УНИВЕРСИТЕТЫ В РОССИИ

Будучи европейской страной не только по географическому признаку, но и по своему историческому происхождению, Россия к XVIII в. отстала от других стран континента не только в социально-экономическом и промыш­ленном отношении, но также в области среднего и высшего образования. Причины кроются в социально-политической сфере: сохранение крепост­ной системы и неограниченной монархии, незаинтересованность царско­го правительства в широком просвещении народа, отсутствие гражданско­го общества, традиций письменного права. Неразвитость начального и сред­него образования не создала условий и для своевременного появления университетов.

Первым высшим учебным заведением в России была Киевская академия, основанная в начале XVII в. В 1682 г. в Москве открылась Заиконоспасская школа, положившая начало будущей Славяно-греко-латинской академии. В 1700 г. Петр I основал в Москве математическую школу (математических

и навигационных наук) для дворян­ских и приказных детей. Далее были открыты школы адмиралтейская, ар­ тиллерийская, инженерная и две гор­ных на Урале. В 1715 г. школа навига­ционных наук получила название Морской академии и была перенесена в Петербург. Обе академии — Морская и Славяно-греко-латинская — способ­ствовали образованию сети низших школ, учрежденных Петром I в провин­ции. По отношению к этим школам академии играли роль учительских се­минарий.

В России появление университета предшествовало созданию системы начального образования, поэтому неудивительно — то, что объявлялось «университетом», функционировало вначале как гимназия (с этого начина­ли и в Петербурге, и в Москве). Если в Европе первые университеты появи­лись в XI—XIII вв. в Италии, Испании, Франции, Англии, то в России — только в XVIII в.

До конца XIX в. было открыто всего девять университетов: Московский (1755), Дерптский (Юрьевский —1802), Казанский (1804), Харьковский (1804), Петербургский (1819), Университет Св. Владимира в Киеве (1833), Новороссийский университет в Одессе (1864), Варшавский (1869), Томский (1888) и еще три других — в начале XX в. (до революции 1917 г.) — Саратов­ский (1909), Ростовский (1915) и Пермский (191 б)⁸⁷. Однако кроме универ­ситетов в Российской империи функционировало около 100 высших учеб­ных заведений⁸⁸. В университет принимались лица, имеющие аттестаты зрелости, окончившие восемь классов классических гимназий или выдер­живающие окончательные испытания (в Томский, Юрьевский и Варшав­ский университеты могли поступить лица, окончившие духовные семина­рии по первому разряду, если они выдержали экзамены). Высшее юриди­ческое образование получали на юридических факультетах университетов,

Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М, 1994. С. 22. Куломзин А.Н. Опытный подсчет современного состояния нашего народного образования. СПб.,

в Демидовском лицее в Ярославле, Александровском лицее в С.-Петербур­ге, училище правоведения (два последних были доступны детям привиле­гированных классов), Военно-юридической академии. Высшее техничес­кое образование в России получали в Технологическом институте им. Ни­колая I в Петербурге, Московском техническом училище, Харьковском практическом технологическом институте, Технологическом институте в Томске, Рижском политехническом институте. Музыкальное образование получали в Петербургской и Московской консерваториях, Варшавском му­зыкальном институте, Придворной певческой капелле, Синодальном учи­лище церковного пения в Москве.

Временем расцвета университетского образования в России стала вторая половина XIX в. К концу столетия в стране насчитывалось 11 университе­тов, в которых обучалось более 14 тыс. студентов. Крупнейшие российские университеты вошли в число ведущих учебных заведений мира с количе­ством обучавшихся от двух и более тысяч человек. Это наглядно видно из следующей таблицы⁸⁹.

Определить уровень развития университетского образования в России на рубеже XIX—XX вв. однозначно нельзя. В чем-то оно значительно отстава­ло от Европы и США, например по количеству вузов и показателям охвата населения высшим образованием. Так, в Западной Европе уже в начале XVI в. было примерно 60 университетов, и их количество продолжало рас­ти. Кроме того, некоторые университеты работали как международные цен­тры подготовки специалистов, восполняя нехватку учебных заведений в дру­гих странах. Так, в Лейденском университете только на протяжении XVII в. обучалось около 4 тыс. студентов из Англии⁴⁰. По другим показателям наши университеты мало чем уступали западным.

⁸⁹ Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Т. XXXIV. СПб., 1902. С. 787.

⁹⁰ Hackmann W.D. The Growth of Science in the Netherlands in the Seventeenth and Early Eighteenth
Centuries // The Emergence of Science in Western Europe. N.Y., 1976. P. 89—109.

По уровню постановки образования российские университеты не усту­пали лучшим университетам Запада, а такие как Московский, Санкт-Пе­тербургский, Киевский, стали центрами науки и просвещения. За минув­ший XIX в. в них было накоплено много ценного, в том числе и в области формирования и подготовки профессорско-преподавательского состава. Сложился образ профессора русского университета, воплотившего в себе такие качества, как обширность научных познаний, обладание собственной школой преподавания, педагогическое мастерство, свободомыслие, често­любие ученого, толерантность⁹¹. В 1875 г. в германских университетах обу­чался 16 501 студент, на которых приходилось 1313 профессоров — или один преподаватель на 12 студентов. В шести русских университетах было 4492 студента и 358 профессоров, что давало такое же соотношение — один пре­подаватель на 12 слушателей⁹².

Рост численности студенческих контингентов определялся растущим интересом общества к развитию прежде всего технического образования. Начиная с 1905 г. ускоренно возникали неправительственные вузы как об­щественные (филантропические), так и частные (коммерческие). Основу их контингента составляли женщины, выпускники зачастую не приравнива­лись к дипломированным специалистам⁹³.

Первая мировая война, Октябрьская революция 1917 г. и последовавшая за ней гражданская война нанесли огромный урон высшему образованию в России. Обучение в Московском университете после революции было пре­рвано. По распоряжению властей в 1918 г. студенты-медики старших кур­сов направлялись в разные концы страны на борьбу с эпидемиями. В 1919 г. многих студентов призвали в армию, из которой они так и не дождались демобилизации: многие погибли на фронте.

Чиненный А., Стоян Т. Университетский преподаватель: XIX век // Высшее образование в России. 1999. №3. С. 127-136.

Иконников В.И. Несколько слов по поводу новых данных о наших университетах. Киев, 1876. С. 6. Петрова Т.Э. Студенчество начала XX века как объект социолого-библиографического анализа // Социс. 1999. №3. С. 120.

Гибель, а также добровольная эмиграция ученых и преподавателей, до­полнившаяся принудительной высылкой неблагонадежной интеллигенции, обострили проблему кадрового дефицита. Реорганизация старой и строи­тельство новой высшей школы велись на принципах ликвидации сослов­ности высшей школы и подчинения ее советской власти, демократизации работы вузов, изменения социального состава студенчества за счет предста­вителей рабочего класса и крестьянства, перестройки процесса на основе марксистско-ленинской методологии, ликвидации разрыва между теорети­ческим обучением и практикой, максимального приближения подготовки

специалистов и научной работы вузов к нуждам социалистического строи­тельства⁹⁴. Отменялись вступительные испытания, оплата за обучение, были установлены государственные сти­пендии студентам. За период 1918-1919 гг. количество студентов в вузах РСФСР удвоилось. Сложнейшей была проблема слабой подготовки едва ли не большинства студентов из рабочих и крестьян, поступивших на учебу с учетом декретированных льгот. В рас­сматриваемый период подавляющее большинство взрослых рабочих и кре­стьян, а также основная масса их детей могли поступить в вузы только через рабфаки. Поданным переписи 1939 г., помимо вузовских центров, имевших­ ся в царской России, новые вузы были открыты в 76 городах РСФСР. В 1925 г. Наркомпрос определил, что цифра в 110 тыс. студентов в РСФСР должна быть признана нормальной и обеспе­чивающей ежегодно хотя бы минимальный выпуск квалифицированных специалистов⁹⁵. Система регулирования приема в вузы по классовому прин­ципу существовала до 1936 г. С 1922 по 1927 г. в составе студенческого кон­тингента российских вузов доля рабочих и их детей увеличилась вдвое и достигла 34,2%, доля крестьян и их детей составляла 24,3%, трудовой ин­теллигенции и совслужащих — 41%.

Это был период восстановления разрушенного в ходе гражданской вой­ны народного хозяйства и перехода к новой экономической политике. Ра­бочая сила промышленности рекрутировалась в значительной степени за счет крестьянства. Образовательный уровень и культурные потребности го­родского и сельского населения были невысоки. Одновременно с осуществ­лением культурной революции (всеобщая грамотность) предпринимались меры по повышению профессионального уровня рабочих и крестьян. Шла

⁹⁴ Петрова Т.Э. Студенчество начала XX века как объект социолого-библиографического анализа //
Социс. 1999. № 3. С. 120.

⁹⁵ Культурное строительство в РСФСР. 1917—1927 гг. Т. 1.4. 2//Документы и материалы 1921-1927 гг.
М., 1984. С. 85.

техническая модернизация, развивалось движение за научную организацию труда (работы А.К. Гастева, П.И. Керженцева).

В 40-е и 50-е гг. XX в. отмечается небывалый подъем университетского образования. Успехи советской науки в исследованиях космоса, в развитии ядерной энергетики и другие достижения подняли престиж высшего обра­зования на максимальную высоту. Нив какое иное время престиж ученого и профессора в обществе не был так высок, как тогда.

Подъем продолжался до конца 70-х гг., когда выпуск вузовских увеличил­ся в 50 раз по сравнению с дореволюционным временем⁹⁶. Именно высшая

школа внесла главный вклад в созда­ние советской интеллигенции, кото­рая, вопреки идеологическому давле­нию и политическим преследовани­ям, прославила страну в области культуры и науки, внесла огромный вклад в мировую сокровищницу мыс­ли. Ядром советской, а теперь уже и российской интеллигенции, выступа­ют выпускники университетов.

Русские дореволюционные уни­верситеты вобрали в себя все самое ценное, что было в мировой универ­ситетской практике. Они выступали одновременно центрами обучения и научных исследований, соединяя об­разовательные и изыскательские функции. Однако после революции 1917 г. картина изменилась. В СССР университеты в подавляющем боль­шинстве случаев стали лишь обучающими центрами, отторгнутыми от пе­редовых научных исследований и разработок. Как научные центры они не представляли большого интереса, явно проигрывая Академии наук и мощ­ным отраслевым НИИ и КБ. Полномочия университетов в СССР не имели должного правового обеспечения. Им не принадлежали ни земля, ни зда­ния и сооружения, социальный престиж и государственный статус универ­ситетов как образовательных центров был невысок. Зарплата профессоров не соответствовала ни дореволюционному уровню, ни мировым стандартам. Конкурс, хотя и был высоким, часто превращался в пустую формальность благодаря специальным спискам абитуриентов, поступающих по блату, за деньги или партийной принадлежности. Никакой университетской автоно­мии не существовало. В результате университеты практически не отлича­лись от обычных педагогических институтов.

В 1994 г. в Российской Федерации насчитывалось свыше 40 государствен­ных университетов, 80 государственных университетов технического, ме­дицинского, педагогического, аграрного и других профилей, свыше 30 не­государственных университетов. Для сравнения: в Великобритании только два частных университета, остальные 96 — государственные, но они отнюдь

⁹⁶ Высшая школа СССР за 50 лет. М., 1967. С. 8.

не бесплатные. Граждане Британии до недавнего времени не платили за обучение, но с 1998 г. английские вузы стали взимать плату — максимум 1 тыс. фунтов в год (примерно 1700 долл.). Иностранцы платят в 5-10 раз больше⁹⁷. В английских университетах сегодня обучается 1,6 млн студентов,

т.е. 30% выпускников средних школ⁹⁸. В Австралии высшее образование платное для всех студентов, и ино­странные студенты платят в 2 раза больше. Анализ западной литературы показывает ведущую роль государ­ственных вузов и университетов в высшей школе и государственного финансирования их деятельности (от 50% в США до 80-90% в странах За­ падной Европы). Причем в государ­ственных вузах США на долю госбюд­жета (на всех уровнях управления) приходится 80% их финансовых ресур­сов, в Западной Европе этот же показатель составляет почти 90%⁹⁹.

Обучение в университете во многих странах мира требует значительных расходов. Плата за учебу взимается как в частных, так и в государственных университетах. Как правило, конкурс в государственные университеты везде выше, поэтому большей части молодежи (в Японии четырем из пяти сту­дентов) приходится пользоваться услугами частных университетов, которых большинство. Абитуриенты частных вузов, как правило, делают вступитель­ные взносы, а став студентами, оплачивают лекции, пользование учебным оборудованием и т.д. Самые крупные взносы установлены в медицинских заведениях, где первый учебный год обходится студенту в сумму, более чем в 2 раза превышающую годовой доход рядового японского рабочего¹⁰⁰.

Лучшим в нашей стране университетом по праву считается Московский государственный университетим. М.В.Ломоносова (МГУ), крупнейшее высшее учебное заведение, один из центров мировой науки. Среди вузов мира МГУ занимает третье место после Оксфорда и Кембриджа.

Он основан в 1755 г. по инициативе М.В. Ломоносова, первоначально в составе трех факультетов: философского, юридического и медицинского. На философском факультете предполагалось изучать логику, метафизику, ма­тематику, физику, а также «гумманору»-элоквенцию, «студиум антиквитас» и «гисторию». При этом «академик матезеос сублимиорис может профес­сором логики и метафизики, и математики генеральной быть и при том же физику генеральную и экспериментальную учить». Философии в универ­ситете уделялось серьезное внимание. В нем изучались курсы «Руководство во всю философию» или «Введение в философию», история философии, логика, метафизика, практическая философия или этика, натуральная фи-

⁹⁷ Ивачющенкова М. Высшая школа ее величества. //Деньги. 1999. № 14. С. 30.

⁹⁸ International Guide to Qualifications in Education. British Councl. 1998. P. 11.

⁹⁹ Бабин A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань, 1996.

¹⁰⁰ Латышев И.А. Материальная и духовная издержки образования в Японии // Япония-82. М.,
1983. С. 216.

лософия. В сетке учебных часов не было ни одного предмета, которому уде­лялось бы больше часов, нежели философии¹⁰¹.

Некоторые историки вопреки установившемуся мнению полагают, что историю русской науки надо вести не с Петербургской академии, а с откры­тия Московского университета с дву­мя гимназиями, которые поставляли первые поколения студентов. Универ­ситет, кстати сказать, был основан на личные средства Ивана Шувалова — двоюродного брата знаменитого графа Петра Шувалова. Университет опре­делялся как «собрание ученых людей, которые наукам высоким... до како­го состояния оные ныне дошли, младых людей обучают», а Академия как «собрание ученых и искусных людей, которые не токмо сии науки в своем роде, в том градусе, в которым оные ныне обретаются, знают, но и чрез но­вые инвенты оные совершить и умножить тщатся...» Тогда в университет за­числялись молодые люди по особому экзамену, принимаемому профессо-

Поначалу в университет зачислялись молодые люди по особому экзамену

рами. Занятия студентов, кроме слушания лекций, состояли в ежемесячных диспутах, проходивших под руководством профессоров. Курс обучения обычно был трехгодичным, по окончании университета студенты получа­ли аттестаты, по которым они определялись на гражданскую службу. Для подготовки молодых людей к обучению в университете при нем была откры-

Артемьева Т. Почему академики не читали лекций? // Литературная газета. 2002. № 34 (5889) 21-27 авг.

та гимназия¹⁰². Он был создан подобно большинству университетов Запад­ной Европы вне академической структуры. Находясь под «высочайшею про­текцией», подчинялся непосредственно правительствующему Сенату. Все профессора, учителя и другие «принадлежащие к университету чины» были лишь подсудны университетскому суду и свободны от «всяких полицейских тягостей»¹⁰³.

Создание Московского университета ознаменовало приход кратковре­менной, но блистательной эпохи Русского Просвещения, продлившейся от времени Екатерины II до середины царствования Александра I. Тогда же в Российской Империи возникла целостная система народного образования и действовало 8 высших учебных заведений университетского типа. Позд­нее, начиная с царствования Николая I, стала понемногу формироваться еще и система технических высших учебных заведений. В каждом из госу­дарственных университетов полагалось иметь по 35, а позднее — по 53 про­фильные кафедры¹⁰⁴.

МГУ готовит кадры по физическим, математическим, химическим, био­логическим, геологическим, географическим, филологическим, историче­ским, философским, психологическим, социологическим, экономическим,

юридическим и др. специальностям. В 1992 г. университет получил статус самоуправляемого государственного высшего учебного заведения России. Сегодня в МГУ работает и учится по­чти 100 тыс. человек. В тысяче зданий Московского университета учится 20 тысяч студентов, им преподают 4,5 тыс. преподавателей.

М ГУ — это более 1 млн м² террито­рии, 24 факультета, более 200 кафедр, 7 НИИ, около 500 лабораторий и на­учных баз, 4 обсерватории, 12 учебно-научных станций, 3 музея, Ботаниче­ский сад, научная библиотека, изда­тельство (основано в 1927 г.), 7 студенческих общежитий, квартиры для преподавателей, три музея, театр, спортивные залы и стадионы. В МГУ есть все, даже свой маломерный флот в Севастополе.

МГУ дает фундаментальное, системное и консервативное образование. Предмет особой гордости — научные школы МГУ. О математической, на­пример, говорят так: в любом американском университете найдется профес­сор математики из МГУ. На одном физфаке 28 научных школ. Есть в МГУ известные биохимики, экономисты, философы. В университете препода­ют 200 академиков, а всего их — третья часть российских академиков, 15%

¹⁰² Садовничий В.А. и др. Университетское образование. М., 1995. С. 167.

¹⁰³ См.: Петров Ф.А. Российские университеты в первой половине XIX века. Формирование систе­
мы университетского образования. К.н.1: Зарождение системы университетского образования в
России. М., 1998. С. 177.

¹⁰⁴ Хромов Г. Российская академия наук: история, мифы и реальность // Отечественные записки.
2002. № 7.

депутатов Госдумы, почти половина Конституционного суда. Выпускники МГУ есть в администрации президента, правительстве, в бизнесе.

Университеты являются средой воспитания молодых ученых и общена­циональными центрами фундаментальных исследований. Благодаря разви­той системе образования наша страна и в 1960-е, и на пороге 1990-х гг. была одной из самых образованных в мире. Это подтверждалось такими данными, как коэффициент грамотности взрос­лого населения, доля работников, имеющих высшее и среднее специаль­ное образование, число студентов на 10 тыс. человек населения, а также доступность, всеобщность и бесплат­ность образования. По уровню гра­мотности взрослого населения Россия практически не уступала развитым странам мира. В России в вузе или тех­никуме учился каждый 30-й россия­нин, в США — каждый 20-й житель страны¹⁰⁵.

Во всем же мире университетами называют чуть ли не каждый вуз. Мы тоже к этому пришли в 1990-е гг.: за эти годы число самых разных универ­ситетов у нас перевалило за тысячу. Кампания переименования происходила и в советские времена. Поводом служили важные юбилеи. Например, по случаю 50-летия СССР в 1972 году к рангу известных испокон века универ­ситетов были причислены 25 бывших областных пединститутов. Оправдать университетские вывески смогли не все. В 1992 г. возникло еще два десятка университетов в национальных республиках. Затем наступила очередь для политехнических институтов, сельскохозяйственных и военных академий и др.

Разумеется, далеко не все из них дают университетское образование в традиционном понимании, как это делают в классическом университете. Подобных заведений в России всего 63. В них учится около полумиллиона студентов. Все классические университеты находятся в системе Министер­ства образования и науки. В составе высших учебных заведений получил раз­витие университетский сектор — 50% общего числа государственных вузов, около 30% составляет доля академий.

Классическим принято считать университет, где имеется не менее 15 на­правлений естественно-научного и гуманитарного образования (причем последних должно быть не менее трети), где действуют ученые советы по защите докторских диссертаций, где академики не просто числятся свадеб­ными генералами, а возглавляют научные школы. Ибо без науки фундамен­тального, т.е. университетского, образования не бывает. Как не бывает его без библиотеки с фондом не менее 2 млн книг. К сожалению, лишь несколь-

Положение детей в мире. ЮНИСЕФ, 1990. О государственной политике в области высшего об­разования. М., 1992.

Б09

ко лидеров российского рейтинга мо­гут похвалиться достойной библиоте­кой.

В 2001 г. создана Ассоциация клас­сических университетов России¹⁰⁶, куда входят 24 университета. Она обра­зована с целью обмена опытом, коор­динации и организации совместной работы университетов в области совер­шенствования учебно-методической, научно-исследовательской, культурно-просветительской и общественной деятельности классических универси­тетов страны. Приоритетной задачей Ассоциации выступает сохранение единого образовательного пространства Российской Федерации, единого уровня требований к содержанию классического университетского образо­вания. Число студентов в вузах страны в 2000 г. составляло около 4800 тыс. че­ловек, или 327 человек на 10 тыс. населения.

¹⁰⁶ Веб-сайт Ассоциации: http://www.acur.msu.ru.