И характерологических особенностей детей с ЗПР
(г/5% = 0,359, а = 0,05)
| № | Факторы | ||||||||||
| Невротизм | 1,00 | ||||||||||
| Экстраверсия— интроверсия | 0,58 | 1,00 | |||||||||
| Гипертимность | 0,48 | 0,39 | 1,00 | ||||||||
| Тревожность | — | — | — | 1,00 | — | — | — | — | — | — | |
| Дистимность | — | — | — | — | 1,00 | — | — | — | — | — | |
| Педантичность | — | — | — | — | — | 1,00 | — | — | — | — | |
| Возбудимость | — | — | — | — | — | — | 1,00 | — | — | — | |
| Эмотивность | — | 0,47 | — | — | — | — | — | 1,00 | — | — | |
| Застревание | 1,00 | — | |||||||||
| Демонстративность | — | 1,00 | |||||||||
| Циклотимность |
При направленном воздействии на характерологическую сферу у детей с ЗПР следует обратить внимание на те связи, которые выявлены при исследовании акцентуации характера. При выделении одного из типов акцентуации следует иметь в виду возможность проявления и других типов.
Разрыв связей между показателями характерологических особенностей у детей с ЗПР определяет подход к коррекции этой сферы у ребенка, так как изолированность каждого показателя по отдельному типу акцентуации позволяет направлять коррекционные усилия именно на него.
Принцип целостности в оценке личности ребенка с ЗПР, являющийся исходным при экспериментальном исследовании связей его познавательных, психодинамических и характерологических особенностей, позволяет обобщить итог психодиагностической работы специалиста и сконцентрировать дальнейшие усилия на объективно выявленных критериях. Одной из частых причин обращения к психологу являются трудности в межличностном общении ребенка со сверстниками и окружающими, его неумение адекватно оценивать себя и свои поступки. Логическим шагом специалиста в решении этой проблемы станет исследование особенностей характерологический сферы ребенка. Так, в случае выявления акцентуации по экзальтированному типу специалист должен обратить особое внимание на такие особенности, как соотношение между опосредованным и непосредственным, произвольным и непроизвольным запоминанием, на уровень логичности и обобщенности мышления ребенка. Проявления демонстративного типа акцентуации характера связаны с функциональным нарушением произвольного—непроизвольного запоминания и с уровнем логичности мышления. Застревающий тип акцентуации указывает на влияние показателей опосредованного—непосредственного запоминания и обобщающей функции мышления; возбудимый тип связан с опосредованным—непосредственным запоминанием, дистимный — с особенностью концентрации внимания и обобщающей функцией мышления. Показатель гипертимности фиксирует значимую связь со всеми основными показателями познавательных процессов.
На основании анализа следующих особенностей эмоциональной сферы детей с ЗПР — тревожности, фрустрации, агрессии, ригидности, с использованием методики самооценки
эмоциональных состояний Елисеева, выявлены следующие взаимосвязи перечисленных особенностей.
Дата добавления: 2016-04-14; просмотров: 929;