Оценка учебных достижений учащихся

Предлагается комплексная внутришкольная (итоговые оценки, портфель достижений ученика) и «внешняя» (малый ЕГЭ) схемы аттестации учащихся, намеривающихся продолжить обучение в профильных школах и классах города или района. Подобная педаго­гическая аттестация может дополняться спе­циальными рекомендациями школы по траекто­рии последующего профильного обучения каж­дого школьника.

Индивидуальный портфель достижений учени­ка (портфолио) есть дополнитель­ная форма итоговой аттестации 9-классников. Она представляет индивиду­альный пакет образовательных достиже­ний – результаты районных, областных олим­пиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Эти показатели очень важны при оп­ределении готовности школьника к углубленно­му изучению профильных предметов.

Портфель индивидуальных достижений уче­ника предполагает:

• Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

• Интеграцию количественной и качественной оценок;

• Перенос педагогического ударения с оцен­ки на самооценку.

Основной смысл этого вида оценивания – показать все, на что способен ученик и исполнять роль инди­видуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.

Для оценивания проектов и продуктов деятельности учащихся рекомендуются следующие критерии:

1. Умение планировать деятельность и рабо­тать в рамках плана.

2. Навык адекватного подбора информации и средств деятельности.

3. Уровень личной вовлеченности и отноше­ние к деятельности.

4. Умение анализировать процесс и конечный результат.

5. Качество презентации проекта и продукта

Самооценка. В рамках аттестации важную роль будет иг­рать самооценка учеником своих достижений и приобретение опыта выбора собственного про­филя.

Процедура самооценки включает:

• Разработку учителем четких эталонов оце­нивания и ознакомление с ними обучающихся;

• Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

• Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны, и они само­стоятельно сопоставляют с ними свои резуль­таты;

• Составление учениками собственной про­граммы деятельности на следующий этап обуче­ния с учетом полученных результатов.

Предтечи, разновидности, последователи

& Межведомственный социально-педагогический комплекс (с.ш. № 18 г. Йошкар-Ола - дир. Г.Е. Пейсахович). Это образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений образования, культуры, спорта, государственных и общественных организаций.

Комплекс представляет собой дифференцированное единство разнообразных самостоятельных школ и центров, объединенных на основе единой целевой комплексной программы воспитания и обучения: средняя общеобразовательная школа, начальная школа, школа искусств, спортивная школа, производственный комплекс и лечебно-восстановительный центр.

Воспитательная система школы-комплекса является социально-педагогической структурой, упорядоченной не только относительно собственно педагогических целей, но и целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности.

Это познавательная деятельность, музыкальная, хореографическая, ИЗО-деятельность, спорт и производство.

Цель работы в данном случае сформулирована как создание воспитательной системы школы-комплекса, в которой обеспечиваются возможности развития личности каждого школьника в различных видах деятельности, в условиях дифференцированного обучения, на основе взаимо­действия с окружающей средой.

Структурными подразделениями экспериментальной школы-комплекса № 18 Йошкар-Олы стали: школа ран­него развития для детей пяти-шестилетнего возраста, начальная школа, общеобразовательная школа, школа искусств с отделениями музыки, живописи, хореографии и сценического искусства, спортивная школа, производ­ственный комплекс и лечебно-восстановительный центр.

Спортивная школа функционирует в режиме разно­образных видов спорта (баскетбол, волейбол, футбол, теннис, плавание, парусный спорт и т.д.), определяемых желанием учащихся.

Производственный комплекс представляет собой объединение школьных мастерских (по дереву, металлу, швейной и кулинарии) и созданных на их базе малых предприятий по производству мягкой мебели, индивиду­альному пошиву одежды, изготовлению кондитерских изделий, оранжереи, а также лечебно-восстановительного центра с кабинетами лечебного массажа, подводного мас­сажа, душа Шарко и циркулярного душа, ингалятория. В комплекс входит и стационарный лагерь труда и отдыха на базе совхоза «Овощевод».

& Технология дифференциации обучения по интересамв США. В Америке и некоторых европейских странах дифференциация обучения существует как система профилизации учебного плана школы. Профилизация начинается на 7-8 году обучения, в старших классах. Около 50% учебного времени отводится на обязательные предметы – «ядро», куда входит в основном пять базисов: язык и литература, математика, естествознание, социальные науки, компьютер. Другая половина учебного времени занята предметами по выбору, которые предлагаются в виде «пакетов», содержащих по несколько десятков спецкурсов. Учащиеся выбирают несколько учебных курсов в пакетах гуманитарного, естественнонаучного, математического содержания. Обязательный результат обучения состоит в зачете определенного ограниченного количества курсов по выбору в каждом пакете.

Рекомендуемая литература

1. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. – М.: Аркти, 2000.

2. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968.

3. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М., 1986.

4. Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. - 1993. - № 1.

5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред.-сост. Е.И. Соколова. Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

6. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание, 1989.

7. Каптерев П.Ф. Об эстетическом воспитании. Избранные пед. сочинения. - М., 1982.

8. Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Решение Комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ //Вестник образования. – 2002. – декабрь

9. Кузина Г.Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М., 1988.

10. Лебедев Д. Школа гармонии // Искусство в школе. - 1992. - №3, 4.

11. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М., 1982.

12. Луначарский А. В. Избранные статьи по эстетике. - М., 1973.

13. Маанди Н.А. Школа моей мечты // Народное образование. - 1995. - №3.

14. Ольшаникова А.Е. Эмоции и воспитание. - М., 1983.

15. Основы эстетического воспитания / Под ред. А.К. Дремова. - М., 1975.

16. Селевко Г.К. и др. Культурологический социально-педагогический комплекс - Ярославль: ИУУ, 1993.

17. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей - М.: РИПКРО, 1996.

18. Система эстетического воспитания в школе / Под ред. С.А. Герасимова. - М., 1983.

19. Ситник А.П. Идейно-эстетическое воспитание школьников в процессе урочных факультативных и внеклассных занятий. - М., 1979.