ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Общая задача вспомогательной школы состоит в под­готовке учащихся к самостоятельной жизни и труду на производственных предприятиях, не относящихся к систе­ме социального обеспечения.

Трудность решения этой задачи в первую очередь об­условлена недостатками психического развития, которые свойственны умственно отсталым детям. Однако опыт ра­боты многих вспомогательных школ свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне организации педаго­гического процесса можно достичь значительных резуль­татов не только в отношении общего развития учащихся, но и в деле формирования у них готовности к производи­тельному труду на современных промышленных предприя­тиях, в колхозах, совхозах, сфере обслуживания.

На развитие трудовых возможностей учащихся вспо­могательных школ влияет вся система учебно-воспитатель­ной работы, но непосредственная их подготовка к трудо­вой деятельности осуществляется на занятиях труда в учебных мастерских и во время производственной прак­тики.

В процессе обучения труду учащиеся приобретают тех­нологические знания, умения и навыки, используют зна­ния, полученные на уроках общеобразовательных предме­тов, на практике. Уроки труда создают наиболее благо­приятные условия для исправления (коррекции) недостат­ков, присущих умственно отсталым детям в трудовой и по­знавательной деятельности. Сравнительно высокие воз­можности развития мыслительных процессов на уроках труда объясняются, прежде всего тем, что в решении тру­довой задачи учащиеся действуют в соответствии со сво­им желанием, а не только выполняют волю учителя. Этим же в значительной мере определяется эффективность нравственного, физического и эстетического воспитания школьников в трудовом обучении. Таким образом, трудовое обучение во вспомогательной школе не просто один из предметов школьного курса. Его значение гораздо шире, и влияние на дальнейшую судьбу учащихся неизмеримо больше. Это накладывает особую ответственность на руководителей школ и учителей труда. Анализ данных по трудоустройству выпускников вспомогательных школ показывает, что они работают, выполняя различные профессиональные обязанности на промышленных предприятиях, в сфере бытового обслуживания и в сельскохозяйственном производстве. Однако эти же данные говорят о том, что выпускникам вспомогательных школ доступны лишь специальности, не предъявляющие к работникам высоких интеллектуальных требований. Как правило, они не могут овладеть такими сложными рабочими профессиями, как, например, наладчик автоматических линий станков, оператор пульта управления, испытатель двигателей и т. п.

Профессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе строится с учетом умственных и физических возможностей учащихся. Его конечная цель — подготовить школьников к самостоятельному выполнению несложных видов работ квалифицированного труда в условиях современного промышленного и сельскохозяйственного производства. Эта цель достигается решением целого ряда задач.

Рассмотрим главные из них:

1. Исправление недостатков в трудовой деятельности учащихся и повышение на этой основе общего уровня ее развития. Характерные для олигофренического слабоумия особенности психики затрудняют формирование прежде всего умственных трудовых действий школьников, и в результате их трудовая деятельность оказывается менее совершенной, чем учащихся с нормальным интеллектом. Это проявляется в особенностях усвоения цели в планировании

работы, в трудностях овладения необходимыми знаниями и сложными двигательными действиями, в особенностях переноса трудового опыта. Таким образом, в целом трудовая деятельность учащихся вспомогательной школы осуществляется на более низком уровне, чем у детей и подростков с нормальным интеллектом.

В то же время из опыта обучения и ряда исследований известно, что этот уровень во многом зависит от организации трудового обучения и производственной практики учащихся вспомогательных школ.

Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяют подготовить большинство выпускников вспомогательной школы к работе по профес­сиям квалифицированного труда, предъявляющего опреде­ленные (более высокие, чем при неквалифицированном труде) требования к интеллекту работающего. Следова­тельно, путем специальной организации обучения общий уровень развития трудовой деятельности школьников мо­жет быть существенно повышен.

Необходимость решения этой задачи диктуется высо­кими темпами технического прогресса и, как следствие, не­уклонным сокращением количества простейших видов ра­бот в промышленном производстве и в сфере обслужива­ния.

Задача исправления недостатков в трудовой деятель­ности учащихся и развития на этой основе ее общего уров­ня является специфической для вспомогательной школы. Она во многом определяет особенности постановки трудо­вого обучения, т. е. его содержание, методику и организа­цию.

Рассматриваемая общая задача включает ряд частных задач, каждая из которых направлена на коррекцию и развитие отдельных сторон трудовой деятельности учащих­ся (интеллектуальных, двигательных процессов, работо­способности). Общая задача содержит также ряд частных задач организационного характера: создание специальных ; (имеющих коррекционную направленность) методов и »Приемов обучения, организация учебной мастерской с учетом специфики, характерной для вспомогательной школы, установление для учащихся общих правил, помогающих им правильно действовать как при выполнении тру­довых приемов и операций, так и в соблюдении организа­ционных требований.

Трудовое обучение во вспомогательной школе, так же, как и в массовой, решает задачи комплексного воспитания, формирования технических знаний и трудовых приемов работы, развития профессиональных навыков и профори­ентации учащихся. В целом такие задачи не являются спе­цифическими для обучения детей и подростков с недостатками интеллекта. Однако их решение происходит иначе, УСМ в массовой общеобразовательной школе. Специфич­ность здесь проявляется в самом решении названных задач (в методике обучения и воспитания) и в уровне их сложности.

2. Нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание учащихся. Подготовка труженика социалистического производства включает задачи нравственного воспитания. Необходимое условие их решения — развитие у школьников на доступном для них уровне, нравственного сознания. В то же время известно, что некоторые нравственные понятия не могут быть усвоены учащимися вспомогательной школы во всей их полноте и сложности, поэтому особое значение приобретает формирование навыков и привычек нравственного поведения, развитие нравственных чувств (чувство долга, ответст­венности за порученное дело, отзывчивости, уважения к старшим, заботы о младших и слабых) и качеств личнос­ти (честность, правдивость, стойкость, умение преодолевать собственные недостатки).

Во вспомогательной школе встречается группа детей с глубоким нарушением эмоционально-волевой сферы, нрав­ственное воспитание которых включает специальные меры коррекции.

Трудовое воспитание школьников предполагает формирование устойчивого положительного отношения к труду и интереса к выбранной профессии, стремления до­стичь высоких показателей в трудовой деятельности, бе­режного отношения к общественной собственности и лич­ной ответственности за результаты своего и общего труда; привычки к труду.

Важнейшие результаты трудового воспитания — внут­ренняя убежденность учащихся в том, что труд — основа жизни человеческого общества и священная обязанность каждого гражданина.

Необходимо иметь в виду, что воспитание у школьников устойчивого положительного отношения к урокам труда во многом определяет успешность решения указанных выше коррекционных задач трудового обучения.

Физическое воспитание. Трудовое обучение во вспомогательной школе оказывает большое влияние на, физическое развитие учащихся. Учебный труд здесь составляет значительную часть учебного времени, а обучением в мастерских охвачены учащиеся, начиная с IV класса; Эти условия предъявляют определенные требования к гигиене труда, при соблюдении которых труд положительно влияет на состояние здоровья и физическое развитие уча­щихся: совершенствуется координация движений, укреп­ляется костная система, развивается мышечная сила, улуч­шается работа дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

Гигиенически правильно организованная трудовая подго­товка развивает работоспособность школьников.

Эстетическое воспитание в трудовом обучении заключается в формировании у школьников умения воспри­нимать (а также воспроизводить в своей деятельности) красоту труда и человеческих взаимоотношений. Эстетиче­ское воспитание начинается с оборудования учебной мас­терской и установления правил поведения учащихся на уроках труда, во время производственной практики и эк­скурсий. Требования эстетики должны найти свое отраже­ние как в оформлении помещения мастерской, так и в кон­струкции оборудования, а также в его внешнем виде.

Необходимое условие эстетического воспитания — высо­кий уровень общей культуры труда учащихся и, в частнос­ти, высокое качество изготовляемой ими продукции.

Рассматривая задачи воспитания, нужно отметить, что воспитывает не только сам труд, но и общественные отно­шения, в которых осуществляется трудовая деятельность учащихся. В этой связи важная задача — воспитание пра­вильных взаимоотношений между учителями и учащимися, между самими учащимися, а также включение школьников в сферу влияния коллектива взрослых рабочих во время производственной практики.

3. Формирование доступных школьникам технических и технологических знаний. В настоящее время невозможно подготовить квалифицированного рабочего, не вооружив его системой знаний по выбранной специальности.

Известно, что трудовое обучение во вспомогательной школе по объему и сложности теоретического обучения ус­тупает профессиональным учебным заведениям для под­ростков с нормальным интеллектом.

Учебные программы по труду во вспомогательной шко­ле предполагают формирование самых необходимых зна­ний, без которых подготовку по определенной профессии, даже при наличии у школьников соответствующих навы­ков, нельзя считать завершенной. Практическая работа учащихся в мастерских и теоретическое обучение — это две взаимосвязанные и равноправные части трудовой подго­товки. Недопустимо отдавать предпочтение какой-либо од­ной из них, ослабляя внимание к другой. Недостатки в овладении техническими и технологическими знаниями сни­жают уровень трудовой самостоятельности учащихся в новой для них ситуации. Низкая способность в приобре­тении технических знаний отрицательно сказывается на возможности повышения выпускниками вспомогательной школы своего квалификационного разряда на производстве.

Основное условие успешного формирования знаний заключается в непосредственной связи изучаемых теоретических сведений с практической работой школьников.

4. Обучение приемам труда по выбранной специальности и формирование профессиональных навыков.Подготовленность человека к труду характеризуется также количеством профессиональных приемов, которые он может применять в своей работе. От этого зависит рациональность планов работы и качество труда.

Подготовка квалифицированного рабочего включает: изучение определенного круга приемов, соответствующих не только данному рабочему посту, но и нескольким близ­ким специальностям (а часто и родственным професси­ям). Во вспомогательной школе это требование полнее учитывается в программах для учащихся с более сохранными возможностями в трудовом обучении. Так, действую­щая учебная программа по слесарному делу в основном соответствует специальности «слесарь механосборочных работ», но она содержит также приемы, относящиеся к специальностям «слесарь-инструментальщик», «слесарь-сборщик», «слесарь-ремонтник». Кроме того, эта программа предлагает, познакомить учащихся с приемами работы по родственным профессиям: «токарь по металлу», «жестянщик».

Такое построение учебных программ по труду вспомога­тельной школы отражает элемент политехнизма в профессиональном обучении, существенно облегчает возможность; специализации трудовой подготовки на заключительном ее этапе и трудоустройство учащихся.

Во вспомогательной школе решаются задачи формирования автоматизированных компонентов трудовой деятельности — навыков. Эта задача ставится в отношении отдельных, основных в данном виде труда приемов работы. Ее решение должно соответствовать физическим возможностям учащихся, поэтому в IV—V классах основное-внимание обращается на правильность рабочих действий: анаращивание темпа работы происходит на последующих этапах обучения. Причем в VII—IX классах задача формирования трудовых навыков — одна из главных. Для ее решения в первую очередь используют работу по теме «Практическое повторение», производственную практику и производительный труд во внеурочное время.

Лекция II.ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Важнейшая черта существования человеческого обще­ства заключается в том, что люди в процессе трудовой деятельности производят орудия труда и предметы, кото­рые служат для удовлетворения их потребностей. Чтобы подрастающее поколение могло включиться в создание ма­териальных ценностей, накопленный веками трудовой опыт людей, постоянно совершенствуясь, передается от одного поколения к другому. Способность к труду — главное ка­чество человека.

Современное производство включает тысячи различных специальностей. Многие виды труда существенно отлича­ются друг от друга по своему содержанию и характеру вы­полняемых действий. Однако, несмотря на различие, все они имеют общие черты, свойственные труду человека. Главная черта трудовой деятельности людей—созна­тельность.

Во время работы человек воспринимает предметы ияв­ления, ощущает и контролирует положения своего тела, отдает себе отчет в содержании производимой им деятель­ности, обозначает в своей речи все то, что он воспринимает непосредственно или предполагает совершить, т. е. дей­ствует сознательно. Сознательное отражение представляет собой высшую и главную форму отражения действитель­ности, отличающую человека от самых высокоорганизо­ванных действий животных.

Трудовые действия человека подчиняются определен­ной цели — будущему результату этих действий. Цель деятельности формируется в голове работника до начала практических действий в виде сознательного представле­ния. Человек способен мысленно представить не только конечный результат своих будущих действий, но и весь процесс достижения своей цели. При этом он использует свой опыт, опыт других людей и опыт прошлых поколений.

Трудовая деятельность, направленная на достижение определенной цели, складывается из трех основных этапов:

1.Осознание цели и условий деятельности.

2. Выработка программы действий (плана работы).

3. Непосредственное выполнение работы.

Непременное условие каждого из названных этапов — контроль действий и результатов. На первых двух этапах работающий в уме осуществляет свой замысел и мысленно создает идеальный образ будущих действий и их результатов.

Ведущей характеристикой деятельности является ее мотив — связанное с удовлетворением определенных потребностей побуждение к деятельности. Трудовая деятельность может осуществляться под влиянием разных мотивов. Например, одно и то же изделие учащийся может выполнить: 1) удовлетворяя требования учителя; 2) получая удовольствие от процесса изготовления; 3) стремясь достичь лучшего в группе результата или стремясь не отстать от товарищей; 4) желая получить поощрение от учителя или родителей

Обычно выполнение трудового задания бывает связано с одновременным действием различных мотивов. Успешность выполняемой работы во многом зависит от силы тех мотивов, которые побуждают человека к активному труду. Так, если учебный труд осуществляется под влиянием слабо действующих мотивов, то учащийся не проявляет настойчивости в своих действиях и может не довести начатое дело до конца.

Первый этап деятельности называют предварительной ориентировкой в задании. Само название этого этапа говорит о формировании в уме работника ориентиров, с помощью которых будут осуществляться другие этапы деятельности (планирование и практическое исполнение).

Очевидно, что если школьник плохо усвоил эти ориентиры, то ему придется снова возвращаться к ориентировочным действиям уже после начала практической работы в противном случае неизбежны ошибки во время непосредственного выполнения работы и различного рода недостатки в готовом изделии.

На что ориентируется учащийся, выполняя трудовой задание? Основным ориентиром для него является сохраняемый в памяти образ будущего результат (представления и знания о предмете, который нужно изготовить). В нем должны отражаться все свойства, которые должно приобрести изделие: форма, материал, прочность, эстетические качества и т. п. Полнота и точность предметных свойств, отраженных в образе будущего изделия,— первое условие правильного выполнения работы.

Во время предварительной ориентировки формируются также представления и знания работающего об условиях выполнения задания. Они так же, как и образ буду­щего результата, служат ориентирами для последующих практических действий. Можно выделить внешние и внутренние условия деятельности. К внешним условиям отно­сятся предмет деятельности (или исходный материал, за­готовка), орудия труда (станки, инструменты, приспособ­ления), состояние рабочего места, отношение к работаю­щему членов трудового коллектива. К внутренним усло­виям относятся трудовой опыт работающего (степень овла­дения приемами, которые нужны для данной работы, уро­вень сформированное общетрудовых умений, наличие, практики выполнения подобных заданий), его отношение к заданию, к товарищам по группе и учителю.

На уроках труда учащиеся обычно используют и другие ориентиры, специально созданные учителем (наглядные пособия, учебные инструкционные карты и т. п.). Однако эти ориентиры, характерные для периода обучения, в структуру производственной деятельности человека не входят. Цель использования этих ориентиров — облегчить и активизировать прежде всего умственные трудовые дейст­вия учащихся.

Этап планирования заключается в определении порядка и содержания действий для достижения це­ли с учетом имеющихся условий. В зависимости от усло­вий один и тот же результат часто получают с помощью различных планов работы. Так, например, одинаковые по своим конечным результатам технологические операции могут выполняться или вручную, или с помощью средств малой механизации, или на станках (машинах). Выбор орудия труда и соответствующего плана работы зависит о того, какая техника имеется в распоряжении работаю­щего и каковы его трудовые умения и навыки.

Выполнение трудового задания в производственных ус­ловиях чаще всего осуществляется по плану, который в ос­новном уже известен работающему из прошлого опыта. Такой план, в какой-то мере видоизменяясь, приспосабли­вается к новым условиям работы. Рациональное измене­ние известного плана работы применительно к новым ус­ловиям деятельности — одно из проявлений творческого ха­рактера производственного труда.

В тех случаях, когда работник получает новое для него задание, планирование представляет собой более трудную задачу, но и в этих условиях некоторые разделы плана обычно совпадают с тем, что имело место в ранее выполнявшихся заданиях, и потому могут заимствоваться и прошлого опыта. Использование учащимися своего опыта бывает успешным лишь при условии, если прошлые задания выполнялись ими осознанно. Работа «под диктовку» мало способствует накоплению опыта, который затем можно перенести в новые условия.

Результативность труда во многом зависит от полноты содержания плана работы. Так, приступив к работе без полного плана, работающий вынужден заниматься планированием уже в ходе непосредственного выполнений части работы. При этом некоторые полученные им промежуточные результаты могут не учитывать последующий действий и работу приходится переделывать. В результате чаще всего снижается темп выполнения отдельных операций и работы в целом.

Практические действия, изменяющие предмет деятельности (исходный материал), должны постоянно направляться, иначе любая случайная причина может увесил процесс работы в сторону от первоначального замысла Направление трудовых действий на достижение цели, целенаправленность деятельности достигается путем сопоставления реально выполняемых действий и их результатов теми идеальными образцами (эталонами), которые сохраняются в памяти работника в виде образов трудовых действий, плана работы (включающего промежуточные изменения объекта труда) и образа конечного результата.

Сопоставление представляемой деятельности с той, которую непосредственно выполняет человек, называют самоконтролем.

Самоконтроль направляет действия работающего к намеченной цели только при условии, если ранее усвоенный эталоны действий и результатов точно соответствуют цели условиям деятельности.

Способность уяснять цель и условия деятельности, планировать предстоящие действия, осуществлять контроля своей работы составляет общетрудовые умения работника. В том или ином виде они входят в содержание любой трудовой деятельности. Уровень развития общетрудовых умений определяет подготовленность человека к новой для него работе или работе в новых условиях — его трудовую самостоятельность.

Общетрудовые умения развиваются на основе формиро­вания профессиональных навыков, мыслительных трудо­вых операций и усвоения технико-технологических знаний.

Изготовление общественно полезных предметов в ус­ловиях промышленного предприятия происходит в резуль­тате производственного процесса, который де­лится на технологический и вспомогательный. Технологический процесс складывается из тех воздействий на предмет труда, под влиянием которых ис­ходный материал превращается в конечный продукт. В хо­де производственного процесса изменяются форма, состав, положение исходного материала. К вспомогательно­му процессу относятся наладка оборудования, конт­рольные операции, транспортировка продукции, уборка отходов и т. п.

От производственного процесса необходимо отличать трудовой процесс — действия, которые совершает че­ловек при непосредственном выполнении работы.

В профессиональной педагогике принято выделять сле­дующие составные части трудового процесса: операция, прием, действие, движение. При этом операция рассмат­ривается как часть трудового и в то же время технологи­ческого процесса. Прием, действие, движение — составля­ющие только трудового процесса.

Применительно ко многим видам труда операция — это часть процесса изготовления изделия, выполняемая на одном рабочем месте, при помощи одинаковых средств и сочетаний трудовых приемов. Например, операциями яв­ляются разметка на плоскости, опиливание по контуру, строгание рубанком, снятие мерок (обмер фигуры), ра­скрой материала и т. п. По технологическому признаку опе­рацию делят на переходы, т. е. процессы работы, вы­полняемые без смены обрабатываемой поверхности инстру­мента и режима работы. Например, операция строгания бо­ковых сторон бруска прямоугольного сечения имеет че­тыре перехода.

Операция как трудовой процесс состоит из приемов. На­пример, строгание боковых сторон бруска вручную может быть выполнено с помощью двух приемов: крепление брус­ка в заднем зажиме верстака и собственно строгание рубанком.

Изделие полезного назначения или его деталь обычно изготовляют с помощью целого ряда приемов работ. Каждый из приемов определенным образом изменяет исходный материал (заготовку): придает ей новую фор! или положение, меняет ее внутренние свойства или создает на ней ориентиры для выполнения последующих операций. С помощью приема получают промежуточный результат работы. Изменение заготовки под воздействием приема является элементарным, неразложимым наиболее простые изменения. Например, при строгании древесины вручную один двойной ход рубанка нельзя назвать приемом, так как, практически выполнив это действие, обычно нельзя получить законченный результат изменения заготовки (ровную и гладкую поверхность детали). С друг стороны, крепление заготовки в зажиме верстака и стяжание не являются одним приемом, так как каждый из двух комплексов действий имеет самостоятельное знание: строгание может выполняться и при другом способа крепления заготовки, а крепление в зажиме верстака изменяется не только для строгания.

Таким образом, трудовой прием — это комплекс практических действий, направленный на получение промежуточного, элементарного и законченного результатов трудовой деятельности. Примером приема в работе можно служить разметка контура изделия по шаблону (лекал или такие приемы разметки, как проведение прямых линий по линейке, перпендикуляров — по угольнику, дуг окружности — циркулем и т. п.

Различают приемы умственной и практической (предметной) деятельности. Во время практической работы пользуются оба типа приемов. Однако выполнение приема первого типа не приводит к изменению объекта труда. Например, для запоминания формы изделия работающий повторяет несколько раз характеристики предмета и его размеры или использует другой прием, позволяющий точно представлять конечный результат труда. Здесь повторение является приемом умственной деятельности, обеспечивающим запоминание.

Практическое выполнение приема предметной деятельности изменяет объект труда, т. е. изменяются его форма, размеры, положение, внутреннее состояние или на объекте труда наносятся знаки для выполнения последующих операций.

Действием называют законченную совокупное движений. Например, взять рубанок — одно действие, сделать им двойной ход (рабочее и холостое движения) —второе действие, положить рубанок — третье и т. д. Действие состоит из движений. Так, чтобы взять рубанок, необ­ходимо движение руки по направлению к инструменту, расслабление и разведение пальцев, хватка ручек ру­банка.

Важным свойством трудовой деятельности является воз­можность работающего использовать в своем труде ранее сформированные навыки. Приобретенный работающим навык — это его способность выполнять входящие в сос­тав трудовой деятельности приемы или их комплексы (несколько последовательно выполняемых приемов) правиль­но, экономно, быстро и легко, без специально направлен­ного на них внимания, но под контролем сознания. Навыки образуются в процессе упражнений.

Владея навыками выполнения тех или иных приемов, работающий не думает над их осуществлением (как уда­рять молотком по зубилу, как направлять ткань при рабо­те на швейной машине и т. п.). Его мысли сосредоточены на решении более сложных задач (например, на контроле получаемого результата, на поиске способа исправления ошибки, на обдумывании последующих действий).

Овладение приемами работы на уровне сформирован­ных навыков — это одно из наиболее важных условий вы­сокой производительности труда и получения необходимого качества продукции.

Сформированность трудового навыка проявляется прежде всего в скорости выполняемых действий, которая должна сочетаться с их профессиональной правильностью, плавностью и слаженностью движений, с отсутствием проб­ных и поисковых действий.