ПРИНЦИП КОРРЕКЦИИ В ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИИ

Для учащихся-олигофренов характерны существенные недостатки, охватывающие различные стороны психики. Однако любые отклонения, проявляясь в различных пси­хофизических процессах и свойствах личности школьника, не находятся на одном уровне по отношению к нормаль­ному развитию: одни из них значительно отличают ученика-дебила от ученика с нормальным интеллектом, другие менее существенны, они меньше влияют на трудовую подготовку. Например, между учащимися вспомогательной и массовой школы одинакового возраста обнаруживается большая разница в способности к абстрактно-логическому мышлению (в установлении закономерностей, причинно-следственных связей), но эта разница значительно сокра­щается в отношении наглядно-действенного мышления. Подросток-дебил довольно ограничен в своих возможнос­тях формирования таких черт личности, как широта ин­тересов и духовных потребностей, мировоззрение, но мо­жет не уступать умственно полноценным в отношении добросовестности, прилежания в труде и в наличии других положительных качеств личности. У большинства учащих­ся вспомогательной школы отсутствуют такие нарушения физического развития, которые бы существенно мешали их трудовому обучению и воспитанию.

Таким образом, психофизические особенности умствен­но отсталых школьников-дебилов таковы, что наряду со значительными дефектами у них обнаруживаются более сохранные стороны развития личности. Это положение в принципе позволяет осуществлять трудовую подготовку учащихся вспомогательной школы по двум совершено различным направлениям.

Одно из них предполагает, что в трудовом обучении воспитании нужно опираться в основном на более сохранные способности умственно отсталых учащихся. Но поскольку без специального обучения таких способностей оказывается, то считают, что выпускники вспомогательных школ могут быть подготовлены лишь к элементарным видам труда. Коррекционное направление трудового обучения и во( питания ставит перед учителем более трудные задачи. Целесообразность коррекционного трудового обучения и воспитания вытекает из особенностей построения трудов! деятельности человека. Способность школьника успешно овладевать приемами труда и самостоятельно выполняв трудовые задания в основном определяется высокоорганизованной и сложной работой головного мозга. Благодаря нормальной работе головного мозга человек способен ос) знать цель предстоящей деятельности, условия ее выполнения, в соответствии с целью и условиями разработать план своих действий, мысленно контролировать выполняемые действия и результаты труда. Такое построение трудовой деятельности и содержание ее этапов в принци­пе является самым продуктивным и в то же время харак­терным для труда человека. Оно позволяет не только вы­полнять привычную работу, но и правильно реагировать на все изменения целей и условий труда. Какая-либо дру­гая организация трудовой деятельности, исключающая специфические для человеческого труда процессы или сни­жающая их роль, всегда будет менее рациональной и по­зволяет выполнять лишь механически заученные простей­шие операции.

В настоящее время на некоторых предприятиях еще существует однообразный труд, и это дает возможность устраивать на работу слабо подготовленных выпускников вспомогательных школ, но перспективы у такого труда нет, так как технический прогресс неуклонно ведет к заме­не трудоемких ручных операций трудом машин и повыша­ет уровень интеллектуальных требований к работникам всех специальностей.

Совершенно очевидно, что подготовку учащихся вспо­могательной школы к простейшей механической работе нельзя считать оправданной, если есть возможность пол­ноценно готовить их к труду более сложному.

Опыт передовых учителей ряда вспомогательных школ и научные исследования показывают, что, несмотря на значительные недостатки мышления и речи умственно от­сталых учащихся, опора в организации трудового обуче­ния и воспитания на эти функции дает более высокие ре­зультаты, чем всякие попытки обойти возникающие при этом трудности.

Активизация и совершенствование специфических для человеческого труда психических процессов позволяют поднять трудовую деятельность учащихся вспомогатель­ной школы на более высокую ступень развития.

Таким образом, исправление недостатков, свойственных умственно отсталым учащим­ся, можно рассматривать как наиболее эф­фективный путь решения учебно-воспита­тельных задач.

Коррекция характерных для умственно отсталых уча­щихся недостатков в трудовой деятельности— задача спе­цифическая. Решение коррекционных задач во вспомога­тельной школе происходит одновременно с другими (неспе­цифическими) задачами обучения и на том же учебном ма­териале также остается важной. Однако, исходя из психофизических особенностей умственно отсталых учащихся, на первый план выдвигается задача подготовки к самостоятельному труду.Вспомогательная школа должна обеспечитьопределенный уровень развития их трудовой деятельности, который бы позволял работах на массовых (не предназначенных для инвалидов) производственных предприятиях. Успешность достижения этой цели во многом зависит оттого, как осуществляется коррекционная направленность обучения.

В содержание учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками входят общекоррекционные задачи,связанные с преодолением характерных для все учащихся интеллектуальных недостатков, и задачи индивидуальной коррекции,обусловленные другими нарушениями (двигательной сферы, динамики нервных процессов поведения).

Решение общекоррекционных задач подробно рассматривается в данном пособии и другой литературе для учителей трудового обучения вспомогательных школ. Вопросы индивидуальной коррекции к настоящему времени освещены гораздо меньше. Обобщение и накапливание опыта коррекционной работы с отдельными школьниками существенно зависят от определения типов учащихся — олигофренов, т. е. от создания педагогической типологии учащихся. Тип учащегося характеризуется совокупностью особенностей его деятельности в процессе трудового обучения. Выявление этих особенностей основано на анализе развития свойств трудовой деятельности, относящихся к разным ее сторонам.

Свойства целевой стороны трудовой деятельности характеризуют процессы усвоения знаний, осмысления трудовой задачи, ориентировки в ней, планирования работы. Исполнительнаясторона охватывает особенности использования учащимися ранее усвоенных алгоритмов (правил)! действий, двигательной сферы, самоконтроля. Изучений энергетическойстороны трудовой деятельности выявляет уровень утомляемости школьника, его мотивацию, эмоционально-волевые особенности и нейродинамические нарушения, связанные с энергетикой организма. Тип учащегося определяется путем комплексной оценки педагогом возможностей школьника в труде.

Задачи индивидуальной коррекции решают путем дифференцированного подходак учащимся. Во вспомогательной школе особенно важен такой подход к отстающим учащимся. Большая часть методов и приемов дифференциро­ванного подхода предназначена для исправления опреде­ленных недостатков трудовой деятельности. Но часть из них имеет более широкое значение и не связана с кон­кретными особенностями школьников. Это неспецифичес­кие методыдифференцированного подхода. Их применя­ют для создания вучебно-трудовой группе условий, по­могающих отстающим учащимся лучше воспринимать пе­дагогические воздействия. Например, формирование до­брожелательного отношения к отстающим учащимся, осуждение коллективом негативных поступков, стимули­рование взаимоответственности и взаимопомощи и т. п.

Специфические методы и приемыдифференцированно­го подхода учитывают определенные индивидуально-типи­ческие свойства школьников. Например, для учащихся с более низким уровнем интеллекта — применение нагляд­ной опоры при устном ответе или упрощение плана вы­полнения трудового задания; для школьников с нарушени­ем работоспособности — временное переключение на дру­гую работу, организация физкультпауз, использование кружковой работы для повышения интереса к урокам тру­да; учащимся с двигательными нарушениями предлагает­ся более расчлененное овладение трудовыми действиями, использование приспособлений со срочной сигнализацией о правильности движений и т. п.

Учебные занятия необходимо строить с учетом задач дифференцированного подхода и к отстающим, и к опере­жающим в обучении школьникам. Сложной задачей явля­ется нахождение времени в ходе урока для дополнитель­ной работы учителя сотстающими учащимися.

Осуществление такой помощи без ущерба для основной группы во многом зависит от содержания инструктажа учащихся перед началом работы (от уровня проведения подготовительного занятия). Правильно организованный ин­структаж позволяет большинству учащихся дольше рабо­тать самостоятельно, не допуская ошибок. Тем самым у учителя появляется возможность больше затрачивать вре­мени на индивидуальную работу с отстающими.

Перечень педагогических средств, с помощью которых могут быть преодолены или уменьшены индивидуально-типические недостатки учащихся вспомогательной школы, постоянно пополняется благодаря творчеству педагогов и может быть практически безграничным.