МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

Перцептивно-рефлексивные способности преподавателя

1. Чувство объекта (особая чувствительность педагога к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у обучающихся).

2. Чувство меры и такта (особая чувствительность к мере изменений, происходящих в личности и деятельности обучающегося под влиянием различных средств педагогического воздействия).

3. Чувство причастности (чувствительностьпедагога к недостаткам собственной деятельности).

Учебная деятельность студента: мотивация, интересы и степень активности.Под мотивацией вообще понимается источник активности и одновременно система побудителей любой деятельности, включающая в себя потребности, мотивы, цели, интересы.

n Учебная мотивация – это система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность обучающегося

Факторы учебной мотивации

n Образовательная система, образовательное учреждение.

n Организация образовательного процесса.

n Субъектные особенности обучающегося (возраст, пол и т.п.).

n Субъектные особенности преподавателя, система его отношений к студенту.

n Специфика учебного процесса.

Мотивы могут быть: 1) интеллектуально-познавательные; 2) морально-этические; 3) эмоционально-эстетические.

Интерес определяется как одно их интегральных проявлений сложных процессов учебной мотивации. Интересы могут быть:

- широкими;

- планирующими;

- результативными;

- процессуально-содержательными;

- учебно-познавательными;

- преобразующими.

Итак, главными составляющими (компонентами) учебного процесса являются:

• содержание обучения;

• методы обучения;

• формы обучения;

• учебная и научная работа студентов;

• обучающая деятельность преподавателей.

Эти основные 5 составляющих находятся в тесном единстве, они взаимосвязаны и находятся в «круговой» зависимости, при которой один компонент дополняет другой.

Рекомендуемая литература

1. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии. – Высшее образование в России. 2001, №4

2. Дубовицкая Г.Д. К проблемам диагностики учебной мотивации.- Вопросы психологии, 2005, №1

3. Доминенко Б.И., Чибиков Г.Г. Предмет и логика вузовского экономического курса. – М., 1994.

4. Соловьева Н.Н. Основы научной деятельности и оформление ее результатов. - М., 2003.

5. Соловьева Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента. – М., 2003.

6. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – Методология, цели и содержание, творчество. – М., 2002.

7. Шишов С.Б. Гуманизация современного образования. – М., 2006.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы функции и задачи обучения в высшей школе?

2. Роль преподавателя в процессе обучения.

3. Каковы особенности вузовской педагогики?

4. Основные пути активизации умственной деятельности студентов.

5. Составить перечень методических материалов кафедры.

Раздел 2

РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, УЧЕБНОГО ПЛАНА И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

План.

1. Научная организация учебного процесса.

2. Учебная программа: основные требования.

3. Учебный план и его роль в образовательном процессе.

4. Учебно-методическая литература.

2.1 Основные понятия и краткое содержание

Учебный процесс – это большая сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний, поведений, отношений, связей составляющих ее компонентов.

Научной организацией учебного процесса называется система установления оптимальных связей и отношений всех компонентов обучения с целью их рационального развития.

Задача научной организации учебного процесса заключается в создании определенного, целенаправленного порядка построения, функционирования и развития системы обучения в высшей школе.

Главные составляющие учебного процесса:

1. Содержание обучения;

2. Методы и способы обучения;

3. Формы и средства обучения;

4. Учебная и научная работа студентов;

5. Обучающая деятельность преподавателей.

Т.о. научная организация учебного процесса, с одной стороны, автономия и централизация составляющих компонентов учебного процесса предполагает их самостоятельность и сохраняет условия творческого поиска путей совершенствования той или иной дисциплины. С другой стороны, функционирование каждого отдельного компонента учебного процесса решает свои задачи исходя из общих задач системы.

Основное содержание теории научной организации определяется изысканием путей решения трех проблем, тесно взаимосвязанных:

- построение оптимальной системы;

- установление оптимальных путей ее развития и функционирования;

- выбор оптимальных способов ее оценки

Условия оптимизации и развития учебного процесса ставят перед научной организацией ряд задач:

n Построение строгой научно обоснованной системы, с подразделением ее на компоненты;

n Установление для каждого компонента оптимальной структуры, способов выражения научной информации;

n Составление программы функционирования;

n Научное обоснование выбора средств и форм;

n Научное определение оптимальных условий обучения;

n Организация и установление системы контроля;

n Определение показателей результативности;

n Научное определение оптимальных способов управления учебным процессом;

n Разработка и совершенствование методов и средств исследования учебного процесса;

n Обоснование внедрения новых средств.

Учебная программа курса – это развернутый подробный план изучения учебной дисциплины по разделам, темам и отдельным вопросам.

Структура учебной программы:

1. Общая разбивка по разделам и темам с указанием количества часов на лекции и семинары

2. Конкретный развернутый план каждой темы с указанием основной литературы.

3. График бюджета времени по разделам и темам.

Требования, необходимые для разработки учебной программы

n методологические основы курса;

n мировоззренческий подход в освоении курса;

n теоретическое содержание курса, как составной части науки;

n методические основы построения учебной программы.

Любая программа по экономической дисциплине представляет совокупность отмеченных четырех основных положений, которые обязательно должны быть заложены в учебной программе

Методология есть учение о методе (способе) исследования, это совокупность приемов и методов исследования.

Методологические основы учебной программы. В экономических дисциплинах в изучении экономики различают метод исследования и метод изложения.

Метод исследования, как правило, начинается с анализа, с обобщения конкретного эмпирического материала. Проникая в сущность экономических процессов, исследование позволяет раскрывать внутреннюю зависимость и закономерности этих экономических явлений.

Метод изложения в качестве исходного берет категорию, отражающую наиболее общую характеристику данных экономических явлений, и развертывает на этой основе логическую взаимосвязь научных категорий и законов.

Мировоззренческие основы учебной программы.

Мировоззрение в системе преподавания экономических дисциплин – это система взглядов об экономических понятиях, явлениях, законах. Мировоззрение в экономической науке включает в себя совокупность взглядов на экономические явления.

n Научное мировоззрение раскрывает объективные экономические законы, направляет деятельность людей в соответствии с прогрессивным развитием общества.

n Формирование (воспитание) научного мировоззрения - есть формирование определенных взглядов на науку.

Теоретические основы учебной программы.

В учебную программу обязательно закладываются теоретические основы, теоретическое содержание данной дисциплины, без которой невозможно усвоить эту дисциплину, как науку.

Задача состоит в том, чтобы не просто передавать теоретическое содержание этой науки, а передавать, не искажая самого содержания науки.

Методические основы учебной программы (принципы).

n - последовательность изложения;

n - научность и объективность;

n - системность и преемственность;

n - доступность;

n - связь с практикой;

n - единство обобщения и обоснования.

Учебный план и его роль в образовательном процессе

Учебный план – это общая логическая структура подготовки специалиста в течение всего периода обучения (по годам, семестрам, неделям, часам).

Учебный план строится на основе следующих логических связей:

n На основе структурно-логических связей, что означает логические связи по структуре учебных дисциплин (по блокам).

n Логико-образовательные связи - это означает, что в любом блоке учебного плана логические связи образовательного цикла соответствуют друг другу.

n Логико-профессиональные связи, что означает, логические связи учебного плана по профессиональной направленности.

Структура учебного плана

Учебный план

Основные разделы

n Квалификационная характеристика

n График учебного процесса

n I. Схема учебного плана

n II. Схема организации учебного процесса

n III. Распределение бюджета времени по семестрам

n Основная часть плана - план учебного процесса, в котором графически расписывается каждая дисциплина (за все 5 лет обучения)

n 1. История экономической мысли

n 2. Математический анализ

n 3.

n 4…

Распределение по курсам и семестрам

n IY. Факультативные дисциплины

n Y. Практика (учебная, производственная, педагогическая)

n YI. Госэкзамены, дипломное проектирование.

Учебно-методическая литература .

n Основная литература - это тот необходимый минимум, который рекомендуется для формирования основных умений (навыков) в формировании квалификации данного специалиста.

n Дополнительная литература – список научных источников, в которых даются основные экономические направления в исследовании данной темы (необходима для подготовки к семинарскому занятию).

В списке основной литературы, необходимо дать название учебника, раздела, темы и указать страницы. В списке дополнительной литературы допускается перечень литературы без указания страниц.

Учебно-методическая литература формируется, разрабатывается и рекомендуется кафедрой и преподавателями совместно с библиотекой. Кафедра, как правило, пристально следит за новой литературой, разрабатывает и выдает рекомендации студентам.

2.2. Рекомендуемая литература

1. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста. // Высшее образование в России,.-2002, №1.

2. Бенедиктов С.Н. Технология обучения и воспитания. – М., 1993.

3. Белкина Т.П. Методическое сопровождение современного учителя. – 2006, №43.

4. Гончеренок И.И., Грибовская Е.Л. Модели магистерской подготовки: Швеция, Великобритания…- РИВШ. БГУ, 2003.

5. Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе. // Под ред. Белоконь А.В. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.

6. Каталог учебных программ по специальности «Экономическая теория».- РГУ, 1999.

7. Каталог учебных программ экономического факультета МГУ по направлению «Экономика» 2000-2001 уч.г. – МГУ, 1999

Контрольные вопросы и задания.

1. Что такое учебная программа?

2. Методическая основа учебной программы курса «Экономическая теория».

3. Роль учебной программы в процессе преподавания.

4.Назначение учебно-методической литературы в учебном процессе.

5. Какова дозировка литературы для студентов? Что такое основная и дополнительная литература?

6. Составьте перечень методических мероприятий методической секции кафедры.

7. Составьте список литературы по теме: «Макроэкономическое равновесие»

8. Проанализируйте учебный план, учебную программу кафедры «Экономическая теория». Составьте учебный план-образец.

Раздел 3.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

План.

Сущность лекции.