Роль практической пользы становления речи

С очевидностью можно утверждать, что предпосылкой появления языка не является необходимость в нем; он не появ­ляется как результат открытия его практической полезности иле как продукт намеренного стремления к приобретению вербаль­ной коммуникации, Я производил магнитофонные записи спон~-тайных звуков, производимых детьми, глухими от рождения, вс время их игры. В двух случаях образцы записей были взяты у глухих детей глухих родителей с первого месяца жизни. Шест­надцать других глухих детей записывались со второго по пятые год жизни.

Все восемнадцать детей произносили какие-то звуки во время игры, которой они были увлечены; качественного различия в голосах глухих и здоровых детей не было обнаружено, и отноше­ние развития их вокализаций было параллельным, хотя у глухие детей не происходило формирования слов. Тем не менее ворко­вание появлялось приблизительно к третьему месяцу жизни, ле­пет— к шестому и позднее, а смех и звуки недовольства у глу­хих детей появились в то же время, что и у слышащих детей

Интересно отметить, что многие из глухих детей во время их спонтанного лепета произносили некоторые звуки с оченз хорошей артикуляцией (звуки типа «пакапакапака»). Но, конечг-но же, это не говорит о том, что в шестимесячном возрасте междч глухими и здоровыми детьми нет никаких различий. У глухие детей имеется стойкая тенденция производить одни и те же зву­ки, в то время как слышащие дети часто меняют репертуар издаваемых звуков, испытывая при этом, по-видимому, истин­ное удовольствие. Мы не смогли найти определенных количе­ственных различий в вокализации детей старше трех месяцев но субъективно слышащие дети произносят больше звуков, чек глухие, в присутствии других.

Здоровый глухой ребенок двух лет или старше, несмотря нл свою тотальную неспособность к вербальной коммуникации, все

таки делает значительные успехи. Эти дети развивают свою пан­томимику и другие «техники» для выражения своих желаний, потребностей и даже мыслей. Нет указаний на то, что врожден­ная периферическая глухота ведет к каким-либо значительным проблемам внутри семьи в дошкольный период. Это наблюде­ние имеет важное отношение к проблеме мотивации усвоения языка. Язык — это достаточно сложное поведение, и, как неко­торые думают, его усвоение требует значительного внимания и усилий. Почему слышащие дети тратят свои силы на овладение этой сложной системой, если могут обойтись и без нее? Воз­можно, потому, что приобретение языка не является тяжелым трудом, а происходит естественным путем, а также потому, что ребенок не стремится сразу же к состоянию полной сформиро­ванное™ вербального общения, которое в норме достигается только спустя два года после первых попыток (начинаний).