Теория организации воспитания в высшей школе

Современный период характеризуется рядом серьезных социально-экономических и политических преобразований в России, интеграции нашей страны в мировое сообщество, в условиях нарастания этнических и религиозных конфликтов, а также усиления влияния глобальных проблем современного мира на все человечество. С учетом этого перед преподавательской наукой остро встает вопрос о смене парадигмы воспитания подрастающего поколения. Современное молодежное общество России характеризуется нарастанием в нем таких негативных явлений, как жестокость, социальная апатия, наркомания, нетерпимость, бездуховность, алчность, агрессивность, асоциальное поведение и др. Нельзя сказать, что данный перечень характеризует всю российскую молодежь, однако игнорировать эти проблемы нельзя. Анализируя подходы к организации воспитательной работы в современном вузе, можно отметить, что еще в советское время в стране сложилось немало ценных традиций и форм воспитательной работы, направленных на развитие таких общечеловеческих нравственных ориентиров, как гражданственность, сопричастность общественным интересам и потребностям, разумное чувство коллективизма, уважение к труду. Важную воспитательную роль играли студенческие строительные отряды и трудовые десанты, студенческие спортивные клубы, КВНы, СТЭМы (Студенческий театр эстрадных миниатюр), тематические вечера и т. п. Многие из них не утратили своего значения и от них вряд ли целесообразно отказываться.

Вместе с тем, общественно-политические перемены в нашей стране определяют и пересмотр форм работы с вузовской молодежью. Именно эта социальная группа выставляет «социальную оценку» предшествующему поколению. Студенты вузов уже в скором будущем займут ведущие позиции в образовании, науке, бизнесе, политике и т. п., а качество их работы и социальной отдачи во многом будет зависеть от воспитательного потенциала, заложенного в них в студенческие годы.

Социально-политические перемены в России существенно уменьшили для многих молодых людей возможности получить поддержку в их стремлении к самодостаточности. Поэтому в настоящее время воспитательные молодежные программы направлены на формирование и развитие у них умений и знаний, которые необходимы в условиях возрастающей жесткой конкуренции. Новые обстоятельства определяют и методологически новые подходы в воспитательной работе. Они направлены, как правило, на формирование у молодых людей лидерских качеств: гибкость мышления, духовность, критичность, глобальное видение, толерантность, гражданственность, умение сотрудничать, деловитость, креативность, коммуникативная культура, умение делать самостоятельный выбор, чувство национального самосознания.

Иными словами, сегодня необходимо стремиться воспитать личность с определенным набором востребованных социумом качеств и способностей, стимулирующих развитие навыков жизнедеятельности в демократическом обществе, сохраняя стержень - символ русской культуры. Основой этого процесса, методологической базой является гуманизация учебно-воспитательного процесса в вузе.

Обладание такими качествами обеспечивает молодежи широкие перспективы и направления самореализации, развивает творческое мышление. На этом пути может быть обеспечен «социальный прорыв» к лучшему.

Тем самым вузовское воспитание, как и обучение, должно оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, т. е. действительно обеспечить процесс его положительного изменения, приобретение качеств, опыта, необходимых для осуществления будущей профессиональной деятельности.

В этой связи концептуальная и прогностическая модели воспитания в вузе не могут не сопрягаться с признанными сегодня в культурологии и педагогическими теориями диалога культур и личностно-развивающего образования. Динамика воспитательной системы мыслится как утверждение единства ценностных ориентаций обучения, исследования и воспитания.

Исходными моментами в осмыслении сущности воспитательной системы вуза как специфического феномена студенческой жизни выступают понятия: «воспитательная система», «воспитательная работа», «субъект воспитания». Осмысление сущности, содержания этих понятий позволяет определить цели и задачи воспитания, принципы функционирования системы, содержание и формы воспитательной работы.

В качестве исходных оснований принимаются следующие положения: воспитательная система - это совокупность взаимосвязанных элементов в образовательном пространстве, обеспечивающая формирование про­гнозируемой личности в аспекте ее социально значимых характеристик.

Образовательное пространство включает в себя открытый ряд определенным образом соподчиненных, личностно-развивающих воспитательных подсистем: образовательное учреждение и взаимодействующая с ним культурная среда, общественно-политическая среда, этнокультурная среда, молодежная субкультурная среда.

Анализ существующих классификаций социальных систем, в том числе и воспитательных, показал, что воспитательная система вуза, это:

· социальная система, функционирующая в соответствии с законами общественного развития;

· искусственная система;

· динамическая система (развивающаяся, достигающая уровня самоорганизации);

· система саморазвивающаяся и самоуправляемая (на высшей стадии своего развития);

· система целенаправленная (цель играет роль системообразующего и системоинтегрирующего фактора);

· деятельностная (формируется и развивается в процессе деятельности участников - преподавателей и студентов);

· ценностно-ориентированная (цели воспитательной деятельности личностно-значимые для преподавателя и студентов; совместная жизнедеятельность строится на основе гуманистических ценностей и т. п.; педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъектности личности);

· система целостная (состоит из органов - компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами);

· система открытая (имеет множество связей и отношений с социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы, при этом она и приспосабливается к внешней среде, и на определенном уровне своего развития сама изменяет и совершенствует внешнюю среду);

· система сложная и вероятностная.

Воспитательная система вуза решает следующие основные задачи:

· ориентирование педагогического коллектива факультета на создание педагогически воспитывающей среды, направленной на максимальное раскрытие личностного потенциала каждого студента;

· обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой;

· осуществление системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия;

· создание условий для разностороннего развития личности преподавателей и студентов;

· реализация системы социальной защиты студентов.

Воспитательная система вуза коренным образом отличается от воспитательной системы школы. К основным отличиям можно отнести:

· цели воспитания (акцент на профессиональном развитии);

· возраст и социальный статус воспитанников (студенты в возрасте от 17 до 25 лет);

· социальный статус членов педагогического коллектива (профессорско-преподавательский состав);

· структура системы (качественный и количественный состав компонентов, сложность структурных связей);

· масштаб системы (от 100 человек до 1500 на факультете и до 10 000 человек и более в вузе);

· характер взаимосвязей внутри системы (отношения преподаватель - преподаватель, студент - преподаватель, преподаватель - администрация совсем иные, чем в школе);

· продолжительность пребывания в учебном заведении воспитанников (5-6 лет) и, следовательно, частая сменяемость основного субъекта системы - студента.

Сохраняя основные свойства систем (целостность, совместимость с другими системами, стабильность, адаптация, способность к самосовершенствованию), воспитательная система каждого отдельно взятого педагогического вуза будет иметь ряд особенностей. Для учреждений высшего образования, готовящих педагогические кадры, это, прежде всего особенности профессиональной направленности - в нашем случае педагогическая направленность. Подобная направленность обусловливает учет таких условий при создании воспитательной системы, как:

· социальный заказ - высококвалифицированные учителя-предметники с соответствующим показателем профессионального педагогического уровня;

· педагогические особенности - большинство преподавателей профессиональные специалисты, психологи; студенты вуза получают базовое психолого-педагогическое образование;

· профессиональная педагогическая направленность студентов и соответственно высокие требования к личностным качествам.

Относительно воспитательной системы вуза в ряду социально значимых характеристик личности следует в первую очередь выделить: открытость личности миру культуры и готовность воспринимать, осознавать и воссоздать его; профессиональную направленность; социально значимую и социально оправданную активность.

Субъектами воспитания в вузе выступают все без исключения преподаватели и студенты, как глубоко взаимосвязанная, взаимозависимая общность, единый коллектив, генерирующий саму воспитательную систему. Это положение предполагает:

· сформированность данного коллектива при максимально возможном совпадении его внешней и внутренней подструктур;

· принятие им общих целей;

· разработку и реализацию содержания совместной деятельности, объединяющего всех субъектов воспитательной работы;

· сформированность гуманистически ориентированных, личностно и профессионально значимых позиций членов коллектива;

· полноценную реализацию потенциала всех субъектов воспитания на основе выполнения или своих специфических функций.

Воспитательная работа - это сумма целенаправленных, специально организованных, стимулирующих действий воспитателей и ответных действий воспитуемых, направленных на:

· реализацию потенциала воспитательной системы;

· создание специфической среды жизнедеятельности со своим укладом, духовной атмосферой, традициями, ритуалами;

· сбалансированность обучающей и общегуманитарной среды вуза;

· включенность в эту среду общегуманитарного, культурного потенциала города, края, региона, международных связей.

Целью воспитательной работы в вузе является формирование у студентов социально значимых и профессионально важных качеств, позволяющих занимать ведущее место в культурном авангарде общества.

Для достижения цели и эффективного решения поставленных задач необходим комплекс условий, обеспечивающих раскрытие творческих способностей и самореализацию личности студента и преподавателя. Условия эти следующие:

· использование традиций и позитивного опыта, накопленного коллективом вуза и других вузов страны, для становления, функционирования и развития системы воспитательной работы в современных условиях, их сочетание с поиском новых форм и направлений;

· изучение (мониторинг) интересов, динамики ценностных ориентаций студентов как основы планирования воспитательной работы;

· создание организационной структуры, координирующей внеучебную деятельность, определяющей ее направления, осуществляющей контроль и несущей ответственность за ее результаты;

· реализация в системе внеучебной работы возможностей студенческого самоуправления;

· сочетание работы по направлениям с выполнением целевых программ, связанных с насущными потребностями коллектива преподавателей и студентов;

· обеспечение материальной и финансовой базы внеаудиторной работы;

· использование воспитательного потенциала учебных предметов для расширения культурного кругозора студентов, их творческой и социальной ак­тивности;

· модернизация и разработка новых нормативных и рекомендательных документов (в том числе методического характера), обеспечивающих функционирование и развитие системы внеучебной деятельности;

· осуществление действенного контроля за содержанием и эффективностью внеучебной работы, использованием ее результатов для корректировки планов и решений.

В обобщенном виде работа по организации этих условий означает переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к созданию в вузе гуманитарной педагогической среды как системообразующего начала всей учебно-воспитательной работы. Воспитательная деятельность в вузе реализует следующие гуманистические функции: развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия; формирование характера и моральной ответственности в различных ситуациях; обеспечение возможностей личностного и профессионального роста, нравственной свободы, личной автономии и счастья; создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций; адаптация к социальной и природной сферам жизнедеятельности.

Высшее образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Развитие субъектности личности в гуманистической традиции рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности. Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением в воспитательной деятельности университета. Оно позволяет приобщить студентов к социокультурным ценностям, создает предметное и духовное пространство, необходимое для их самореализации. Культурно-гуманистические функции образования определяют цель воспитания, осуществляемого современным университетом: создание условий для становления личности в гармонии с обществом. В этой цели аккумулируются

мировоззренческие позиции общества по отношению к личности и личности к своему будущему.

Важной целью работы в вузе является изучение студентов, результатов учебно-воспитательной работы с ними. Поэтому в организационной структуре внеаудиторной воспитательной работы большое значение отводится центру социального мониторинга и диагностике проблем студенческой жизни.

Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. Это обусловливает особую важность деятельностного подхода, как стратегии гуманизации технологий обучения и воспитания в университете. Он позволяет «обратить» педагогические задачи в «личностный смысл» деятельности будущего специалиста.

Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда студент выступает субъектом обучения. Данная закономерность определяет личностный подход, который предполагает, что и преподаватели, и студенты относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как средству для достижения своих целей. Личностный подход предполагает персонализацию педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, эмоций, соответствующих им действий и поступков).

Деперсонализированное педагогическое взаимодействие противоречит такому гуманистическому принципу, как полисубъектный (диалогический) подход: только в условиях субъективных отношений равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Преподаватель не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление студента к саморазвитию, создает условия для саморазвития.

Саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности образовательного процесса. Данная закономерность составляет основу индивидуально творческого подхода. Он позволяет студенту получить удовлетворение от самосознания собственного роста, от достижения собственных целей. Основное назначение данного подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления и развития ее творческих возможностей.

Высокий уровень общей культуры каждого студента - залог социальной и нравственной зрелости, физического и духовного здоровья.

Для эффективности воспитательного процесса, само пространство вуза должно выполнять важные воспитательные функции. Как отмечает академик В. П. Борисенков, в вузе должны воспитывать даже стены. Для этого необходимо поддерживать порядок, чистоту, вкус и аккуратность даже в каждой аудитории. Особенно важно, когда в вузе уделяется внимание сохранению исторической традиции. Хорошо, когда в коридорах зданий вуза висят портреты известных ученых, преподавателей и выпускников этого вуза, участников Великой Отечественной войны, отражается учебно-воспитательный процесс на современном этапе. Это может внушать студентам чувство законной гордости за свой вуз, пробуждать в них высокие научные притязания, формировать у студентов требовательность к себе. Обобщая специфику организации воспитательной работы в вузе, можно выделить общие задачи, которые решаются каждым вузом страны. Решение этих актуальных задач возможно при создании в высших учебных заведениях воспитательного пространства на гуманистической основе (человек рассматривается как целостная биопсихосоциальная постоянно развивающаяся система), что предполагает реализацию следующего комплекса принципов:

· направленность воспитательной работы в вузе на сохранение и укрепление психического, духовного, физического и социального благополучия студентов и преподавателей;

· формирование у студентов инновационного мышления активных преобразователей окружающей действительности;

· открытость целей, содержания и форм образовательно-воспитательного процесса и свобода выбора, позволяющие каждому студенту и преподавателю самореализоваться через инвариантные, вариативные и персонифицированные элективные и факультативные программы и курсы, через широкое сотрудничество вуза с другими образовательными и культурными учреждениями, общественными, самодеятельными организациями, через широкое самоуправление студентов и преподавателей;

· гуманизация педагогического взаимодействия преподавателей и студентов (признание самоценности и неповторимости каждого человека, приоритет субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, направленность образовательно-воспитательного процесса на саморазвитие и самореализацию студентов и преподавателей вуза).

На основе анализа литературы, можно отметить, что определена совокупность критериев, отражающих успешность процесса гуманизации образовательного учреждения и эффективности воспитательной работы:

· снижение уровня тревожности студентов и преподавателей, их удовлетворенность педагогическим взаимодействием и отношениями в вузе;

· преобладание положительной адекватной самооценки студентов и преподавателей;

· готовность к самопознанию и саморазвитию;

· профессиональное и нравственное самоопределение студентов;

· становление гуманистической педагогической позиции преподавателей;

· благоприятный психологический климат в студенческом и общевузовском коллективах, в преподавательском коллективе факультета и вуза;

· рост мотивации студентов на активную социально значимую творческую деятельность

Таким образом, перед современной высшей школой поставлена цель - разработать концепцию организации воспитательной работы со студентами, учитывающую основные тенденции социума и направленную на содействие становления личностных качеств студентов, которые будут востребованы в современном обществе. При разработке концепции воспитательной работы в вузе исходят из того, что она складывается, по меньшей мере, из четырех компонентов:

1) воспитательной деятельности преподавателей в процессе обучения;

2) внеучебной деятельности студентов;

3) внеучебной работы преподавателей со студентами;

4) системы управления внеучебной деятельностью.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите основные задачи воспитательной системы вуза.

2. В чем заключаются гуманистические функции воспитания в вузе?

3. Каковы основные принципы воспитания в вузе?

4. Перечислите основные критерии эффективности воспитательной работы в вузе?

5. Охарактеризуйте условия, обеспечивающие раскрытие творческих способностей и самореализацию личности студента в воспитательной работе?