Консультирование родителей и педагогов на основе результатов диагностики

Перед психологом, работающим в школе, стоят те же задачи, что в ПМПК, но появляются и новые, связанные с обеспечением каждому учащемуся на всем протяжении обучения оптимальных условий для его психического и личностного развития. Это воз­можно при целенаправленном совместном со всеми членами пе­дагогического коллектива сопровождении детей. Само понятие «сопровождение» включает оказание помощи не только детям, их родителям, но и педагогам.

Как правило, психологическая диагностика начинается с пер­вых дней прихода детей в школу, с установления готовности их к обучению. Очень важно выявить, сформирована ли у ребенка адек­ватная учебная мотивация; умеет ли он общаться со сверстниками и взрослыми, каковы особенности обучения. При психологическом обследовании обнаруживается соответствие психического разви­тия ребенка его возрасту. Особое внимание психолог обращает на сформированность уровня произвольной деятельности; развитие психофизиологических функций (координации движений, мелкой моторики); развитие вербального и невербального интеллекта, не­обходимого для усвоения учебного материала. С помощью специ­альных психологических методик должны быть получены важные показатели общего психофизического и личностного развития ре­бенка, включающие следующее:

• Особенности эмоциональной реакции на ситуацию обследо­вания и адекватность поведения в этой ситуации; выраженность эмоциональных проявлений (яркость, с сопровождением мимики и жестов; бедность, инертность; неадекватность); особенности кон­такта (активность, нежелание общаться, проявления страха); адек­ватность эмоционального реагирования на похвалу, порицание, неуспешность выполнения предложенного задания, наказание, степень выраженности (улыбается, плачет, кричит, бросает вещи, грубит и др.).

• Особенности внимания (произвольность, концентрация, ус­тойчивость, способность распределения и переключения); спо­собность к волевым усилиям и саморегуляции; работоспособность (когда и при каких видах работы наступает утомление).

• Особенности ведущей деятельности (учебной, трудовой, иг­ровой): целенаправленность; наличие и стойкость интереса к за­данию; темп деятельности и наличие навыка самоконтроля в ходе выполнения задания; самостоятельность в работе; использование помощи (организационной, наводящей, уточняющей, разъясняю­щей; особо отметить роль речевой регуляции).• Особенности восприятия зрительного (величины, формы, цвета); слухового; пространственного (взаиморасположение частей, располо­жение изображения на месте, размеры изображения, различение пра- вой-левой стороны и др.); целостность и обобщенность восприятия.

• Особенности мышления (операции с единичным и несколькими признаками, создание целостного образа из частей,' способность к обобщению, абстрагированию, пониманию смысла и установлению причинно-следственных зависимостей).

• Особенности произвольной и непроизвольной памяти; объем и качество кратковременной и долговременной памяти (особо отметить словесно-логическую память).

• Особенности представлений (соответствие представлений реаль­ному миру) и воображения (оригинальность, стереотипность, причуд­ливость и др.).

• Особенности речи (понимание обращенной речи, активный и пассивный словарь, лексико-грамматичекое оформление высказыва­ния, звукопроизношение, фонематическое восприятие).

• Особенности самооценки и уровня притязаний (адекватная, за­вышенная, заниженная); особенности направленности личности, на­личие тенденции к беспокойству, страхам, тревожности; значимые для ребенка качества при построении взаимоотношений со сверстни­ками и взрослыми.

Очень важно, чтобы все полученные сведения были правильно ин­терпретированы с учетом не только актуальных, но и потенциальных возможностей ребенка. Только в этом случае удастся грамотно выде­лить приоритетные направления работы с ребенком при составлении индивидуальной программы его развития и Подобрать наиболее эф­фективные психологические средства для коррекционных занятий с ребенком.

Содержание индивидуальных коррекционных программ обяза­тельно должно быть скоординировано с другими специалистами (де­фектологом, логопедом, врачом). Это важно, чтобы не приводить к перегрузкам ребенка и избежать дублирования при использовании рабочего материала. Каждый из названных специалистов, выполняя свою работу, участвует в достижении общей цели и придерживается направлений деятельности, указанных в индивидуальном плане раз­вития ребенка.