Психологические рекомендации по организации жизни подростков и юношей в детском доме.

Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе в подростковом возрасте следует вести активную воспитатель­ную работу по трем основным направлениям.

Во-первых, необходимо всемерно стимулировать процесс реф­лексии, самопознания. Для этого полезно проводить индивидуаль­ные и групповые беседы, сочинения на темы: «Что я знаю о себе?», «Что я люблю и ненавижу», «Что я умею», «Человек, которым я восхищаюсь» и т. п. Сочинения не должны носить «школьного» ха­рактера и тем более оцениваться с точки зрения грамотности, лите­ратурного стиля и правильности суждений. При определенных ус­ловиях сочинения могут служить для проведения индивидуальных консультаций, беседы с воспитанником.

Следует поощрять у подростков стремление к ведению личных дневников, обучать их этому. Дневник способствует развитию внут­реннего мира подростка.

Полезно использование простейших психологических тестов самопроверки с последующим обсуждением результатов; данная форма работы наиболее эффективно может осуществляться специалистом-психологом.

Отметим также целесообразность обращения к описанным в литературе специальным приемам и играм, направленным на развитие самосознания, способности погружаться во внутренний мир, осознавать свои чувства (см., например: А. Б. Добрович, 1987; В Мелибруда, 1986).

Во-вторых, следует обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной не зависимости от суждений и оценок окружающих. Мы акцентиру­ем внимание на данном аспекте потому, что многие учителя и вос­питатели, скорее, стремятся (часто неосознанно) к обратному к тому, чтобы воспитанники усваивали оценки взрослого. Это мо­жет иметь отрицательные последствия для формирования лично­сти подростка. Мы считаем, что для реализации данного совета необходима разнообразная, разносторонняя «обратная связь», по­лучаемая ребенком от взрослого. Не менее важно создавать усло­вия, в которых подросток мог бы безбоязненно оспаривать высказанные о нем мнения взрослого.

В-третьих, для формирования правильного отношения подрост­ка к себе любой общающийся с ним взрослый должен постоянно удерживать два способа отношения к воспитаннику: подход к под­ростку как к личности в целом, который всегда должен основывать­ся на безусловном восприятии ребенка как уникального, неповто­римого и уже поэтому прекрасного существа; и множественные конкретные оценки, которые могут быть любыми — положитель­ными или отрицательными, отдельных его действий, черт характе­ра, достижений: в объективности и определенности подобных оце­нок подросток остро нуждается.

2. Специфика профориентационной и профконсультационной работы с учащимися в детском доме и интернате определяется необ­ходимостью, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ или технику­ме является лишь первой ступенью, а с другой — развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональ­ной деятельности, которые делали бы жизнь ребенка (сейчас и в дальнейшем) духовно богатой.

Во-первых, такая работа должна начинаться рано. С самого на­чала пребывания ребенка в школьном детском доме (интернате) необходимо знакомить его с миром профессий, причем не только по книгам, рассказам, но и совершая с ним экскурсии на почту, в лабо­раторию института, в парикмахерскую, на вокзал и т. п. с последу­ющим обсуждением увиденного именно с точки зрения содержания профессиональной деятельности людей.

Во-вторых, надо обратить особое внимание на то, чтобы «впи­сать» область деятельности, которая соответствует профессиональным намерениям воспитанника, в широкий контекст как професси­ональной, так и общечеловеческой культуры, ибо только при этом условии человек может личностно реализоваться в профессиональ­ной деятельности. Сегодня акцент в профориентационной работе в учреждениях интернатного типа, как правило, делается не на со­держании профессии, а на возможности быстрого достижения эко­номической самостоятельности, отношении к профессии как к сред­ству, а не как к жизненной цели.

В-третьих, серьезная психологическая работа должна вестись в плане активизации самопознания воспитанников детского дома (интерната) в связи с выбором профессии. Для этого подходят все традиционные методы профконсультационной работы, методи­ки и тесты, позволяющие подростку раскрыть свои способности, склонности, предпочтения. Отметим, однако, что в детском учреж­дении интернатного типа эта работа имеет свою специфику.

3. Остановимся на подготовке воспитанников детского дома к их будущей семейной жизни. Практика показывает, что нередко выпускники детских учреждений интернатного типа испытывают значительные трудности в создании собственной семьи и ее сохра­нении, они с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не в состоянии построить полноценные взаимоотношения с супру­гом, сводя все либо к сексуальным играм, либо к каким-то требо­ваниям, оторванным от реальности. У них быстро исчерпывается первоначальная привязанность, содержание супружеских отноше­ний не получает развития. Одна из причин, как представляется, в неправильно складывающихся полоролевых представлениях вос­питанников детского дома.

Огромное значение для воспитанников детского дома имеет воз­можность наблюдать за точным полоролевым поведением взрос­лых, когда женщина ведет себя именно как женщина, когда ей не­свойственны мужские формы поведения, а мужчина соответственно демонстрирует мужские формы поведения. Конечно, в современном детском доме сделать это очень трудно, но возможно. Во-первых, желательно, чтобы взрослые — учителя и воспитатели —> обраща­ли внимание на данную сторону своего поведения, помня, что они не только педагоги, но и мужчины или женщины. Во-вторых, полезно фиксировать внимание подростков на возможных положительных эталонах маскулинности-фемининности в кинофильмах, спек­таклях, книгах. Необходимо постоянно учитывать, что указанные эталоны формируются не в безвоздушном пространстве, а в посто­янном соотнесении с образцами (почти всегда резко отрицатель­ными и одновременно аффективно заряженными) матери, отца, других представителей семьи. Кроме того, важно иметь в виду, что характерное для любого подростка обостренное отношение к своей внешности, к оценке собственной привлекательности с точки зре­ния представителей противоположного пола у детей, растущих вне семьи, оказывается еще более акцентированным.

Большие сложности у воспитателей возникают в связи с сексу­альным поведением подростков, с отмечаемой и практическими ра­ботниками, и исследователями повышенной сексуальностью. Мно­гие объясняют это просто наследственностью и испорченностью, с чем вряд ли можно согласиться. Дело в том, что возникновение вы­раженного полового влечения в подростковом возрасте — естест­венное явление. При благоприятных условиях развития оно входит в структуру уже существующих у подростка потребностей и моти­вов. Именно нарушение системы потребностей у воспитанников уч­реждений интернатного типа, многократно отмеченное выше недо­развитие идеального плана, механизмов опосредования приводят к известной оголенности сексуального влечения и незащищенности самого ребенка от этих переживаний. Вот почему проблема повы­шенной сексуальности должна решаться не изолированно, а в кон­тексте целостного процесса формирования личности детей, остав­шихся без попечения родителей.

Для подготовки воспитанников детских домов и школ-интерна­тов к будущей семейной жизни их следует учить практике взаимо­отношений не только со сверстниками и взрослыми, чему уделяется, как правило, определенное внимание, но и со старшими и с младши­ми детьми. Воспитание детей-сирот, как показывает мировая прак­тика, наиболее эффективно осуществляется в группах, где собраны дети разных возрастов. В таких группах старшие дети привыкают заботиться о младших, брать на себя ответственность за них, млад­шие чувствуют себя защищенными, усваивают образцы поведения старших, могут включаться в более сложную для себя деятельность и т. п. Лучше всего такое взаимодействие осуществляется в семей­ном детском доме, где дети и воспитатели составляют как бы боль­шую многодетную семью. В нашей стране, где такие дома только на­чинают создаваться, имеется идущий от А. С. Макаренко значи­тельный опыт организации разновозрастных отрядов в обычных детских домах. По нашему мнению, такой опыт следует активно ис­пользовать.

4. Обсуждая проблему формирования личности в подростковом возрасте, нельзя обойти вниманием вопрос об оптимизации обще­ния подростка со сверстниками и взрослыми. Частично этот вопрос уже затрагивался. Напомним, что, по мнению большинства иссле­дователей, общение со сверстниками — ведущая деятельность в подростковом возрасте. В частности, поэтому именно в групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности подростка. Однако при проведении таких занятий с воспитанника­ми интерната следует иметь в виду один очень важный момент, ко­торый характерен именно для них,— ту перегрузку общением, ко­торую, по существу, они постоянно испытывают. Как уже отмеча­лось, к подростковому возрасту это начинает сказываться в ярко выраженном стремлении побыть одному. Потребность в одиноче­стве присуща всем подросткам и, более того, необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте. Но у воспитанников детского дома эта потребность часто оказывается депримирован-ной, результатом чего может стать негативное отношение к группо­вым занятиям. Следует не просто понимать причину этого, но и най­ти способы нормального удовлетворения потребности в одиночест­ве — как чисто организационные (добиться от администрации из­менения режима, выделить места, где воспитанник смог бы быть один), так и чисто психологические, научив подростка противосто­ять той информационной перегрузке, которая неизбежна при посто­янном пребывании в коллективе (через аутогенную тренировку, навыки саморегуляции и т. п.).

Остановимся в этой связи на дискуссионном вопросе о постро­ении системы воспитательной работы в детских учреждениях ин­тернатного типа. По нашему глубокому убеждению, при всей важ­ности традиционных форм пионерской и комсомольской работы, нель­зя превращать интернат в постоянно действующий пионерский лагерь. Бодрые, эмоционально насыщенные пионерские и комсо­мольские мероприятия должны быть лишь яркими эпизодами на фоне нормальной, спокойной, «домашней» жизни.

Рекомендуемая литература:

1. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В.Дубровиной, М., Педагогика, 1990.

2.Воспитание и развитие детей в детском доме: хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. Н.П. Ивановой. - М, 1996.