Пути повышения педагогической культуры социального

Работника

Существует множество путей формирования социально-педагогической культуры специалиста социальной сферы.

Первый путь — способствовать повышению общей культуры специалиста. Именно она определяет личность и помогает наиболее полному проявлению ее педагогической культуры.

В основе второго пути лежит углубление и расширение личного педагогического опыта социального работника применительно к реализации его в условиях социальной сферы. Он включает:

а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицинской, психологической, педагогической и социальной области. Это те знания, которые характеризуют собственно педагогическую подготовку и определяют его компетенцию в использовании их в работе именно в социальной сфере с человеком, имеющим социальные проблемы;

б) усвоение педагогических технологий, методов и методик, средств и приемов, необходимых специалисту для практического применения в социальной сфере;

в) развитие педагогической техники, позволяющей специалисту наиболее полно реализовать свои педагогические возможности в процессе социальной работы: овладение и совершенствование навыков самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения и культуры речи;

г) накопление опыта реализации своей педагогической подготовки в социальной сфере.

Третий путь включает создание условий для наиболее активного использования социально-педагогической подготовки в процессе социальной работы.

Четвертый — проявление специалистом самостоятельности в реализации педагогических аспектов в процессе социальной работы.

Пятый — изучение и использование опыта ведущих специалистов социальной работы, активно реализующих на практике свою педагогическую подготовку.

Шестой — обеспечение целеустремленности и настойчивости самого социального работника в педагогическом и профессиональном самосовершенствовании.

Ведущая роль в овладении социально-педагогической культурой работника социальной сферы принадлежит ему самому, его системе работы над собой. Существует выражение ≪культура профессионального самообразования педагога≫ (Г.М. Коджаспирова). Она является высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности специалиста, связанной с проявлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование. Культура самообразования формируется у будущего социального работника в ходе его обучения, профессионального становления в условиях учебного заведения. Она получает дальнейшее развитие после выпуска в период его адаптации как молодого специалиста в должности, в процессе последующей его профессиональной деятельности.

Ни один из изложенных путей отдельно не решает проблемы повышения педагогической культуры работника социальной сферы.

Только в комплексе при заинтересованности самого специалиста они могут действительно способствовать решению проблемы повышения его социально-педагогической культуры.

Педагогическая культура существует в единстве своих составляющих:

- укоренившихся в данной культуре представлений о воспитании и социальной помощи (уровень педагогических взглядов и информированности);

- понимания особого содержания педагогической деятельности (уровень педагогических мотивов, смыслов, принципов);

- педагогических практических приемов и методов, принятых в определенных сообществах, например в учительских коллективах разных школ или в разных национально-культурных традициях (уровень владения педагогическими техниками);

- определенного характера педагогического общения и поведения (уровень педагогического такта и интуиции);

- реальных практик, опыта педагогической деятельности в их непосредственной организации в семье и в различных сообществах, а также у конкретных профессионалов (учителей, социальных педагогов, воспитателей, преподавателей) (уровень педагогического мастерства и особенностей опыта).

Итак, обобщенно выразить суть педагогической культуры можно следующим образом: педагогическая культура — это система практически реализуемых норм и ценностных от-ношений к культивированию человека посредством его образования (воспитания и обучения). Она создает и обеспечивает растущему человеку условия для саморазвития и самореализации в системе образования и самообразования. Такова педагогическая культура в предельно широком, социально-культурном смысле слова.

Педагогическая культура социального педагога рассматривается как совокупность нравственных, профессиональных позиций, подходов, содержания, форм и методов работы, личностно-профессиональных качеств, выработанных на основе опыта и индивидуальных особенностей личности.

В реализации педагогической культуры социального педагога важны следующие компоненты, содержание которых было выделено путем теоретико-методологических размышлений, методом анализа и обобщения теоретических смыслов из вышеназванных понятий с учетом специфики их деятельности, взаимообуславливающие друг друга:

- онтологический компонент — это отношение педагога к своей профессии, к выбранному жизненному пути, профессиональное самоопределение и потребность профессионального самосовершенствования, принятие позиции помощника и защитника ребенка в процессе социализации;

- аксиологический компонент — это совокупность социальных и нравственных ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс. Социально-педагогические системы, идеи, концепции, социально-педагогическая деятельность выступают педагогическими ценностями;

- методический компонент — это способы социально-педагогической деятельности, овладение современными социально-педагогическими методиками и технологиями, соответствующим содержанием работы, профессиональной деятельностью на операциональном уровне, освоение игровых технологий, профессионально-педагогические умения (ставить педагогические задачи, программировать способ педагогического действия, выполнять их, изучать результаты решения педагогической задачи). В этом компоненте реализуется в большей степени профессиональная компетентность.

К.Д. Ушинский считал, что "главное — это воспитание сердца, души, человеческого духа".

Научно-организационная модель развития педагогической культуры социального педагога рассматривает личность специалиста как совокупность его профессионального мировоззрения, ценностных ориентации, убеждений, интеллектуальных характеристик, качеств личности, способностей, знаний и умений, деятельности, проблем, решаемых специалистом, выполняемых функций.

Эффективности работы социального педагога по развитию педагогической культуры соответствуют следующие критерии ее сформированности:

1. Ценностно-целевой — направленность личности на осмысление и развитие гуманистической позиции в обучении и воспитании, духовно-нравственного потенциала, потребностно-мотивационной сферы, на личностно-профессиональное саморазвитие.

2. Деятельностный — стремление к освоению психолого-педагогических знаний в области воспитания и развития личности, осмыслению профессионального опыта и умений, стремление к освоению форм и методов, технологий обучения, методик воспитательной работы, осмыслению и корректировке практической деятельности учителя, классного руководителя.

3. Индивидуальный — развитие индивидуальных особенностей педагога, его талантов, творческого потенциала, положительных качеств личности, корректировка отрицательных качеств, совершенствование его личностно-профессиональных качеств.

На основе критериев предлагаем три уровня развития педагогической культуры социального педагога.

1. Творчески-поисковый (высший) уровень:

- ориентирован на гуманистические принципы — природ сообразность, культур сообразность, детоцетризм, сотрудничество, социально-педагогическую поддержку ребенка — и успешно их развивает; защищает права и интересы детей; проявляет уважение к каждому школьнику; готов всегда прийти на помощь ребенку, поддержать в решении жизненных проблем; заботится о здоровье школьников, развивает атмосферу безопасности в коллективе, школе; проявляет высокую культуру поведения, способен к нравственно-волевой саморегуляции;

- владеет современными знаниями в области возрастной психологии, психологии общения, педагогики, интересуется наукой, участвует в научно-исследовательской работе, активно взаимодействует по проблемам развития профессионального уровня с учителями, специалистами;

- применяет разумные требования к организации воспитания, умеет анализировать воспитательные ситуации, рефлектировать собственную деятельность, активно взаимодействует по проблемам воспитания и развития ребенка с учителями-предметниками, родителями, умеет выбирать и разрабатывать оригинальные методики и способы работы, соответствующие целям и интересам ребят; имеет авторские разработки, распространяет свой позитивный опыт работы, создает новые образцы педагогической практики;

- совершенствует собственный опыт обучения и воспитательной работы, имеет индивидуальный педагогический почерк, развивает собственные индивидуальные интересы как средство актуализации интересов учащихся, обладает педагогическим оптимизмом, совершенствует такие качества и чувства, как эмпатия, детоцентризм, справедливость, доброта, толерантность, чувство юмора с целью воспитания их в детях.

Действенным фактором и стимулом повышения педагогической культуры является включенность социального педагога в исследовательскую, инновационную, экспериментальную деятельность, педагогическое творчество.

2. Репродуктивно-вариативный (средний) уровень характеризуется тем, что социальный педагог, ориентируясь на ценности гуманистического воспитания, на оказание помощи и поддержки ребенку в решении его проблем, не создает новые образцы педагогической практики; в творческо-поисковой деятельности участвует эпизодически, предпринимает попытки для адаптации новых форм работы и их частичной коррекции в соответствии с особенностями учеников; изменения происходят в основном на практическом уровне; не испытывает потребности в исследовательской деятельности, эпизодически участвует в освоении новых знаний, в профессиональном и личностном самосовершенствовании.

3. Формалъно-деятелъностный (низший) уровень предполагает отсутствие системы в работе; эпизодическую помощь детям в решении их проблем; формальное участие в жизнедеятельности учеников, развитии ученического самоуправления, организации мероприятий; использование в своей практике в основном таких методов, как поручение и контроль; не имеет достаточной опоры на профессиональные знания и умения; не ведет исследовательской работы, не испытывает потребностей в творческо-поисковой деятельности, в овладении новыми знаниями воспитательными технологиями и методиками, в совершенствовании своего профессионального уровня в области воспитания.

Важный содержательный принцип педагогической культуры социального педагога — это социально-педагогическая поддержка ребенка, в систему которой включают:

1) поддержку проявлений в ребенке самости (самоопределения, самопознания, саморазвития, самореализации); консультирование ребенка и семьи; заботу о комфортабельных условиях его жизнедеятельности школе; защиту его свобод и прав; помощь в решении его индивидуальных проблем;

2) поддержку культурного самоопределения и саморазвития ребенка; помощь в проблемных ситуациях общения; поддержку в самостоятельной культурной деятельности и культурном саморазвитии; заботу о бесконфликтном включении в мульти культурное сообщество; развитие многообразия интересов и интереса к разнообразию; развитие его культурной идентичности (независимо от национальности);

3) поддержку самореализации детей в их продуктивной деятельности; создание условий для самостоятельного выбора; поддержку инициативности и сотрудничества, участие педагога в социальной работе, которую выполняет школьник; развитие в детях потребности помогать и заботиться о конкретных людях; обеспечение свободы социального выбора ребенка.

Таким образом, педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры в разнообразных педагогических и образовательных процессах, в частности в структуре педагогического общения. Педагогическая культура и общая культура соотносятся как часть и целое. Педагогическая культура социального педагога имеет свою специфику, выраженную в ее профессиональном самоопределении, содержании, формах и методах работы, где социально-педагогическая поддержка выступает ее системообразующим элементом, основным смыслом позиционного взаимодействия с детьми, основной функцией в деятельности социального педагога.

Развитие педагогической культуры в решающей мере зависит от внутренней готовности и желания приложить усилия к достижению этой цели, от степени развитости одного из основных профессионально значимых качеств личности педагога — его личностной направленности.

Система развития педагогической культуры социальных педагогов включает:

1. Прохождение курсов повышения квалификации.

Повышение квалификации — это обучение, направленное на углубление знаний и совершенствование педагогической культуры в специально организованных образовательных структурах — институтах повышения квалификации.

Объективная необходимость и значимость организационно-педагогической целостности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации педагогов обусловлены тем, что:

- подготовка и повышение квалификации социальных педагогов являются органичной частью всей системы подготовки и повышения квалификации педагогов школ страны;

- овладение теоретическими основами педагогической культуры социальными педагогами ведется одновременно и в тесной связи с освоением педагогической практики, благодаря чему достигается целостность педагогической подготовки субъектов культурной среды школы;

- в процессе подготовки и повышения квалификации социальных педагогов не только совершенствуются и корректируются социально- и психолого-педагогические знания и способности, но и формируются, изменяются в целом личность, ее личностные качества.

2. Организацию специализированной подготовки социальных педагогов в образовательных округах: проведение учебных сессий, посвященных основным сферам их деятельности, семинаров по психологии общения, по изменению педагогической позиции (групповая работа, тренинги), по освоению социально-педагогических технологий; клуб общения, индивидуальные консультации.

3. Для повышения эффективности работы по развитию педагогической культуры создаются кафедры или направления в социальной службе школы, целью которых являлась не только методическая работа, обсуждение педагогического опыты, но и интеграция социальных педагогов и иных педагогов для участия в научно-исследовательских проектах.

4. Выполнение заданий в рамках исследовательской деятельности социальных педагогов.

5. Научно-исследовательскую деятельность социальных педагогов: поиск и апробация социально-педагогических технологий, складывание индивидуальной программы самоорганизации, определение реального объема содержания работы, фиксация затруднений, разработка программы самообразования, анализ собственной деятельности, творческий отчет, доклады; разработка сценариев, подготовка материалов для обобщения, создание индивидуальной программы работы.

6. Самообразование. Самостоятельный поиск научно-методической литературы, сфер профессионального педагогического общения, адекватных индивидуальным целям и задачам учителей-предметников и классного руководителя.

7. Практическая деятельность по освоению современного содержания работы.

Научно-организационная модель развития педагогической культуры социального педагога (рис. 4) рассматривает личность специалиста как совокупность его профессионального мировоззрения, ценностных ориентации, убеждений, интеллектуальных характеристик, качеств личности, способностей, знаний и умений, деятельности, проблем, решаемых специалистом, выполняемых функций.

Эффективности работы социального педагога по развитию педагогической культуры соответствуют следующие критерии ее сформированности:

1. Ценностно-целевой — направленность личности на осмысление и развитие гуманистической позиции в обучении и воспитании, духовно-нравственного потенциала, потребностно-мотивационной сферы, на личностно-профессиональное саморазвитие.

2. Деятельностный — стремление к освоению психолого-педагогических знаний в области воспитания и развития личности, осмыслению профессионального опыта и умений, стрем-ление к освоению форм и методов, технологий обучения, методик воспитательной работы, осмыслению и корректировке практической деятельности учителя, классного руководителя.

3. Индивидуальный — развитие индивидуальных особенностей педагога, его талантов, творческого потенциала, положительных качеств личности, корректировка отрицательных качеств, совершенствование его личностно-профессиональных качеств.

На основе критериев предлагаем три уровня развития педагогической культуры социального педагога.

1. Творчески-поисковый (высший) уровень:

- ориентирован на гуманистические принципы — природосообразность, культуросообразность, детоцетризм, сотрудничество, социально-педагогическую поддержку ребенка — и успешно их развивает; защищает права и интересы детей; проявляет уважение к каждому школьнику; готов всегда прийти на помощь ребенку, поддержать в решении жизненных проблем; заботится о здоровье школьников, развивает атмосферу безопасности в коллективе, школе; проявляет высокую культуру поведения, способен к нравственно-волевой саморегуляции;

- владеет современными знаниями в области возрастной психологии, психологии общения, педагогики, интересуется наукой, участвует в научно-исследовательской работе, активно взаимодействует по проблемам развития профессионального уровня с учителями, специалистами;

- применяет разумные требования к организации воспитания, умеет анализировать воспитательные ситуации, рефлектировать собственную деятельность, активно взаимодействует по проблемам воспитания и развития ребенка с учителями-предметниками, родителями, умеет выбирать и разрабатывать оригинальные методики и способы работы, соответствующие целям и интересам ребят; имеет авторские разработки, распространяет свой позитивный опыт работы, создает новые образцы педагогической практики;

- совершенствует собственный опыт обучения и воспитательной работы, имеет индивидуальный педагогический почерк, развивает собственные индивидуальные интересы как средство актуализации интересов учащихся, обладает педагогическим оптимизмом, совершенствует такие качества и чувства, как эмпатия, детоцентризм, справедливость, доброта, толерантность, чувство юмора с целью воспитания их в детях.

Действенным фактором и стимулом повышения педагогической культуры является включенность социального педагога в исследовательскую, инновационную, экспериментальную деятельность, педагогическое творчество.

2. Репродуктивно-вариативный (средний) уровень характеризуется тем, что социальный педагог, ориентируясь на ценности гуманистического воспитания, на оказание помощи и поддержки ребенку в решении его проблем, не создает новые образцы педагогической практики; в творческо-поисковой деятельности участвует эпизодически, предпринимает попытки для адаптации новых форм работы и их частичной коррекции в соответствии с особенностями учеников; изменения происходят в основном на практическом уровне; не испытывает потребности в исследовательской деятельности, эпизодически участвует в освоении новых знаний, в профессиональном и личностном самосовершенствовании.

3. Формалъно-деятелъностный (низший) уровень предполагает отсутствие системы в работе; эпизодическую помощь детям в решении их проблем; формальное участие в жизнедеятельности учеников, развитии ученического самоуправления, организации мероприятий; использование в своей практике в основном таких методов, как поручение и контроль; не имеет достаточной опоры на профессиональные знания и умения; не ведет исследовательской работы, не испытывает потребностей в творческо-поисковой деятельности, в овладении новыми знаниями воспитательными технологиями и методиками, в совершенствовании своего профессионального уровня в области воспитания.

Важный содержательный принцип педагогической культуры социального педагога — это социально-педагогическая поддержка ребенка, в систему которой включают:

1) поддержку проявлений в ребенке самости (самоопределения, самопознания, саморазвития, самореализации); консультирование ребенка и семьи; заботу о комфортабельных условиях его жизнедеятельности школе; защиту его свобод и прав; помощь в решении его индивидуальных проблем;

2) поддержку культурного самоопределения и саморазвития ребенка; помощь в проблемных ситуациях общения; поддержку в самостоятельной культурной деятельности и культурном саморазвитии; заботу о бесконфликтном включении в мультикультурное сообщество; развитие многообразия интересов и интереса к разнообразию; развитие его культурной идентичности (независимо от национальности);

3) поддержку самореализации детей в их продуктивной деятельности; создание условий для самостоятельного выбора; поддержку инициативности и сотрудничества, участие педагога в социальной работе, которую выполняет школьник; развитие в детях потребности помогать и заботиться о конкретных людях; обеспечение свободы социального выбора ребенка.

Таким образом, педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры в разнообразных педагогических и образовательных процессах, в частности в структуре педагогического общения. Педагогическая культура и общая культура соотносятся как часть и целое. Педагогическая культура социального педагога имеет свою специфику, выраженную в ее профессиональном самоопределении, содержании, формах и методах работы, где социально-педагогическая поддержка выступает ее системообразующим элементом, основным смыслом позиционного взаимодействия с детьми, основной функцией в деятельности социального педагога.

Развитие педагогической культуры в решающей мере зависит от внутренней готовности и желания приложить усилия к достижению этой цели, от степени развитости одного из основных профессионально значимых качеств личности педагога — его личностной направленности.

Система развития педагогической культуры социальных педагогов включает:

1. Прохождение курсов повышения квалификации.

Повышение квалификации — это обучение, направленное на углубление знаний и совершенствование педагогической культуры в специально организованных образовательных структурах — институтах повышения квалификации.

Объективная необходимость и значимость организационно-педагогической целостности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации педагогов обусловлены тем, что:

- подготовка и повышение квалификации социальных педагогов являются органичной частью всей системы подготовки и повышения квалификации педагогов школ страны;

- овладение теоретическими основами педагогической культуры социальными педагогами ведется одновременно и в тесной связи с освоением педагогической практики, благодаря чему достигается целостность педагогической подготовки субъектов культурной среды школы;

- в процессе подготовки и повышения квалификации социальных педагогов не только совершенствуются и корректируются социально- и психолого-педагогические знания и способности, но и формируются, изменяются в целом личность, ее личностные качества.

2. Организацию специализированной подготовки социальных педагогов в образовательных округах: проведение учебных сессий, посвященных основным сферам их деятельности, семинаров по психологии общения, по изменению педагогической позиции (групповая работа, тренинги), по освоению социально-педагогических технологий; клуб общения, индивидуальные консультации.

3. Для повышения эффективности работы по развитию педагогической культуры создаются кафедры или направления в социальной службе школы, целью которых являлась не только методическая работа, обсуждение педагогического опыты, но и интеграция социальных педагогов и иных педагогов для участия в научно-исследовательских проектах.

4. Выполнение заданий в рамках исследовательской деятельности социальных педагогов.

5. Научно-исследовательскую деятельность социальных педагогов: поиск и апробация социально-педагогических технологий, складывание индивидуальной программы самоорганизации, определение реального объема содержания работы, фиксация затруднений, разработка программы самообразования, анализ собственной деятельности, творческий отчет, доклады; разработка сценариев, подготовка материалов для обобщения, создание индивидуальной программы работы.

6. Самообразование. Самостоятельный поиск научно-методической литературы, сфер профессионального педагогического общения, адекватных индивидуальным целям и задачам учителей-предметников и классного руководителя.

7. Практическая деятельность по освоению современного содержания работы.

Современная модернизация отечественного социального образования нацелена на инновационное его развитие и осуществляется в интересах более качественной подготовки конкурентоспособных специалистов для социальной сферы. Современное социально-педагогическое образование предполагает овладение выпускниками вузов личностными и профессиональными компетенциями на основе интеграции результатов фундаментальной науки, образовательного процесса и реальной практики функционирования социальной сферы.