Различение слов, близких по звуковому составу

Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: «Если я неправильно назову картин­ку, хлопни в ладоши, если правильно — не хлопай»:

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;

баман, панан, банан, ваван, баван;

танки, фанки, шанки, танки, сянки;

витании, митавин, фитамин, витамин;

бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;

птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч;

квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка

Логопед показывает детям картинку и четко называ­ет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, долж­ны опознать образец на слух из ряда искаженных вари­антов данного слова.

2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук — люк».

(Исследование проводится с использованием карти­нок на слова-квазиомонимы.)

[п — б, п' — б']: почка — бочка, пашня — башня, порт — борт, пил — бил;

[т — д, т' — д']: тачка — дачка, тоска — доска, по­душка — кадушка, тина — Дина;

[к — г, к' — г']: класс — глаз, кора — гора, калька — галька, кит — гид, крот — грот;

[ф — в]: Фаня — Ваня, сова — софа;

[л — в, л' — в']: лоск — воск, лодка — водка, ле­нок — венок;

[л — и, л' — и]: галка — гайка, стол — стой, галька — гайка;

[р — л]: рожки — ложки;

[р — л']: роза — лоза, храм — хлам, репка — лепка, марина — малина;

[с — з]: суп — зуб, сайка — зайка, росы — розы, ко­са — коза;

[с — ц]: свет — цвет, лиса — лица;

[ш — ж]: шар — жар, Луша — лужа;

[ч — щ]: челка — щелка, плач — плащ, дочь — дождь;

[ч — ш]: чурка — Шурка, кочка — кошка;

[ч — т']: челка — телка, печка — Петька, речка — редька;

[с — ш]: каска — кашка, мыс — мышь, ус — уж;

[с — ж]: сук — жук, сыр — жир, усы — уши;

[с — щ]: лес — лещ, плюс — плющ;

[с — ч]: сайка — чайка, нос — ночь;

[з — ж]: роза — рожа, луза — лужа;

[м — м']: Мишка — мышка;

[л — л']: ел — ель, Юля — юла.

Этот прием выявляет выраженные недостатки фоне­матического слуха.

Примечание: слова, сложные по семантике, исполь­зуются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Используются разные способы семантизации:

1. Наглядно-действенный способ — объясняют сло­
ва посредством показа изображения предмета или дей­
ствия.

2. Словесно-контекстный способ — объясняют с по­
мощью синонимов, словосочетаний, в предложениях.

3. Смешанный способ — объясняют с помощью по­
каза изображений и включения этого слова в контекст,
доступный возрасту детей.

3. Инструкция: «Одинаковые слова или разные?
Объясни их значение».

Тень — день, удочка — уточка, мышка — мишка, коса — коза, дочка — точка, щенок — сынок, рак — лак.

4. Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду
называть, а ты эти картинки раскладывай в том поряд­
ке, в котором я их буду называть».

Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи.

5. Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на
парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку
к той, название которой звучит похоже».

Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка.

Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также труд­ности семантической дифференциации слов.

Критерии оценки:

4 балла — точное выполнение задания

3 балла — допускает негрубые ошибки

2 балла — выполнил 0,5 задания верно

1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно

О баллов — отказ или невыполнение задания.