КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 17 страница

При рисовании дети изображают предмет, проводя линии в различных направлениях, различной длины и толщины. Движения руки при этом контролируются зрительно и ограничиваются плоскостью листа бумаги, но такое ограничение не требует особого внимания и усилия воли, как в письме. Перед рисующим стоит задача – использовать разнообразие линий для передачи пространственных свойств изображаемых предметов.

Такое сопоставление письма и рисования показывает, что обучение в детском саду создает необходимые предпосылки для успешного овладения письмом. Например, на занятиях рисованием в подготовительной группе дети приобретают навык свободного владения карандашом и кистью, учатся регулировать свои движения в отношении темпа, силы нажима, в результате чего у них вырабатываются такие качества движения руки, как легкость, плавность, равномерность, слитность, которые необходимы и для письма. В процессе рисования предметов различной формы, величины, различных пропорций усваиваются умения сохранять определенное направление движения и по мере надобности применять это направление, выдерживать нужную длительность движения, подчиняя его размерам предмета по ширине и длине.

На занятиях изобразительной деятельностью в детском саду дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимый материал и заранее планировать последовательность его использования. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности на всех уроках, особенно на уроках труда. Учитель начальной школы должен учитывать имеющиеся у детей умения и навыки и строить уроки труда на их основе.

Знакомство на занятиях изобразительной деятельностью в детском саду с основными формами, близкими к геометрическим, умение выделять их из окружающей обстановки, определять термином, сравнивать по величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение помогают овладению элементарными математическими понятиями на уроках математики в I классе.

Совершенствование глазомера и конструктивных способностей в процессе занятий конструированием из различных материалов в детском саду подготавливает ребенка к усвоению технических дисциплин в школе (черчение, геометрия).

Итак, целенаправленная подготовка детей к учебе в школе на занятиях изобразительной деятельностью в детском саду будет способствовать нравственному, эстетическому и умственному воспитанию дошкольников, развитию их художественного вкуса и творческих способностей.

ГЛАВА XIII

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ И РАЙОННОМ МЕТОДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ

РАБОТА ЗАВЕДУЮЩЕЙ ДЕТСКИМ САДОМ

Успешное решение задач воспитания и обучения в детском саду зависит от слаженности и организованности коллектива педагогов. Большая ответственность за создание такого коллектива ложится на заведующую детским садом. Ее глубокие знания в области основ изобразительного искусства, методики руководства изобразительной деятельностью детей позволят правильно организовать учебно-воспитательный процесс и добиться высоких результатов в деле эстетического воспитания дошкольников. Заведующая детским садом организует работу воспитателей, используя различные методы: индивидуальные беседы, посещение занятий, педагогические совещания и т.п.

Рассмотрим основные направления работы заведующей по руководству изобразительным творчеством.

Посещение занятий и индивидуальная работа с воспитателями

Заведующая детским садом должна тщательно изучать работу каждого педагога. Для этого ей необходимо посещать занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию во всех возрастных группах, определив цель посещения. Например, заведующая детским садом проверяет, как используют воспитатели занятия различными видами изобразительной деятельностью с целью всестороннего развития дошкольников. Для этого она анализирует методы и приемы, которые применяет педагог для воспитания образного мышления, внимания, воображения. Или во время посещения занятия заведующая может проверить, как усваивается детьми программный материал. Она выясняет, соблюдается ли последовательность в прохождении учебного материала, как дошкольники его усваивают, отводится ли время для закрепления полученных знаний, умений и навыков. Посетив несколько занятий в одной группе, она проверяет план работы, знакомится с детскими рисунками, аппликациями, проводит беседу с педагогом.

Иногда возникает необходимость просмотра занятий во всех группах. Так, заведующая одного из детских садов заметила, что дети подготовительной группы скованно рисуют карандашом. Как известно, судорожное сжимание карандаша пальцами отрицательно влияет не только на дальнейшее обучение дошкольников рисованию, но и на усвоение техники письма в школе. При просмотре занятий по рисованию цветными карандашами во всех возрастных группах ей удалось установить, что неправильный прием рисования прививается с младшей группы. Воспитатели не придают должного внимания приобретению правильного навыка работы карандашом, не учитывают психологию малышей, показав 2–3 раза, как следует правильно проводить по бумаге легкие линии, как наносить штриховку, в дальнейшем не поправляют детей, которые сильно нажимают карандашом. Анализ выполненных работ в старших группах показал, что здесь закрепляется неправильная техника рисования, которая к концу пребывания ребят в детском саду становится трудно исправимым навыком.

Таким образом, целевой просмотр и анализ занятий дает возможность, с одной стороны, глубоко изучить положительные и отрицательные моменты в работе педагога, с другой – помочь воспитателю в руководстве изобразительным творчеством детей.

Каждое целевое посещение должно заканчиваться беседой с воспитателем, в процессе которой анализируются положительные стороны и недостатки в его работе.

Так, после посещения занятия по рисованию с натуры в старшей группе заведующая обратила внимание на то, что педагог не совсем четко представляет себе значение использования натуры в обучении, вследствие чего применяет неправильные методы. Поэтому не случайным был вопрос: каковы учебные и воспитательные задачи рисования с натуры? В совместной беседе была выявлена сущность и специфика работы дошкольников в этом виде работ, подробно рассмотрены приемы и методы обучения рисованию с натуры. Такого рода беседа помогла воспитателю разобраться в теории вопроса и с учетом пожеланий руководителя детского сада организовать работу с детьми.

Педагогические совещания

Педагогические совещания – важное средство повышения квалификации воспитателей и пропаганды передового опыта в детском саду.

Содержание и методы проведения педагогических совещаний с целью улучшения работы с детьми по изобразительной деятельности могут быть различными. Это зависит от состояния работы по рисованию, лепке и аппликации в детском саду, а также от квалификации воспитателей. Как правило, такие совещания бывают посвящены теоретическим или практическим вопросам руководства изобразительной деятельностью детей разных возрастных групп.

Подготовка к совещанию зависит от его содержания. Так, если будут обсуждаться вопросы теоретического характера, то педагоги составляют доклады и знакомятся с соответствующей методической литературой. Если же на совещании будут рассматриваться различные стороны практической деятельности воспитателей, то подготовка к нему может быть более широкой: предварительное посещение и просмотр открытых занятий, организация выставок детских рисунков, аппликаций, анализ планов работы и т.д.

Приведем пример. Чтобы рассказать педагогам о роли изобразительной деятельности в эстетическом воспитании, заведующая подготовила доклад на тему “Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания дошкольников”. В обсуждении доклада и раскрытии некоторых аспектов темы приняли участие все педагоги. В заключение совещания заведующая предложила воспитателям познакомиться с новой литературой по вопросам изобразительного искусства.

Роль руководителя детского сада в подготовке совещания заключалась не только в написании доклада, но и в подборе литературы для воспитателей, помощи им в составлении планов выступлений.

Доклады теоретического характера могут быть подготовлены воспитателями, интересующимися изобразительным искусством, и педагогами с высшим специальным образованием.

Большой интерес представляют совещания, посвященные пропаганде передового опыта работы воспитателей по руководству изобразительной деятельностью детей. Изучение и обобщение передового опыта даст возможность воспитателям использовать его в своей работе.

Подготовка и проведение такого совещания заключается в следующем. Опытный педагог проводит несколько открытых занятий, на которых демонстрирует наиболее эффективные приемы и методы воспитания и обучения. В беседе с воспитателями он рассказывает о приемах работы с отдельными детьми.

Как правило, совещания по обобщению передового опыта проводятся по такому плану: 1) доклад опытного педагога о системе обучения дошкольников; 2) обсуждение доклада и анализ работы воспитателя; 3) заключительное слово заведующей детским садом.

На совещаниях целесообразно подводить итоги изобразительной деятельности за квартал. Воспитатели каждой группы рассказывают о том, как дети усвоили вопросы программы, какие темы были сложны для них, какие трудности испытывали педагоги. К этому совещанию обязательно должна быть приурочена выставка детских работ, иллюстрирующая сообщения воспитателей. В процессе подготовки и проведения таких совещаний воспитатели учатся анализировать учебно-воспитательный процесс, систематизировать детские рисунки, аппликации, выделять вопросы, требующие коллективного обсуждения.

Каждое педагогическое совещание должно давать работникам детского сада определенные знания, расширять их кругозор, способствовать дальнейшему улучшению работы по всем разделам изобразительной деятельности.

Углубленная работа по методике изобразительной деятельности

Для лучшей постановки в детском саду эстетического воспитания на занятиях по изобразительной деятельности необходимо более глубокое изучение деятельности детей.

Заведующая и воспитатели благодаря непосредственному общению с детьми имеют возможность длительного наблюдения в процессе занятий, создают те условия, при которых можно более глубоко и целенаправленно изучать влияние разнообразных методов на развитие изобразительного творчества дошкольников.

От заведующей детским садом большей частью зависит выбор темы для углубленной работы, в ее руках должны быть организация и контроль за этой работой.

Углубленная работа по различным вопросам воспитания детей, во-первых, сплачивает весь педагогический коллектив, так как обязательно возникают общие интересы, проблемы, которые решаются коллективно; во-вторых, улучшает качество воспитательной и образовательной работы с детьми, так как тщательное изучение любого вопроса воспитания влечет за собой изучение детской психологии, детских проявлений в играх, труде, взаимоотношениях; в-третьих, обогащает знания заведующей и воспитателей.

В некоторых садах углубленная работа понимается не совсем правильно, когда все внимание отводится изобразительной или другой изучаемой деятельности, в то время как другие разделы работы суживаются, тем самым не осуществляется всестороннее воспитание. Дело заведующей – не допускать такого искривления, надо помочь воспитателю наладить работу так, чтобы, с одной стороны, осуществлялось гармоничное развитие детей, с другой – был бы удовлетворен интерес воспитателя к исследованию какого-либо вопроса.

Основными положениями для всякой углубленной работы, в том числе и по вопросам изобразительной деятельности, являются следующие:

выдвижение для изучения актуального, диктуемого жизнью вопроса, темы;

определение задач;

определение методов и разработка содержания углубленной работы;

определение участников работы.

При выборе темы надо ориентироваться на малоизученные, но важные для воспитания. Но по своей сложности тема должна быть доступна педагогическому коллективу.

Заведующая помогает воспитателям планировать работу, организует просмотр занятий, направляет обсуждение методов и т.д.

После того как собрано и систематизировано достаточное количество фактов, необходимо осмыслить их и доказать закономерность выявленного содержания и разработанных методов.

В анализе материала, в подведении итогов большая роль принадлежит заведующей. Она помогает воспитателю оформить собранный материал для доклада, организовать выставку детских работ.

Большая работа, проделанная педагогическим коллективом, не должна оставаться в стенах детского сада, ее необходимо заслушать на методических объединениях района. Ценный опыт работы данного детского сада должен получить распространение.

Таким образом, углубленная работа, проведенная одним детским садом по отдельным вопросам методики изобразительной деятельности, влияет на улучшение качества работы с детьми в других детских садах.

Организация условий для работы по изобразительной деятельности

Важным в работе заведующей является ее умение организовать условия для полноценной работы. Изобразительная деятельность не может осуществляться без наличия разнообразного материала, литературы, методических пособий, произведений искусства и т.п.

От заведующей зависит хранение и четкое размещение всего материала. Обязательным в хранении пособий должен быть образцовый порядок, красивое их расположение на полках с применением определенной классификации предметов.

Часть материала заведующая выдает воспитателям для работы с детьми. Часть оборудования остается в качестве запасного, который всегда может быть получен воспитателями.

Работа с родителями

Большой воспитательный эффект дает совместная работа воспитателей в детском саду и родителей в семье.

Рассмотрим роль заведующей в эстетическом просвещении родителей. Эта работа ведется в нескольких аспектах: объяснение задач эстетического воспитания, расширение знаний родителей об изобразительном искусстве и разъяснение приемов и методов руководства изобразительной деятельностью детей в семье.

Руководитель детского сада в беседах с родителями узнает об их интересах и осведомленности в области изобразительного искусства, рассказывает о задачах изобразительной деятельности, дает советы, как знакомить малышей с искусством, как организовывать занятия лепкой, рисованием, аппликацией в домашних условиях.

Вопросы воспитания средствами изобразительного искусства могут быть предметом обсуждения на родительском собрании, к которому заранее готовится выставка репродукций картин, изделий декоративно-прикладного искусства, выставка детских работ.

Во многих детских садах устраиваются дни открытых дверей, на которых родители знакомятся с организацией воспитательной работы с детьми. В этот день должны обязательно быть проведены занятия по изобразительной деятельности во всех группах.

РАБОТА МЕТОДИСТА В ГОРОДЕ (РАЙОНЕ) ПО РУКОВОДСТВУ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ

Задачи методических кабинетов

Работа методиста в городе (районе) проводится в двух планах. С одной стороны, это организация открытых занятий по изобразительной деятельности, изучение и распространение передового опыта; с другой – осуществление контроля за работой заведующих и воспитателей детских садов по эстетическому воспитанию.

Центром всей педагогической работы в городе (районе) является методический кабинет. В нем хранятся отчеты о работе детских садов, иллюстрации, наглядные пособия, организуются выставки, проводятся консультации.

Письменные методические материалы, конспекты открытых занятий, планы работы, записи интересных занятий, доклады на конференциях, родительских собраниях и т.д. представляют работники детских садов, их использует методист в работе с воспитателями.

Так же как и в детских садах, в кабинете организуют выставки произведений изобразительного искусства и детских работ.

На выставках произведений искусства показывают способы подбора экспонатов для занятий с детьми, предлагают тексты аннотаций к картинам.

Выставки детских работ организуют с целью показа системы обучения дошкольников в различных детских садах, а также с целью знакомства с творческими возможностями дошкольников, с их особенностями создания выразительных образов в рисунке, лепке, аппликации и т.д.

Кроме того, в методическом кабинете должны храниться наглядные пособия для консультаций и разработки занятий передовых педагогов.

Рассмотрим формы работы методиста.

Консультация по методике изобразительной деятельности

Районный или городской методист, являясь консультантом по вопросам изобразительной деятельности детей, должен обладать достаточными знаниями в этой области, так как к нему могут обращаться воспитатели и заведующие по многим вопросам, возникающим в процессе работы.

Консультации по методике изобразительной деятельности вызываются разными поводами. В кабинет приходит воспитатель с просьбой объяснить, как наладить работу по изобразительной деятельности в группе детей разного возраста. Другой педагог просит помочь составить календарный план. Некоторые воспитатели приносят в кабинет детские рисунки и аппликации с просьбой посоветовать, как оформить выставку. Нередко заведующие обращаются за помощью в составлении плана работы кружка или в уточнении тезисов доклада на родительском собрании и т.д. Обязанность методиста – оказать квалифицированную помощь, дать исчерпывающую консультацию, вызвать у педагогов творческий подход к решению методических вопросов.

Проверяя и изучая работу детских садов по изобразительной деятельности, методист иногда видит необходимость пригласить отдельных работников на консультацию для ознакомления с материалами кабинета или для беседы.

Наряду с индивидуальными консультациями он проводит и групповые консультации. Так, после посещения нескольких детских садов он приглашает на консультацию заведующих и воспитателей подготовительных групп для обсуждения вопросов подготовки детей к школе в процессе занятий рисованием, лепкой и аппликацией. Методист анализирует просмотренные занятия, знакомит воспитателей с передовым опытом работы других детских садов, показывает планы, пособия и другие материалы.

Методические объединения

Методические объединения – это коллективная форма работы, направленная на улучшение учебно-воспитательного процесса в детских садах данного города или района. В планах работы методических объединений, составленных на основе пожелании работников дошкольных учреждений, должны найти место и вопросы по изобразительной деятельности. В городах и районах, где имеется большое количество детских садов, объединения проводятся по возрастным группам, с которыми работают воспитатели.

Методические объединения по руководству изобразительной деятельностью детей иногда целесообразно проводить по одной теме, характерной для всех возрастных групп. Например, изучение темы “Роль словесных пояснений на занятиях изобразительной деятельностью” будет полезно воспитателям всех групп, так как пояснения, указания используются в работе с детьми всех возрастов и имеют огромное значение в развитии воображения, памяти, образного и логического мышления.

Семинары, практикумы, кружки

Важным средством повышения квалификации работников детских садов является организация семинаров, практикумов и кружков. Их цель – повышение теоретической подготовки воспитателей в области методики руководства изобразительной деятельностью детей. Для начинающих педагогов участие в работе семинаров обязательно.

На семинарских занятиях изучается методическая литература, составляются и обсуждаются планы работы, конспекты, проводятся посещения и анализ открытых занятий участников семинара.

Темами обсуждения на семинаре могут быть различные разделы программы, например: “Занятия декоративным рисованием”, “Связь между различными видами изобразительной деятельности” и др.

На практикумах воспитатели овладевают изобразительными умениями, техническими навыками в работе с различными материалами: глиной, бумагой, красками, карандашами и т.д.

Кружки организуются для воспитателей и заведующих, интересующихся изобразительной деятельностью, в плане повышения их квалификации по рисунку, живописи, композиции, а также для имеющих склонность к углубленной научно-методической работе. На общих собраниях кружка обсуждаются планы и содержание занятий, иногда проводятся практические занятия с материалами, если этого требует тема. Например, в кружке по декоративному рисованию могут быть разработаны образцы декоративных работ с использованием элементов народного орнамента.

Опыт работы участников кружка оформляется в виде доклада, который может быть зачитан на научно-практической конференции, методобъединении.

Руководство углубленной работой детского сада

Методист городского или районного методкабинета помогает педагогическому коллективу детского сада в осуществлении и оформлении результатов углубленной работы.

Методист может сам предложить воспитателям или заведующей тему для углубленной работы, если он находит, что данный детский сад сможет плодотворно ее провести.

Затем он помогает каждому участнику разработать конкретный план. Вместе с воспитателем и заведующей анализируются методы проведения занятий, различных наблюдений с детьми и т.п. В процессе работы методист собирает участников для обмена мнениями и просмотра детских выставок. Завершающим этапом углубленной работы может быть городская или районная конференция.

Осуществление контроля за работой педагогов

Кроме всех видов помощи, о которых говорилось выше, методист по дошкольному воспитанию призван осуществлять контроль за педагогической деятельностью работников детских садов. Он должен знать о состоянии учебно-воспитательной работы во всех дошкольных учреждениях. В начале года уместно проверить организацию занятий по рисованию, лепке, аппликации. В течение года необходимо осуществлять контроль за выполнением программы, за планированием и т.д. Свои замечания методист высказывает заведующей и воспитателям, советует им, как лучше исправить те или иные недочеты.

Как показывает практика, большую помощь в работе методистов оказывает актив воспитателей и заведующих, который может содействовать распространению достижений в области методики изобразительной деятельности.

В актив могут войти воспитатели и заведующие, интересующиеся методикой, владеющие некоторыми умениями в рисовании лепке, аппликации, конструировании. Актив составляет план работы, в который входят вопросы помощи и контроля по развитию изобразительных умений детей. Члены актива участвуют в большой, эффективной работе по распространению лучшего опыта организации методических объединений, проведению кружковых и семинарских занятий.

ГЛАВА XIV

ПРЕПОДАВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ, ЛЕПКЕ, АППЛИКАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ

ЗАДАЧИ КУРСА

Успешное обучение изобразительной деятельности детей прежде всего зависит от хорошо подготовленных воспитателей в области рисования, лепки, аппликации, умеющих изображать предметы на бумаге краской и карандашом, путем силуэтного вырезывания из бумаги и объемного изображения из глины и пластилина. Воспитатель должен уметь видеть предмет, его форму и строение, подбирать цвета для окраски предметов, составления узоров, знать методику обучения детей изобразительной деятельности. Такую подготовку будущие воспитатели получают в педагогическом училище, где изучают методику рисования и лепки в детском саду.

Существующая программа для дошкольных педагогических училищ предполагает дать достаточный объем знаний и умений в области рисования и лепки, научить воспитателей применять их в практической работе с детьми, помочь им подойти к художественному воспитанию детей с позиций марксистско-ленинского понимания эстетики и искусства. Кроме того, программа познакомит их с лучшими образцами изобразительного искусства народов СССР и с выдающими образцами русского искусства, будет способствовать усвоению учащимися методики руководства изобразительной деятельностью.

Курс рассчитан на 3 года для окончивших восьмилетнюю школу и на 2 года для выпускников десятых классов. Для трехгодичного обучения данному предмету отводится 228 часов, из которых 80 – вопросам методики, 148 часов – на практические занятия по рисованию, лепке и на сообщение учащимся сведений из истории и теории изобразительного искусства. При двухгодичном обучении 109 часов отводится на практические занятия по рисованию и лепке, 85 – на методику обучения и 30 часов – на обзор истории изобразительного искусства.

Характеристика программы по рисованию и лепке

Учащимся предлагаются прежде всего упражнения в рисовании карандашом различных листьев, ягод, бабочек и других предметов. Первоначальные упражнения предназначены для постановки руки учащихся во время рисования, усвоения проведения прямых линий, округлых и косоугольных форм, овладения навыками в штриховке. Для обучения карандашной технике предлагается раздел декоративно-оформительской графики, знание которого поможет научиться оформлять стенды, стенгазеты и в училище, и в детском саду. В этом же разделе предполагается дать основные сведения о цвете, научить работать акварелью, гуашью. Полученные умения закрепляются при составлении декоративных узоров.

Программа знакомит с достижениями декоративно-прикладного искусства народов СССР, с разнообразием его форм (учащиеся составляют декоративные узоры на различных формах: квадратах, кругах и т.д.).

Переходя к изображению предметов, учащиеся знакомятся с особенностями детского творчества, и поэтому сначала они передают в рисунках плоскостное изображение предметов (как это делают дети), а затем рисуют в перспективе с передачей света и тени, как это делают взрослые художники. На этот раздел программой отводится 17 часов. Учащиеся должны ознакомиться с воздушной и линейной перспективами, их законами, картинной плоскостью, горизонтом и его линией. Для усвоения этой программы предлагается изображать предметы прямоугольной формы во фронтальном положении на различных уровнях по отношению к линии горизонта, рисовать предметы цилиндрической формы. Учащиеся учатся передавать свет, тень, полутень, блик, рельеф, делать наброски, зарисовки по памяти.

В процессе обучения учащиеся получают умения изображать натюрморт карандашом и другими материалами. После рисования карандашом, углем, тушью они работают акварельными красками, закрепляя технику акварели, рисуют с натуры фрукты, овощи, посуду. Затем рисуют краской натюрморт из 2–3 предметов. Одновременно продолжается познание свойств цвета (как в натюрморте сочетаются холодные и теплые тона), его эмоциональное воздействие на зрителя.

В конце обучения рисованию дается изображение интерьера, пейзажа, иллюстраций и декорации к сказкам.

На уроках лепки даются сведения о скульптуре и ее видах (круглая скульптура, рельеф; скульптура большой и малой формы; техника скульптуры и материалы).

Учащиеся лепят глиняную посуду, декоративные пластинки, постепенно овладевая приемами передачи формы и характера предмета путем накладывания глины и выбирания ее стекой.

После того как усвоены первоначальные приемы, учащиеся работают над лепкой птиц, знакомятся с их формой, пропорциями и строением. Восприятие формы во время лепки путем осязания даст возможность успешнее овладеть приемами изображения птиц в рисунке, не только зрительно, но и мускульно ощутить их форму и строение.

Следующие темы программы связаны с рисованием птиц на бумаге карандашом и акварелью (лучше тех птиц, которых они лепили).

Кроме птиц, учащиеся должны уметь рисовать зверей. Изображение может проходить с натуры (чучела), картинки и по памяти. Следовательно, будущим воспитателям необходимо овладеть элементарными приемами живописи акварелью (знать законы построения рисунка и владеть способами лепки).

Рисование и лепку фигуры человека лучше начать с карандашных набросков (по 15–20 минут). Учащиеся рисуют друг друга. Такие кратковременные зарисовки мобилизуют внимание, приучают работать четко и уверенно. Подобные упражнения помогают усвоить пропорциональное соотношение частей предмета, научиться быстро передавать основной характер формы, движения фигуры, расположение ее на листе бумаги.

Содержание программы

Темой изображения фигуры человека заканчиваются рисование и лепка в общеобразовательном плане; после этого раскрывается материал из истории изобразительного искусства.

На весь раздел отводится 30 часов. Первая тема “Искусство как одна из форм общественного сознания. В.И. Ленин об искусстве”. Далее идет тема “Русское искусство”, которая включает в себя древнерусское искусство (архитектура, иконопись), русское искусство XVIII в., русское искусство XIX в., советское изобразительное искусство. Данный раздел играет большую роль в подготовке воспитателей. Усвоив его, учащиеся расширят свой кругозор, лучше поймут современное направление в изобразительном искусстве, возможности детского творчества, а также научатся правильно отбирать произведения живописи и скульптуры для бесед с детьми, оформления групповых комнат.

Раздел методики изобразительной деятельности и конструирования состоит из тем, касающихся обучения детей всех возрастных групп рисованию, лепке, аппликации и практических занятий. Цель этого раздела – познакомить учащихся с видами изобразительной деятельности, задачами умственного, эстетического развития, художественного, нравственного и трудового воспитания.