КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18 страница

После того как учащиеся познакомятся с общими вопросами методики, они переходят к изучению ее по возрастным группам.

Сначала изучаются вопросы методики: обучение рисованию по программе второй младшей группы, практические занятия, вопросы воспитания и развития (по 2 часа отводится на обучение рисованию и практическим занятиям).

Таким образом, учащиеся осваивают методику обучения и приобретают те умения, которые нужны для проведения занятий в данной группе.

Практические занятия в старшей и подготовительной группах планируются по определенным темам: “Декоративное рисование”, “Рисование человека, деревьев, птиц, животных, транспорта”. Остальные разделы (“Лепка”, “Аппликация”, “Конструирование”) раскрываются в программе так же, как раздел “Рисование”.

Последняя тема программы – “Ознакомление детей с изобразительным искусством”, на которую отводится 2 часа. Учащиеся знакомятся с видами искусства, особенностями его восприятия детьми, методикой приобщения дошкольников к миру прекрасного.

Вся программа способствует самостоятельному творческому подходу учащихся к использованию своих знаний во время работы с детьми.

ТИПЫ УРОКОВ

Программа усваивается учащимися на специальных уроках по методике изобразительной деятельности и практических занятиях, которые ведутся на обычных двухчасовых уроках.

Содержание и методика проведения уроков по изобразительному искусству

В педучилищах существуют уроки двух вариантов: урок-лекция, где излагается методика изобразительной деятельности или даются знания по истории теории изобразительного искусства, и практические занятия, где учащиеся приобретают умения по рисованию и другим видам изобразительной деятельности в общеобразовательном плане и в плане методики. Кроме двух основных типов уроков, можно отметить экскурсии в музеи, на выставки, лекцию с элементами беседы. К беседе во время лекций педагог прибегает в тех случаях, если он решил обратиться к опыту учащихся по работе с детьми или, приступая к теме, хочет напомнить им пройденный материал, чтобы опираться на него в процессе изложения нового материала.

Успех занятий зависит и от того, как педагог спланировал лекцию, какие наметил вопросы для активизации внимания, памяти и мышления учащихся. Важно, чтобы большая часть нового материала была ими усвоена на уроке, а некоторые вопросы методики они научились решать самостоятельно. Для этого во время лекции педагог обращается с такими вопросами к учащимся, чтобы они в своих ответах могли использовать знания в области педагогики, психологии, анатомии и опыт работы с детьми.

Лекция по методике изобразительной деятельности может сопровождаться коротким кинофильмом, показом слайдов, которые демонстрируют различные организационные моменты проведения занятий, варианты использования изобразительных материалов, оборудования. Кинофильмом могут сопровождаться уроки по “Теории и истории искусства” (например, о жизни и творчестве художников).

Просмотр фильмов, слайдов, передач телевидения должен развивать внимание будущих воспитателей, активность мышления, помогать усвоению нового материала. Учащиеся могут и вне лекций смотреть фильм, телепередачу, а затем обсуждать с педагогом содержание просмотренного. Обсуждение проходит в форме активной беседы.

Наглядные пособия к урокам

Педагог во время лекции использует наглядные пособия – таблицы с содержанием программы обучения детей. С их помощью можно демонстрировать приемы вырезывания, последовательность изображения каких-либо предметов. Кроме того, в качестве наглядных пособий используют детские рисунки, аппликации, подобранные в определенном порядке: выполнение программы по кварталам; особенности детского изобразительного творчества; развитие способностей дошкольников в области рисования, лепки, аппликации. Кроме перечисленных пособий, для таких тем, как приемы обучения детей в разных возрастных группах, можно использовать игрушки, книги с иллюстрациями, картинки. Лекции по искусству обычно сопровождаются показом репродукций картин художников, иллюстраций, диапозитивов, кинофильмов, слайдов, подобранных в фильмотеке.

Содержание и методика проведения практических занятий

Практические занятия по методике обучения различным видам изобразительной деятельности имеют цель научить будущих воспитателей умению грамотно проводить занятия в детском саду. Они должны научиться изображать те предметы, которые будут рисовать, лепить дети, уметь самостоятельно составлять конспекты занятий с учетом требований программы и методики обучения. Практические занятия должны развивать у учащихся творческий подход при разработке методов и приемов обучения с учетом условий и подготовленности детей, четко представлять цели и задачи данного занятия и в связи с ними отбирать нужные приемы.

Содержание изобразительной деятельности в младшей передней группах рассматривается на объединенных практических занятиях, так как в приемах и методах обучения много общего. Практические занятия по содержанию программы в старшей и подготовительной к школе группах проводятся отдельно.

Практические занятия необходимо организовать так, чтобы они развивали инициативу будущих воспитателей. Можно такие занятия начать с беседы, выявляющей представления учащихся о предмете изображения. Например, на уроке по лепке на тему “Грибы” предложить вспомнить виды грибов, характерные особенности их строения, приемы, которые лучше использовать в лепке разных грибов (из отдельных частей или целого куска). После такой беседы предлагается вылепить грибы с учетом программных требований какой-либо возрастной группы, чтобы учащиеся поняли связь между объемом знаний, которым должны овладеть дети, и выразительными средствами, доступными для изображения дошкольниками. Так детям младшей группы доступно изображение одного гриба, состоящего из шляпки (диска с немного опущенными краями) и ножки цилиндрической формы; дети средней группы могут вылепить несколько грибов, разных по величине; дети старшей группы способны передать форму подосиновика, белого гриба; дети подготовительной к школе группы могут изобразить любые грибы, вылепить около них листья, траву.

В конце урока учащиеся анализируют 2–3 работы, уточняют, выполнены ли программные требования той или иной группы детского сада. На этом же занятии в качестве домашнего задания учащимся предлагают составить конспект занятия для проведения в детском саду, причем предупреждают, что содержание занятия, организация и методика его проведения должны соответствовать особенностям детей данной группы.

На следующем практическом занятии учащиеся сами участвуют в анализе конспектов. Кто-либо из них у доски зачитывает конспект, выступая в роли воспитателя. Остальные слушают и вместе с преподавателем дают оценку.

Практические занятия могут строиться и в несколько ином плане. Например, можно разобрать вопрос об использовании натуры на занятиях в разных группах, уточнить, в чем специфика отбора натуры для занятий по разным видам изобразительной деятельности, как вести анализ натуры с дошкольниками, как ее устанавливать во время занятия. Учащиеся учатся использовать и другие наглядные приемы – проведение обследования предметов, показ приемов изображения и т.п.

Некоторые практические занятия проводятся с целью научить делать зарисовки с лепки, поделок по конструированию, составлять методические разработки при выполнении каких-либо предметов. На основе таких разработок учащиеся составляют таблицы различных вариантов изображения одного и того же предмета.

Таким образом, практические занятия помогают учащимся закрепить знания, полученные на уроках по методике, и учат пользоваться им при подготовке к занятиям с детьми.

Каждое практическое занятие включает в себя домашнее задание с методической разработкой последовательности изображения предметов и отбором программного материала для разных возрастных групп.

Практические занятия в плане методики по разным видам изобразительной деятельности могут сопровождаться показом детских работ, образцов, подготовленных педагогом. Например, при проведении урока по аппликации на тему “Способы вырезывания из бумаги в подготовительной группе” он готовит несколько образцов из бумаги (полосы), сложенной гармошкой, из квадрата, сложенного в 4 и 8 раз, способом силуэтного вырезывания.

Кроме образцов, могут быть таблицы, где представлены все виды изобразительной деятельности.

Если практическое занятие проводится по разделам “Рисование” и “Лепка” в плане общего обучения, то тут можно иметь муляжи фруктов, овощей, чучела птиц и зверей, картинки с изображением разных предметов: пейзажами, сюжетами на тему сказок и рассказов.

При рисовании транспорта наглядным пособием могут служить игрушки, изображающие разные виды автомобилей, троллейбусы, автобусы большого размера (их удобнее демонстрировать всему классу) и малого, которые можно раздавать во время занятия каждому учащемуся. При изображении растений хорошей натурой могут быть интересные экземпляры комнатных растений. На занятиях лепкой наглядным пособием могут быть скульптуры малой формы, декоративная мелкая пластика, которую учащиеся рассматривают перед работой.

Для рассматривания предметов перед лепкой хорошо иметь народные игрушки (гуцульские и дымковские, филимоновские, каргопольские, а также игрушки из Торжка).

Работа с натурой

В процессе наблюдения натуры будущие воспитатели учатся анализировать, видеть форму предметов, а затем изображать их.

Кроме того, работа с натурой развивает у учащихся восприятие, мышление, память.

Работу с натурой можно делить на несколько этапов.

Первый этап – умение правильно выбирать натуру. Учащиеся должны знать, что не всякая игрушка, не всякий предмет могут служить натурой. Большую роль в восприятии формы играет окраска: яркая окраска разбивает форму и мешает правильно ее воспринимать, особенно это важно в лепке, где предмет воспринимается в целом. Поэтому натура для лепки должна иметь спокойную, однотонную окраску.

Второй этап работы с натурой – ее анализ. Первое время анализировать предмет можно со всем классом, а в дальнейшем каждый учащийся должен это делать самостоятельно. Натуру нужно располагать так, чтобы ею пользовалось сразу не более 6 человек на занятиях лепкой и 10–15 человек на уроках рисования.

Наблюдения показывают, что учащиеся правильно начинают работу над основной формой, но часто не доводят ее до конца: изображают случайные детали натуры, углубления, красочные пятна, не имеющие отношения к форме, и т.д. Происходит это потому, что они еще не умеют рисовать и лепить с натуры, плохо понимают задачи такой работы, не видят форму и не научились сравнивать свою работу с натурой.

Преподавателю необходимо во время работы давать дополнительные указания, как использовать натуру во время рисования и ленки. В тех случаях, когда работа с использованием натуры ведется правильно, будущие воспитатели начинают пользоваться ею осмысленно и самостоятельно, сверяя свею работу с объектом наблюдения. Для работы с натуры следует подбирать одни и те же экспонаты в разных положениях, например: сидящая и летящая утка, петух в состоянии покоя и поющий. Такой подбор натуры даст возможность научить учащихся сознательно сравнивать образы, изменять форму натуры в зависимости от того или иного движения. В дальнейшем эти навыки должны помочь и в решении композиций.

Практические занятия могут быть проведены и по представлению учащихся на основе ранее воспринятых предметов. Но в начале занятия преподаватель беседует с ними, объясняет задание и уточняет, что они наблюдали. В таких темах, как рисование деревьев, зданий, часть занятий проводится по замыслу учащихся. Особенно это характерно для декоративного рисования (создание узоров, сказочного цветка, теремка, кораблика, праздничного костюма).

Некоторые занятия в педучилище, например по истории и теории искусства, могут быть перенесены в музей, художественную галерею или проведены в классе в виде докладов на семинарских занятиях, которые готовят и сообщают сами учащиеся.

Подготовка докладов развивает в будущих воспитателях умение самостоятельно и творчески работать с книгой, собирать и обобщать нужный материал, подбирать к нему иллюстрации, грамотно излагать свои мысли.

Показ и объяснение

Обучение рисованию и лепке в плане методики и общего обучения требует показа и объяснения, без чего не может проходить ни одно практическое занятие. Показывать рекомендуется лишь то, что учащиеся не умеют делать (например, новый прием вырезывания ножницами из бумаги, показ на доске мелом, когда речь идет о построении предмета). Иногда бывает нужно показать, как работать с краской. В таком случае к доске прикрепляется бумага и преподаватель кистью показывает приемы изображения отдельных элементов.

В конструировании и аппликации необходимо показать весь ход работы. Преподаватель может это делать или сразу, или по частям (например, складывание парохода с двумя трубами из квадратного листа бумаги). Изготовление такой игрушки состоит из нескольких операций, и запомнить их очередность бывает сразу трудно. В данном случае можно предложить учащимся следовать за работой преподавателя поэтапно. Таким образом, преподаватель и класс работают одновременно. После того как пароход получился у всех, можно дать задание – выполнить игрушку еще раз, но уже совсем самостоятельно.

Таким образом, в педучилище на уроках по изобразительной деятельности используются разные приемы обучения. В зависимости от поставленных задач они могут принимать разные формы.

Самостоятельная работа учащихся

Большое внимание в обучении и воспитании учащихся педагогического училища должно уделяться самостоятельной работе, что поможет развить у них творческие возможности; закрепить путем самостоятельной тренировки умения и навыки в области методики, а также практические умения.

Самостоятельная работа складывается из домашних заданий: изучения литературы и составления конспектов, написания перспективных планов и проведения занятий в детском саду, подготовки докладов. Она включается в лекционные часы, когда идет объяснение по тому или иному виду изобразительной деятельности. Преподаватель после изложения программы предлагает учащимся самостоятельно отобрать программное содержание по рисованию, лепке или аппликации.

Для этого раздается “Программа воспитания в детском саду” (из расчета один экземпляр на одного или двух человек). Отбор программного материала проходит в течение 15–20 минут, после чего он зачитывается несколькими учащимися, в то время как остальные обсуждают прочитанное, уточняют и дополняют свои записи.

В качестве самостоятельной работы можно предложить анализ детских рисунков с целью установления творческих возможностей дошкольников. Подготовка учащихся к педагогической практике в детском саду также направлена на развитие самостоятельности. Будущие воспитатели под руководством педагога готовят перспективные планы, конспекты для проведения занятий по всем видам изобразительной деятельности; создают наглядные пособия для обучения детей, используя свои знания и умения, полученные во время лекций и практических занятий; подбирают игрушки и другие предметы, которые можно использовать, обучая ребят; отбирают художественную литературу с иллюстрациями; сами готовят образцы по конструированию из бумаги, картона, природного и других материалов.

Примерный календарный план урока по методике рисования

Подготовка к педагогической практике требует от учащихся проявления самостоятельности в отборе всех материалов, а также творческого подхода к использованию всех своих знаний и умений.

Самостоятельность учащихся должна проявиться в составлении и оформлении конспектов, планов, отборе детских рисунков, аппликаций, фотографий детской лепки.

Вся эта работа требует от учащихся знания предмета и его специфики, проявления самостоятельности и активности.

Преподаватель в свою очередь проверяет конспекты, доклады, проводит беседы с целью выяснения, насколько глубоко учащиеся изучили и поняли литературу, оценивает их работы по рисованию, аппликации, конструированию и методические разработки по обучению детей изобразительной деятельности. Иногда можно прибегать к контрольным заданиям, которые могут быть рассчитаны на целый урок или на 15–20 минут. В контрольной работе учащиеся освещают вопросы по прочитанной литературе, анализируют те или иные пособия.