Представления о памяти

Г. Эббингауз: Занимался изучением закономерности запоминания. ставит задачу выяснить условия механической памяти. С этой целью он производил опыты заучивания и воспроизведения материала, не заключавшего в себе никакой логической связи. Таким материалом он избрал бессмысленные ряды слогов. Своими опытами Эббингауз пытался проследить зависимость механической памяти от четырёх условий:

1.объёма заучиваемого материала, или числа слогов; 2. числа сделанных повторений; 3. промежутка времени между заучиванием ряда слогов и его воспроизведением; 4. способа построения слоговых рядов.

Единицей прочности запоминания он брал число повторений, необходимых для безошибочного воспроизведения данного ряда.

«Кривая забывания»: около половины запоминаемого материала забывается в первые полчаса после заучивания, а в течение первого часа - уже около 60 % полученной информации. Постепенно скорость процесса забывания уменьшается, и через неделю в памяти находится 20 % информации, которые уже могут сохраниться надолго.

«Эффект края»: лучше всего запоминается материал, находящийся вначале и в конце.

Срок, на который запоминается информация, зависит от установки, действующей во время запоминания.

Установил, что осмысленное запоминания в 9(?) раз быстрее зазубривания.

Изучение различных проблем педагогики: аамять ребенка очень активная и емкая, дети и подростки при желании могут запомнить гораздо больше информации, чем взрослые, скорость запоминания у них также гораздо выше. Однако дети при запоминании совершают гораздо больше ошибок, что становится причиной быстрой потери информации.

Рекомендации педагогам и родителям: инф., которую ребенок получает на уроке, должна восприниматься им активно. Если в процессе получения знаний он старается обдумывать их, формулировать вопросы и комментарии, то процесс запоминания будет более эффективным. Инф. которую получают учащиеся, должна быть эмоционально насыщенной, тогда она будет легче запоминаться.

Р. Аткинсон: трехкомпонентная система памяти.

Структура памяти представлена тремя совместно работающими блоками:

1.блок сенсорных регистров (СР), где инф. хранится не более 1 с. почти в полном объеме в форме модально закодированных физических признаков стимуляции;

2. кратковременное хранилище (КВХ), где объем хранимой в вербально-акустическом коде информации небольшой, а длительность хранения (около 30 с) обусловлена проговариванием, перекодированием, выбором способа запоминания;

3. долговременное хранилище (ДВХ), объем и время хранения которого неограничены, а информация представлена в форме семантических кодов.

Информация сначала попадает в СР, затем - при соответствии задаче сохранения - попадает, подвергаясь перекодированию в перцептивные знаки, в КВХ, где постоянно восстанавливается за счет повторения в течение десятков секунд, после чего может быть переведена в ДВХ. Там и остается, может потеряться только доступ.

П.И.Зинченко:

Запоминается то, на что направлена деятельность.

Эксперименты: Испытуемым предлагалось 15 карточек с картинками, в уголке каждой карточки была написана цифра.

В первой серииэксперимента предлагалась познавательная задача (не мнестическая!) – разложить карточки на группы по содержанию изображенных на ней предметов. Затем нужно было припомнить, какие предметы и цифры были на карточках. Экспериментальная гипотеза подтвердилась – испытуемые хорошо запоминали предметы, поскольку именно они выступали в качестве объекта деятельности, и почти не помнили цифр, хотя последние постоянно находились в поле внимания. Во второй серии эксперимента в качестве объекта выступали цифры – нужно было выкладывать карточки по возрастанию написанных на них чисел, и результаты были аналогичными: цифры запоминались хорошо, а картинки практически не запоминались (рис. 18). Показатели запоминания представляют собой среднее арифметическое от количества правильно названных картинок или чисел в группе испытуемых. По результатам эксперимента было сформулировано общее правило: запоминается то, на что направлена деятельность.

В тех случаях, когда картинки и числа были предметом деятельности, отмечается закономерная тенденция к повышению показателей их запоминания с возрастом. Показатели запоминания фоновых раздражителей выражают противоположную тенденцию: чем больше возраст, тем они меньше. Этот факт объясняется особенностями деятельности по выполнению заданий у младших школьников. Наблюдения показали, что младшие школьники и особенно дошкольники медленнее входили в ситуацию опыта; чаще, чем средние школьники и тем более взрослые, отвлекались другими раздражителями. Поэтому числа в первом опыте и картинки во втором привлекали их внимание и становились предметом побочных действий...

Итак, эксперимент Зинченкоподтвердил основное предположение: запоминание есть продукт активной деятельности с объектами, которая является основной причиной непроизвольного запоминания их.

Процессы:

Запоминание– процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. 1 из мех-мов – ассоциации: Сеченов: мы запоминаем предметы не изолированно, а «группами или рядами». По степени активности протекания этого процесса: произв. и непроизв.

Сохранение–этап обработки инф.в памяти,хар-ся долговременным удержанием воспринятой инф. в скрытом от сознания состоянии. Не просто удержание – материал подаергаеся постоянным внутр.преобразованиям.

Забывание–постепенное уменьшение возможности припоминания и воспроизведения инф.

Узнавание –опознание воспринимаемого объекта благодаря осознанию того, что он уже известен по прошлому опыту.

Воспроизведение–восстановление и реконструкция в сознании того, что было воспринято ранее. В отл. от узнавания, не требует повторного предъявления стимула.

Произвольное воспроизведение – припоминание. Аткинсон: материал в долговр.памяти остается навсегда. теряется не материал, а «ключ» к припоминанию.

Нарушения непосредственной памяти:

Клиническая и психологическая феноменология нарушений памяти: Основой дифференциации психологических проявлений индивидуальных особенностей психической деятельности от психопатологических симптомов является верная и точная феноменологическая оценка клинически наблюдаемого признака. Как бы хорошо испытуемый ни разбирался в психологии и психиатрии, он не сможет критично оценить свое состояние и осознать наличие некоторых симптомов, поэтому нужна точная диагностика.

Расстройсва памяти — снижение или утрата способности запоминать, сохранять, узнавать и воспроизводить информацию. При различных заболеваниях могут страдать отдельные компоненты памяти, такие как запоминание, удержание, воспроизведение.

Наиболее частые расстройства: гипомнезия, амнезия и парамнезия. Первое — снижение, второе — выпадение памяти, третье — ошибки памяти. Кроме того, имеется гипермнезия — повышенная способность к запоминанию.

Гипомнезия — ослабление памяти. Может быть врожденной, а в ряде случаев сопровождает различные аномалии психического развития. Встречается при астенических состояниях, возникающих при переутомлении, в результате перенесенных тяжелых заболеваний. При выздоровлении память восстанавливается. В пожилом возрасте при выраженном церебральном атеросклерозе и дистрофических нарушениях в мозговой паренхиме резко ухудшается запоминание и сохранение текущего материала. Напротив, события далекого прошлого в памяти сохраняются.

Амнезия — отсутствие памяти. Выпадение из памяти событий, происходящих в какие-либо отрезки времени, наблюдается при старческих психозах, тяжелых травмах мозга, отравлении окисью углерода и др.

Различают: ретроградную амнезию — когда утрачивается память на события, предшествующие заболеванию, травме и др.; антероградную — когда забывается то, что было после заболевания.

Один из основоположников отечественной психиатрии С.С. Корсаков описал синдром, возникающий при хроническом алкоголизме и названный в его честь корсаковским психозом. Описанный им симптомокомплекс, встречающийся при других заболеваниях, называют корсаковским синдромом.

Корсаковский синдром. При данном нарушении памяти ухудшается запоминание текущих событий. Больной не помнит, кто с ним сегодня беседовал, посещали ли его родные, что он ел за завтраком, не знает имен медицинских работников, постоянно его обслуживающих. Больные не помнят событий недавнего прошлого, неточно воспроизводят те события, которые произошли с ними много лет назад.

К расстройствам воспроизведения относятся парамнезии — конфабуляции и псевдореминисценции.

Конфабуляция. Заполнение пробелов памяти событиями и фактами, не имевшими места в действительности, причем это происходит помимо желания больных обмануть, ввести в заблуждение. Этот вид патологии памяти может наблюдаться у больных алкоголизмом при развитии корсаковского психоза, а также у больных старческим психозом, с поражением лобных долей головного мозга.

Псевдореминисценции — искаженные воспоминания. Отличаются от конфабуляции большей устойчивостью, причем как о настоящем, больные рассказывают о событиях, которые были, возможно, в далеком прошлом, возможно, они их видели во сне или их никогда не было в жизни больных. Эти болезненные нарушения нередко наблюдаются у больных со старческими психозами.

Гипермнезия — усиление памяти. Как правило, носит врожденный характер и заключается в особенности запоминать информацию в большем, чем в норме объеме и на более длительный срок. Кроме того, может наблюдаться у больных в состоянии маниакального возбуждения при маниакально-депрессивном психозе и маниакальном состоянии при шизофрении.

Больные с различными видами расстройства памяти нуждаются в щадящем отношении к ним. Это особенно касается больных с амнезиями, так как резкое снижение памяти делает их совсем беспомощными. Понимая свое состояние, они боятся насмешек и упреков окружающих и чрезвычайно болезненно на них реагируют. При неправильных поступках больных медицинским работникам не следует раздражаться, а по возможности надо поправить их, ободрить и успокоить. Никогда не следует разубеждать больного с конфабуляциями и псевдореминисценциями, что его высказывания лишены реальности. Это вызовет только раздражение больного, и контакт с ним медицинского работника нарушится.

Парамнезия– нарушения и расстройства памяти, выражающиеся в ложных воспоминаниях. Парамнезия характеризуется переоценкой влияния собственной личности на исход некоторых событий, имевших место в прошлом. Парамнезии подразделяют на криптомнезии (искажение воспоминаний) и на эхомнезии.

- обманы памяти при нарушении сознания, "ложные воспоминания"; чаще всего - расстройства памяти, среди коих выделяются обманы:

1) по типу уже виденного - когда происходящее в данный момент кажется знакомым, уже некогда пережитым, - криптомнезии;

2) по типу смешения следов памяти - контаминации;

3) по типу ложных воспоминаний, имеющих повторный характер - эхомнезии.

В появлении парамнезии в норме важную роль играют эмоции и аффекты; типичны, в частности, переоценка влияния собственной личности на исход некоих событий прошлого.

В современной психологии медицинской установлена связь парамнезии с состояниями пограничными (стресс, острое и хроническое утомление), с психастенией и другими изменениями функционирования цнс.

Прогрессирующая амнезия – постепенно прогрессирующее ослабление памяти, вплоть до ее опустошения. При этом, в соответствии с Законом обратного хода памяти, сначала нарушается память на текущие события, на то, что было недавно, затем на события последних лет, в то время как далекое прошлое может еще значительное время сохраняться в памяти. П.А. характерна, в частности, при дисциркуляторной энцефалопатии.

НАРУШЕНИЕ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ (просто прочитайте, надо въехать в эксперимент и тогда можно рассказать просто-как чел.не сможет запомнить с пом. «напоминалки»)

Работами советских психологов показано, что память является сложной организованной деятельностью, зависящей от многих факторов, уровня познавательных процессов, мотивации, динамических компонентов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко и др.). Как известно, этот метод, предложенный А. Р. Лурия, состоит в следующем. Испытуемый должен запомнить 14 слов. Для лучшего запоминания он должен придумать и зарисовать на бумаге что-либо такое, что могло бы в дальнейшем воспроизвести предложенные слова. Никаких записей или пометок буквами делать не разрешается. Испытуемые предупреждены, что качество их рисунка не имеет значения. Точно так же не учитывается время выполнения этого задания.

Таким образом, задание требует умения увязать понятие, обозначаемое словом, с любым более конкретным понятием, а это возможно только тогда, когда испытуемый может отвлечься от многообразия конкретных значений, которые содержит понятие, обозначаемое заданным словом, когда он может оттормозить все частные значения, связанные с ним. Иными словами, выполнение этого задания возможно при определенном уровне обобщения и отвлечения и позволяет судить о степени обобщенности и содержательности образуемых испытуемых связей.

Нарушение памяти как проявление измененной мотивационной сферы: (прочитали, поняли, стерли J)

«Эффект Зейгарник»

Незавершенные задачи запоминаются лучше. У любого здорового испытуемого ситуация опыта вызывает какое-то личностное отношение к ней: желание проверить себя, свои возможности, желание себе эксперим-ру показать, что хорошо справляется, из чувства «долга», «вежливости». Т.е. у любого испытуемого возникает какой-то мотив, ради которого он выполняет задание. При незавершенности действия намерение остается неосуществленным, создается некая аффективная активность (в терминологии К. Левина, «динамическая система»), которая проявляет себя в другом виде деятельности – в данном случае в воспроизведении. Применительно к приведенным данным можно сказать, что деятельность памяти актуализировала ту аффективную готовность, которая образовалась благодаря личностному отношению испытуемого к экспериментальной ситуации.

Другая группа фактов, доказывавших роль мотивационного компонента в структуре памяти, заключалась в следующем: если этот эксперимент проводился с испытуемыми в состоянии усталости или в ситуации насыщения, то тенденция к превалированию при воспроизведении незавершенных действий тоже не обнаруживалась, так как в этой ситуации не формировалась тенденция к завершению.

Вытеснение - защитный механизм, который вытесняет из сознания какие-то способные вызвать тревогу идеи, события или восприятия.

Динамические нарушения памяти - при сосудистых заболеваниях головного мозга у больных, перенесших черепно-мозговые травмы, при некоторых интоксикациях мнестическая деятельность может носить прерывистый характер. Подобные нарушения обычно проявляются в сочетании с прерывистостью всех психических процессов. Память в данном случае является индикатором неустойчивости, истощаемости умственной работоспособности больных в целом. Одним из показателей динамического нарушения памяти является возможность ее улучшения при применении средств опосредования, к чему больные прибегают в повседневной жизни.

Соотношения нарушений памяти и внимания: нарушения памяти часто сопровождаются нарушением внимания. Так, неспособность сосредотачивать внимание негативно сказываются на способности произвольного запоминания.

Методики диагностики:

«Триграммы» (Завьялова) – изучение особ-тей долговрем.памяти.

Стим.мат: карточка,в кот. представлены 4 ряда, состоящих из 5-букв.слова, 2-знач.числа и бессмысл.слога. Всего 11 вариантов карточек.

Задача: заучить и 2 раза безошибочно воспроизвести.

Экспериментатор фиксирует время и кол-во правильно воспроизв.элементов через установл.время (5-24 часа).

«Устойчивость к интерференции»(Лурия,модиф.Завьялова)

Выявл. объем кратковр.зрит.памяти и помехоустойчивости к гомогенной интерферирующей деят-ти – эта хар-ка очень чувствительна к мозговым нарушениям. Прим. с 7 лет.

Стим. материал – 2 набора из 9 карточек с изобр. геом. фигур.

Показываются последовательно 9 карточек.Задача – запомнить и зарисовать фигуры в любом порядке.2-я проба – 2-ой набор.Затем нужно снова зарисовать 1-ый без повторного предъявления.

«Доминирующий тип памяти» -выявление ведущего типа памяти. (индивидуальн.)

Стим.мат: 4 набора слов по 10 в каждом. Эксперимент сост. из 4 опытов. 1)слова предъявляются на слух 2)зрительно 3)мот-слух.(исп-ый «записывает» ручкой в воздухе 4) комбинорованный: эксп-р зачитывает,исп. записывает. воспроизведение через 10 секунд.

«Субъективный опросник памяти» (СОП)(индивидуальн).

Bennet-Levy, Powell. Адаптация – Завьялова, Карастелин, Тихонов.

Цель: выявление собств.оценки своей памяти. 2 группы вопросов: 1. собственно мнестические(содерж. конкретную задачу – запомнить и сохранить инф. 2. вопр., исслед. личностную регуляцию поведения.

Оценка изменения памяти в патологич. и предпатологич. случаях.

«Пиктограммы»

А.Р.Лурия. Предназначена для изучения индивидуальных особенностей памяти.

Для исп., у которых не менее 7 классов образования.

Нужно подготовить 12-16 слов и выражений для запоминания («Дружба», «счастье», «темная ночь»..). Испытуемому говорят, что будет проверяться его зрительная память. Затем ему дают лист бумаги и карандаш и говорят: "На этой бумаге нельзя писать ни слов, ни букв. Я буду называть слова и целые выражения, которые вы должны будете запомнить. Для того чтобы легче было запомнить, вы должны к каждому слову нарисовать что-либо такое, что бы могло помочь вам вспомнить заданное слово...»

Через 1 час психолог дает испытуемому листок с рисунками, испытуемый должен воспроизвести слова, которые он нарисовал, объяснить рисунок.

Проверяется - Уровень развития опосредованного запоминания, Операция символизации-доступна/затруднена. Адекватна ли смысловая связь? Т.е. как человек объясняет рисунок.

У шизофреников – бессодержательность ассоциаций, искаженная логика.

Мнемотехники.

Важнейшим фактором работы памяти явл. способность чел-ка структурировать и систематизировать запоминаемую инф-ю, делая её более удобной для запоминания.

I группа мнемотехнических приёмов – опираются на систематизацию.

· метод группировки по смыслу – запоминаемая инф-я систематизируется в соотв-ии с содержащимися с ней смысловыми блоками

· запоминание посредством опоры – вновь заучиваемый материал связывается с уже известными фактами/инф-ой

II группа мнемотехнических приёмов – исп-е внешних по отношению к инф-и опор, внутренне её не присущих.

· «метод мест» - применяется, когда необходимо запомнить порядок перечисления объектов; смысл – запоминание ряда объектов с помощью другого; опорный ряд должен быт хорошо знаком, чтобы служить удобным ориентиром

· метод словесных посредников – соотнесение запоминаемого ряда с организованными в осмысленную фразу словами («радуга»)

Создание ритмического ряда, например, стихотворного.

Сокращение объёма запоминаемого материала – метод аббревиатур (ЗАГС)

Приёмы, основанные на ассоциировании. Частный случай – цепной метод – запоминаемая группа понятий связывается в единый сюжет.

Интеллектуальные психические образования. Интеллект и мышление. Возрастное развитие мышления. Основные концепции мышления и интеллекта. Отклонения в интеллектуальной сфере человека. Диагностика и развитие интеллекта.

ИНТЕЛЛЕКТ

-целостная форма проявления ВПФ, относительно постоянная структура умственных способностей индивида, которая решает 2 основные задачи: познание и осмысление связей между познаваемыми объектами.

Основоположник –Гальтон, далее – Бине, Симон (IQ=УствВозраст/ХронологВозраст*100%)

Спирмен – Предположил, что успех интел работы определяется не только S-фактором (специфическим для данного рода деят-ти), но и наличием общего фактора G (генерального).

Гилфорд – 3факторная модель интеллекта – попытка определить каждую из 120 способностей, исходя из 3х ее размерностей: содержание (о чем мы думаем), операция (как мы думаем), результат.

Факторы интеллекта по Мейли: 1. Сложность-способность дифференцировать и связывать элементы тестовой ситуации, 2. Пластичность – сп-ть легко и гибко перестраивать образы ситуации, 3. Глобальность – сп-ть из неполного набора эл-в выстраивать целостный осмысленный образ, 4. Беглость – сп-ть к быстрому порождению множества разнообразных идей относительно исходной ситуации.

Иерархическая модель интеллекта Векслера:

1 уровень – уровень общего интеллекта (аналогичный фактору G),

2 – уровень групповых факторов (вербального и невербального интеллекта),

3 – уровень специфических факторов.

Вербальный интеллект – выполняет функцию связи мышления и речи, отвечая за словообразование, смыслообразование, контектность и пр. Он отражает приобретенные индивидом способности.

Невербальный интеллект – выполняет функцию связи мышления и предметно-практической деятельности; отражает природные психофизиологический возможности индивида. (Так считал Векслер, сейчас по поводу приобретенного / природного – сомневаются).

Пиаже: Структура интеллекта описывается через его генетическое объяснение на основе учета закономерностей онтогенетического развития, связанных с освоением систем логических операций. Развитие инт происходит только в активном взаимодействии с окр средой. Возможности интеллекта определяются «схемами», которыми чел-к владеет. Аккомодация – изменение мыслительных процессов под влиянием новой инф-ии (понял-ассимиляция, не понял-отвержение). Сенсомоторный период (0-2)-Период конкретных операций (дооперац ст, ст к.о., 2-7) – пер. формальных операций (11-12).

Выготский. Отношение мышления и речи как в фило-, так и в онтогенезе — величина переменная. Существует доречевая стадия в развитии интеллекта и доинтеллектуальная — в развитии речи. Лишь потом мышление и речь пересекаются и сливаются.

4 стадии развития любой интеллектуальной операции употребления знака:

1- я стадия - примитивная, натуральная (доинтеллектуальная речь, доречевое мышление)

2- стадия - наивной психологии;

3- стадия - внешнего знака, внешней операции (счет на пальцах в арифметич развитии ребенка, стадия внешних мнемотехнических знаков, эгоцентрическая речь);

4- стадия – вращивания – внешние операции уходят внутрь, становятся внутренними (счет в уме, логическая память, внутр речь).

В работах Выготского подробно рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психических функций ребёнка. Так, он сформулировал важнейший принцип, согласно которому сохранность и своевременное созревание структур мозга есть необходимое, но недостаточное условие развития высших психических функций. Главным же источником для этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготским введён термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Именно это отношение определяет ход развития психики ребёнка на определённом возрастном этапе.

ФУНКЦИИ И: 1. Адаптация (Ассимиляция-процесс приспособления к вещам, Аккомодация – соответствие мысли самой себе), 2. Самоупраавление – антиципация (предвосхищение), 3. Научение – приобретение индивид опыта.

Социальный интеллект – интегральное интелл способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации.

Базовые компоненты интеллекта- мышление и воображение.

МЫШЛЕНИЕ.

- процесс познавательной деятельности, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением действительности. Задача м – установление связей между предметами и явлениями. Пусковой механизм – проблемная ситуация.

Мыслительные операции: 1. Анализ – расчленение объекта, выделение эл-в, 2. Синтез – воссоединение в ед. целое, 3. Сравнение – соотнесение, опред общего и различий, 4. Обобщение – соотнесение и выделение общего в 2 и более явл/ситуац, 5. Абстрагирование – вычленение определенных признаков, не обращая внимания на остальные.

Формы логического мышления : Понятие, Суждение, Умозаключение

Классификация. По форме: Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

По осознанности: Интуитивное-дискурсивное, По характеру задач: Теоретич/практическое, По степени новизны: репродукт/продукт.

ВООБРАЖЕНИЕ.

- психический процесс создания образа предмета/ситуации, путем перестройки имеющихся представлений. Трансформация образов памяти приводит к созданию новой ситуации.

Операции воображения: 1. Агглютинация (русалка, сфинкс), 2. Гиперболизация (дюймовочка, гулливер), 3. Типизация (шарж, портрет профессора), 4. Схематизация (народное творчество про быт), 5. Заострение (подчеркивание значимых черт).

Задачи воображения: 1. Создание образа процесса и результата деят-ти до реал воплощения. 2. Составление программируемого поведения, когда ситуация неопределенная. 3. Создание образов, соответствующих описанию объекта. 4. Продуцирование образов, заменяющих деятельность.

Мб воссоздающим и творческим.

Когнитивный стиль – относительно устойчиые индивид особенности познават проц-в чел-ка, выражающиеся в используемых им познавательных стратегиях. Представляет собой биполярное измерение: Полезависимость/поленезависимость (отвлечение на внеш стимулы), пластичность/ригидность (смена способов обработки инф-ии), рефлексивность/импульсивность (скорость принятия решений), когнитивная простота/сложность (категориальная дифференцированность).

КЛИНИКА

Слабоумие: умственная отсталость (олигофрения) и деменция.

Олигофрения – стойкое малообратимое недоразвитие уровня психической и интеллектуальной деятельности, связ с врожденной или приобретенной до 3х лет органической патологией ГМ.

Стадии:

• Идиотия - самая жесткая! Продолжительность жизни 15-20 лет

o Глубокая умств отсталость (совсем плохо: не ходят, не говорят, недержание) iq Ниже 20

o Тяжелая умств отсталость (ходят сами, внимание более или менее устойчиво) iq до 34

• Имбицильность (ср степень) (самообслуживание, ориентируются по дому, механическая память, читать и писать могут,...) iq 39-49

• Дебильность (легкая степень, способны к обучению, овладевают несложными труд навыками, iq 49-69, низкий соц интеллект,...)

Деменция (приобретенная) – психопатологический синдром, обусловленный заболеванием мозга хронического или прогрессирующего характера (после 3х лет), при котором нарушается ряд ВПФ: память, речь, мышление (малообратимое снижение интеллект деятельности).

Зейгарник: 3 вида патологии мышления:

1. Нарушение операциональной стороны мышления

Снижение уровня обобщения: в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, сугубо конкретные связи между ними; непонимание переноса, условностей (олигофрения, эпилепсия, тяжелые формы энцефалита, тяжелые формы поражения мозга).

Искажение процесса обощения: руководствуются чрезмерно общими признаками, неадекватными реальным отношениям между предметами (шизофрения, психопатия).

2. Нарушение динамики мышления (неустойчивость способа выполнения задания, адекватности суждений, лабильность и инертность мышления)

3. Нарушение личностного компонента мышления (разноплановость мышления (суждения больных о каком-либо явлении протекают в разных плоскостях; основа классификации не носит единого характера) и нарушение критичности и саморегуляции)

ДИАГНОСТИКА

Актуальность: в образовании, проф отбор, клиническая диагностика (выявление умсвт отсталости)

Подходы:

• Структурный (Спирмен, Равен, Векслер, Гилфорд)

Векслер – вербальный и невербальный интеллект. 3 шт: WAIS (для взрослых от 16 до 70), WISC (для детей от 5 до 16), WPPSI (для детей от 4 до 6,5 – в РФ нет).

Тест Векслера (взрослый) состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.

Детский включает дополнительный 12ый субтест "Лабиринты".

«+» 1) возможность качественного анализа и интерпретации характера выполенения испытуемым заданий субтеста,

2) Высокая стандартизация методики

3) Высокие психометрические характеристики (надежность и пр)

«-» 1) по этой методике хуже дифференцируются испытуемые с крайними показателями

2) методика базируется на опыте шк образ-я, по мере взросления собственный жизненный опыт может меньше соответствовать тому типу заданий, кот предлагаются

3) нормы методики были стандартизированы достаточно давно

4) отсутствие мотивац поддержки

5) пробл адаптации

• Индивидуально-типологический подход (анализируются различные типы умственных способностей, проявл в особенностях стиля умств работы).

Методика «Нарисуй человека» (Гудинаф) – проективная.

Исп для определения ай кью, уровня развития умственных способностей, зрительно-моторной координации, развития перцепции, представлений о схеме тела у детей от 3,5 до 11 лет.

На листе А4 просят нарисовать фигуру мужчины.

«Интеллектуальная лабильность» (Козлова) – для экспресс-диагностики лабильности («переключаемости») мыслит процессов. Часто – для определения профпригодности.

40 довольно простых заданий на листе А3 («+» методики – быстрота), зачитываются экспериментатором (или аудиозапись); можно индивидуально, можно в группе.

Только для взрослых!

Выявление видов мыслительных стратегий в процессе решения задач (Брунер)

Стратегия – система правил, выбираемых человеком в процессе решения любой задачи.

Брунер описывает четыре "идеальные" стратегии: одновременное изучение, последовательное изучение, умеренно центрированная стратегия, центр-рискующая стратегия.

Методика состоит из 81 карточки, которые отл по 4 признакам:

• кол-во изображенных фигур (1-3),

• форма фигур (треугольник, квадрат, круг),

• цвет (красный, зеленый, черный),

• цвет она карточки (белый, желтый, синий, фиолетовый).

В некоторых источниках – 6 признаков (форма, цвет и число фигур на карточке, форма, цвет и число обрамляющих фигуры каёмок).

Задача - определение содержания задуманного экспериментатором «понятия».

Испытуемым заранее объясняют, что их должны интересовать именно эти признаки, а также что под понятием следует понимать определённую комбинацию значений некоторых признаков, и что одни карточки являются положительными примерами данного понятия (т. е. содержат эту комбинацию), а другие — отрицательными (т. е. не содержат её). После этого экспериментатор начинает предъявлять испытуемому карточки по одной, всякий раз сообщая, является данная карточка положительным или отрицательным примером задуманного понятия. Карточки предъявляются в определённом, заранее избранном порядке. Каждая карточка предъявляется на 10 секунд, и после каждого такого предъявления испытуемый записывает своё предположение о задуманном понятии. Экспериментатор не отвечает на вопросы о предыдущих карточках, записывать что-либо кроме гипотез запрещено, и даже к записям своих предыдущих гипотез испытуемый не может возвращаться, т.к. его просят закрывать их картонкой. Предъявленных карточек по меньшей мере достаточно для исключения всех неверных гипотез. Мне кажется, это для взрослых, но точных указаний по возрасту я не нашла.