Проект урока: психологические, дидактические, воспитательные и организационные требования к нему

Создание проекта урока − творческий процесс, эффективность которого прямо зависит от компетентности учителя в сфере поиска и раскрытия его личностно-развивающих возможностей. Соблюдение педагогом психологических требований к уроку на этапе его проектирования − одна из таких важнейших возможностей. Что надо сделать ему, чтобы реализовать психологический потенциал урока?

1.Важно продумать и зафиксировать систему установок учащимся, направленную на: а) концентрацию внимания при рассмотрении „узловых” моментов нового материала; б) целостное восприятие логики конкретного типа обучения, хода решения поставленных на уроке задач; в) активизацию мыслительной деятельности и воображения; г) самоанализ и самооценку хода и результатов собственной учебной работы; д) самостоятельный поиск и использование информации, выработку собственного отношения к ней; ж) творческий подход к выполнению проблемно-поисковых заданий и т.п.

2. Спроектировать способы, приёмы и средства, значимые для вызова у учащихся удивления в связи с новыми изучаемыми ценностями, любопытства, его трансформации в любознательность или даже глубокий познавательный интерес.

3. Создать с помощью различных видов искусства (литературного, изобразительного и других видов творчества) яркие проекты образов конкретных понятий, правил, определений, законов и т.п.

4. Предусмотреть комплекс вербальных формул-установок, ориентированных на рождение у определённых учащихся личностного смысла усвоения конкретных знаний или умений, актов целеполагания в направлении овладения ими.

5. Разработать вербальные формулы-утверждения, возвышающие каждого ученика как личность, вселяющие веру в собственные силы и возможности.

6. Учесть возрастные и индивидуально-типологические особенности учащихся.

7. Проектировать все этапы урока на основе знаний о результатах диагностики уровней актуального (реального) развития мышления и воображения обучаемых, зонах их ближайшего развития (проведение такой диагностики в классе один раз в году − функция школьного психолога).

8. Руководствуясь развивающими целями урока, при подборе или разработке заданий для учащихся учесть необходимость их взаимосвязи с психологическими механизмами познавательных процессов (особенно воображения и мышления); педагогически обеспечить опору заданий на эти механизмы.

Личностно-развивающие возможности урока определяются на этапе его проектирования. У каждого из структурных компонентов урока есть свой специфический потенциал, направленный на общее развитие личности учащегося. Знание учителем развивающе-воспитательных возможностей процесса целеполагания − главное условие успешной реализации им личностно-развивающего потенциала содержания изучаемой темы, разработки проекта методов обучения, адекватных этому содержанию и поставленным целям, а также проекта форм организации учебной работы (последние должны выбираться с учётом поставленных целей, конкретного содержания и выбранных методов).

В этой связи по-прежнему актуальной является разработка учителем триединой цели урока, таких её составляющих, как образовательная, развивающая и воспитательная цели. Учитывая тот факт, что в конце урока учитель реально может измерить лишь результаты достижения образовательной цели, некоторые ученые-дидакты предлагают формулировать только её одну, а в ходе реализации образовательной стратегии и тактики проектировать и решать определённые сверхзадачи развивающего и воспитательного характера.

С позиции установок теории организации личностно ориентированного обучения делать это не совсем целесообразно: игнорируется логика превращения обучения в источник духовно-морального и общего развития личности. В этой логике именно образовательная цель должна подчиняться стратегическим целям развития и воспитания личности каждого учащегося (то есть „суперцелям”, „сверхцелям”).

Поэтому начинать процесс целеполагания целесообразно с проектирования развивающих и воспитательных целей, адекватных потребностям личности ученика в духовно-моральном и общем развитии в ближайшей и далёкой перспективе. Стимулирование развития основных сфер личности ученика − длительный и целенаправленный педагогический процесс, осуществляемый на основе организации системы уроков по каждому предмету учебного плана. Предлагаемая ниже таксономия стратегических целей урока может служить средством их успешного проектирования при условии наличия у учителя результатов анализа конкретного учебного материала с позиции поиска его развивающе-воспитательных возможностей

( см.рис.1).

учебного плана. Предлагаемая ниже таксономия стратегических целей урока может служить средством их успешного проектирования при условии наличия у учителя результатов анализа конкретного учебного материала с позиции поиска его развивающе-воспитательных возможностей ( см. рис.1).

Рис.2.3 Таксономия стратегических (развивающих и воспитательных) целей урока.

Указанные на рисунке развивающе-воспитательные цели − это система соподчиненных потребностям личности ученика в развитии объектов (своеобразных таксонов высшего порядка). Каждая из целей как особая таксономическая категория вносит свой, неповторимый вклад в общий вектор направленности процесса обучения на развитие личности. Система развивающе-воспитательных целей урока описывается таким образом на объективной основе с учетом реального строения личности в её философском и психологическом планах. Центральное место в иерархии представленных целей занимают те из них, что направлены на стимулирование развития духовно-моральной сферы личности, формирование у неё научного мировоззрения, ценностных ориентаций духовно-нравственного плана, активной позиции как в процессе обучения в общеобразовательном учебном заведении, так и после его окончания.

Ни на одном уроке практически не обойтись без реализации целей формирования и развития мотивов учения: мотивы − неотъемлемый компонент структуры обучения. Отсюда их правильная формулировка на этапе проектирования учебного занятия лишь тогда обеспечивает эффективное его функционирование, когда она связана с личностным смыслом овладения конкретными ценностями содержания учебного материала и рождением у обучаемых акта целеполагания в направлении внутреннего принятия этих ценностей как значимых.

Целостный подход к обучению требует „не забыть” при этом, что личность − это особая целостность, каждая составляющая которой нуждается в развитии. Учитывая огромную роль эмоций и воли личности ученика в овладении им конкретными качествами, знаниями и способами деятельности на уровне самоценных следующий шаг разработки проекта стратегических целей желательно начинать с целей развития его аффективной сферы (естественно после учета потребностей в развитии сферы духовно-моральной и потребностно-мотивационной). Другими словами, в представленной иерархии они должны занимать одно из ведущих мест. Вариантами формулировок таких целей могут служить:1) стимулировать развитие у учащихся интеллектуальных (мировоззренческих, эстетических и других) чувств; 2) создать условия для эмоционального переживания обучаемыми знаний о…; 3) стимулировать формирование (или развитие) у учащихся волевых качеств личности − целеустремлённости, ответственности, исполнительности, решительности и других; 4) педагогически обеспечить формирование у учащихся умений регулировать своё эмоциональное состояние в процессе выполнения заданий учителя или умений радоваться каждой маленькой учебной победе на уроке.

Необходимо всегда планировать и цели развития у обучаемых определённых познавательных процессов − воображения, мышления, памяти, внимания и восприятия. Тем более, что качественное усвоение учащимися нового материала на любом уроке просто невозможно без установок педагога на концентрацию внимания, запоминание конкретной информации или её образа, извлечение, и, как результат, формулировку учебной проблемы, генерацию идей в направлении её решения и т.п. Уже проектируя цель такого рода важно „увидеть в зародыше” средства её реализации − совокупность определённых знаний, опирающихся на психологические механизмы определённых познавательных процессов. Вот некоторые из примеров целей этого плана: 1. Стимулировать развитие мышления учащихся в ходе усвоения ими содержания темы урока. 2. Создать условия для развития воображения обучаемых в процессе закрепления ими полученных знаний. 3. Обеспечить развитие образной памяти старшеклассников на этапе объяснения нового материала. 4. Содействовать развитию способности обучаемых к концентрации внимания на „узловых” вопросах темы в ходе ее проблемного изложения учителем. 5. Способствовать целостности восприятия учащимися основных ценностей нового материала (желательно указать, каких).

Образовательной (дидактической) цели личностно ориентированного урока присуще такое свойство, как функциональный дуализм. В педагогическом процессе она одновременно выполняет как функцию тактического, так и функцию стратегического планов. Её тактическая функция − чёткая ориентация учителя и учащихся на достижение конкретного результата урока (он связан с усвоением обучаемыми определённых знаний и способов деятельности, дидактических ценностей других важнейших компонентов содержания образования). Функция стратегического характера образовательной цели − выступать в роли средства непрерывного процесса удовлетворения потребностей личности каждого ученика в развитии. Другими словами, это функция непосредственно связана с развивающе-воспитательными целями урока и системы уроков по предмету. Речь идёт о возможностях педагогического стимулирования развития всех сфер личности обучаемого именно в процессе формирования у него знаний, умений и навыков, а также других элементов содержания образования.

Векторы образовательных целей непоредственно направлены на усвоение учащимися всех элементов содержания образования и, как результат, повышение уровня их образованности. Таксономия системы образовательных целей, представленных на рисунке, даёт о них полное представление.

Цели Цели

формирования формирова-

Опыта ния опыта