Развитие произносительной стороны речи ребенка в онтогенезе

Усвоение ребенком родного языка происходит в оп­ределенной последовательности по мере созревания нервно-мышечного аппарата. В первые месяцы после

рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-юшестетический анализаторы. В настоящее время доказано, что процесс сенсорного развития, в том числе и восприятия речи, осуществля­ется с необходимым участием двигательных импульсов. Развитие движений у ребенка рассматривается как фак­тор стимуляции и подкрепления его лепета.

Ребенок рождается с готовыми к функционирова­нию органами артикуляции. Однако проходит длитель­ный подготовительный период, прежде чем он сможет произносить членораздельные звуки речи.

Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных внешних и внутренних раздражи­телей.

А.Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхания при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа раз­ной степени открытости. Характерным является то, что крик невозможно развить на отдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки.

Уже в первые месяцы после рождения выявляется взаимосвязь между развитием двигательной и голосовой активности. У детей период гуления (2—6 месяцев) сов­падает с активизацией их общей моторики. У ребенка появляются ощупывающие движения, он оказывается в состоянии отводить большой палец, направлять руки к объекту и осуществлять его произвольный захват под контролем зрения. В это время у ребенка появляется «комплекс оживления». Входящие в его состав двига­тельные и голосовые реакции становятся активной фор­мой общения ребенка с взрослым.

В состоянии эмоционального возбуждения ребенка поток тактильно-кинестетических раздражений от со­кращающихся мышц поступает в центральную нервную систему на определенный интервал времени раньше, чем соответствующие аутослуховые и аутозрительные раздражения, что и закладывает тот базальный компо­нент второй сигнальной системы речи, о котором гово­рил И.П. Павлов. Те звуковые комплексы из внешней

среды, кинестетические эквиваленты которых у ребенка имеются, он не только правильно слышит, но и начи­нает подражательно воспроизводить.

В этот период ребенок начинает осваивать совокуп­ность гласных, которая начинается с освоения широкого гласного [а], а спустя некоторое время ребенок осваива­ет систему из трех гласных [а, и, у].

Период лепета (5—9 месяцев) характеризуется даль­нейшим совершенствованием моторики ребенка: форми­руются функции сидения, ползания, захвата предметов и манипулирования ими.

В 5—6 месяцев у ребенка появляются сочетания губ­ных и гласных звуков [бааа, мааа], а также язычных зву­ков [тааа, лааа], которые затем сменятся цепями из сте­реотипных сегментов с шумовым началом [тя-тя-тя] и т.п., затем — цепи со стереотипным шумовым началом, но с уже меняющимся вокальным концом [те-тя-те] и т.п., и наконец, появляются (к 1 году) цепи из сегмен­тов с меняющимся шумовым началом [ма-ля, да-ля, па­на, па-на-на, a-ma-на] и т.п. Ребенок овладевает струк­турой открытого слога, который является основной структурной единицей русской речи.

Многими исследователями отмечается, что в период от 9 до 18 месяцев («период лепетных псевдослов», по определению Винарской) происходит начальный этап речевого развития ребенка. Для этого периода характер­но интенсивное формирование артикуляционной мото­рики и тонких дифференцированных движений рук. Появляется активная манипулятивная деятельность. Ре­бенок овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу, постепенно начинает ходить без по­сторонней поддержки.

Первые слова в фонетическом отношении элемен­тарно просты. Они состоят из одного или двух откры­тых слогов. В двусложных словах слоги преимуществен­но одинаковые [ба-ба, ма-ма, би-би] и т.п., что напоми­нает повторение слогов в лепете. Постепенно ребенок выделяет из слова ударный слог, который характеризу­ется динамическим напряжением и занимает в боль­шинстве случаев начальную позицию.

Таким образом, доречевой период является подго­товительным по отношению к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции от­дельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, про­исходит координация слуховых и речедвигательных об­разов, отрабатываются интонационные структуры род­ного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно про­изнесение самого простого слова. Развитие фонетиче­ской стороны речи тесно связано с развитием двига­тельной сферы, с совершенствованием работы перифе­рического речевого аппарата. Концепция Выготского о зоне ближайшего развития позволяет рассматривать Со­вокупность эмоционально-выразительных коммуника­тивно-познавательных средств, формирующихся в ран­нем детском возрасте, как возрастную предпосылку бу­дущего освоения ребенком родного языка.

Постепенно увеличивается количество произноси­мых звуков. Овладение звуками речи происходит в оп­ределенной онтогенетической последовательности: губ­ные раньше, чем язычные, взрывные — раньше, чем щелевые. Это объясняется тем, что произнести звук в момент размыкания органов речи намного проще, чем в течение некоторого времени держать их приближен­ными друг к другу для образования щели аффрикаты, необходимой для прохода воздушных струй; затем осваиваются аффрикаты и сонорные.

Условно последовательность формирования артику­ляционной базы в онтогенезе можно представить сле­дующим образом:

• к первому году — появляются смычки о^пганов ар­
тикуляции;

• к полутора годам — появляется возможность чере­
довать позиции (смычка — щель);

• после трех лет — появляется возможность подъема
кончика языка вверх и напряжения спинки языка;

• к пяти годам — появляется возможность вибрации
кончика языка.

Таким образом, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. При условии

своевременного формирования фонематического слуха (в норме к 1 г. 7 мес. - 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи.

В качестве основного решающего момента, обеспе­чивающего возможность вхождения звуков в активную речь, является доступность артикуляционных операций при образовании звука. Так, С.Н. Цейтлин, ссылаясь на А.Н. Гвоздева, говорит о том, что неусвоенность звуков [в, в', ф, ф'] объясняется еще не выработавшимся уме­нием создавать необходимую для этих звуков щель меж­ду верхними зубами и нижней губой. Неспособность поднять кончик языка делает невозможным произнесе­ние твердых звуков [н, д, т, с, з, л]. Механизм вибра­ции, необходимый для звуков [р, р'] и работа по под­нятию передней части языка [ш, ж, щ, ч] также сложны для всех детей.

В основе артикуляции лежит тонкая дифференциро­ванная работа языка и губ. У детей со стертой дизарт­рией вследствие ограниченной подвижности губ и язы­ка выполнение этих артикуляционных движений вызы­вает еще большие трудности по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие.

В работе И.Н. Горелова* обобщаются как литератур­ные данные, так и собственные наблюдения о ходе раз­вития речевой деятельности. Приводим таблицу, состав­ленную Гореловым.