Общежития учебных заведений и спальные корпуса интернатов.

При этом положения данных СНиП распространяются на проектирование как упомянутых в приложении 1* зданий и помещений, так и на проектирование вновь создаваемых в рамках данных функционально-типологических групп зданий, сооружений и помещений.

Кроме того, перечисленные группы зданий и помещений различного назначения могут компоноваться в многофункциональные здания и комплексы или входить в состав жилых, административных, производственных и других зданий.

Каждая из перечисленных групп состоит из отдельных видов зданий организаций, учреждений и предприятий, имеющих общие приемы проектирования. Всего насчитывается около 900 видов и разновидностей общественных зданий и сооружений.

В свою очередь виды подразделяются на типы общественных зданий. Номенклатура типов общественных зданий составляет ориентировочно 3 – 4 тысячи единиц. Каждому типу общественного здания свойственны свои планировочные и пространственные схемы, направления главного движения тех или иных групп людей, схемы зонирования и взаимосвязей помещений, пространственная группировка центрального функционально-планировочного ядра и соподчиненных ему частей и элементов.

Любое задание на проектирование определяется, прежде всего, тем или иным назначением общественного здания, сооружения, его расчетной (оптимальной) вместимостью или пропускной способностью. Оптимальная вместимость здания определяется из условий эксплуатационной рентабельности, а также времени и радиуса обслуживания. Вместимости здания соответствует определенная площадь его помещений на 1 чел. (1 место).

Состав помещений и их площади для каждого типа зданий определяются Программой или Технологическим заданием, а также уточняются соответствующими СНиП и Нормалями.

Развитие СНиП проектирования общественных зданий и сооружений во всех цивилизованных странах происходило по историческим периодам, отличающимся разными социально-экономическими условиями и научно-техническим уровнем их развития, по своему определяющими количественные и качественные рубежи обеспеченности населения объектами социальной, культурной и бытовой инфраструктуры для полноценного проживания.

Основные положения отдельных норм и правил проектирования и строительства общественных зданий различного назначения были заложены давно. Достаточно упомянуть известный трактат Витрувия – «Десять книг об архитектуре» (конец I в. до н. э.), а также труды знаменитых зодчих эпохи Возрождения (Альберти Л.Б., Виньола Бароцци Д., Палладио П.А.), архитекторов и инженеров последующих эпох развития архитектуры и строительства.

В России, после преобразований петровской эпохи, строительное нормирование получило свое ощутимое развитие только в конце XIX начале XX века из-за капитализации социально-экономических отношений и всплеска новых видов промышленного, гражданского, дорожного и прочего капитального строительства. Однако номенклатура общественных зданий и набор норм и правил их проектирования того периода, по сравнению с сегодняшним временем, были достаточно ограниченными вследствие недостаточной развитости капитализма, социально-экономических отношений и научно-технических достижений в Российском государстве и обществе, где доля крестьянского населения составляла около 90%.

До Октябрьской революции 1917 г. система Норм и Правил проектирования общественных зданий только начала формироваться с учетом многолетнего практического опыта, традиционных норм и правил, технических условий, руководств, инструкций, научных исследований, трудов ученых и т.п. При этом в основе создания и изменения норм и правил соответственно лежали: неизменность условий их разработки только по достигнутому уровню и по прецедентам.

В послереволюционный период с 1920-х и до начала 1940-х годов в СССР также были попытки упорядочения и улучшения нормативного обеспечения проектирования объектов общественного назначения, но уже на новой, социалистической основе. С середины 1920-х годов в многочисленных лабораторных поисках-проработках и конкурсных проектах новых типов общественных зданий и сооружений был накоплен целый арсенал современных научных идей, а также передовых функционально-планировочных и архитектурных решений указанных зданий.

Эти новаторские исследования в области функциональных и типологических разработок очень пригодились для внедрения в строительную практику, и особенно в сфере нормативного обеспечения проектирования объектов общественного назначения, в том числе в части улучшения санитарно-гигиенических требований, норм и правил по освещенности, инсоляции, безопасности. Ведь воодушевленные революционными лозунгами и масштабными преобразованиями в стране теоретики, ученые и проектировщики тех лет задумывали поселения и здания, «удовлетворяющие потребности трудящихся в удобных, культурных и здоровых условиях жизни».

Начиная с 1947 г. и по 1953 г., по причине масштабного послевоенного восстановления множества объектов народного хозяйства, Академией Архитектуры СССР неоднократно предпринимались попытки объединения Строительных Норм и Правил в некое подобие системы. Выпускались ежегодные «Краткие справочники архитектора», многотомная серия «Справочник архитектора», где были сделаны попытки собрать нормы и правила по проектированию и строительству зданий и сооружений различного назначения в единую систему.

Только в 1954 году, по поручению Совета Министров СССР Государственным комитетом Совета Министров СССР по делам строительства были утверждены для обязательного применения с 1 января 1955 г. всеми министерствами, ведомствами и Советами Министров союзных республик «Строительные Нормы и Правила, часть II «Нормы строительного проектирования», где в разделе «В» была представлена Глава 10 «Общественные здания».

В дальнейшем каждому качественно новому этапу развития общественных зданий и сооружений соответствовал уже один основной нормативный документ по проектированию указанных зданий - СНиП «Общественные здания и сооружения» (1958, 1962, 1972, 1972*, 1985, 1989, 1989* гг.) В этом документе, в том или ином виде, была представлена действующая на определенный промежуток времени классификация общественных зданий и сооружений, а также даны общие (основные) положения по проектированию указанных объектов.

Класссификация общественных зданий и сооружений и основные положения по их проектированию со временем уточнялись, сокращались, пополнялись в соответствии с государственной политикой в области градостроительства, архитектуры и строительства гражданских зданий. Таким же изменениям подвергались специальные главы и разделы СНиП по проектированию различных видов и типов общественных зданий и сооружений.

В СНиПах по проектированию различных видов и типов общественных зданий и сооружений регламентация создания указанных объектов происходит по целому ряду нормативных параметров и требований, которые можно условно разделить на качественные и количественные.

К первым –относятся требования к: составу и номенклатуре основных и вспомогательных помещений; функциональному зонированию и взаимосвязи помещений; размещению помещений в пространственной структуре здания и т.д.

Ко вторым –относятся требования к: вместимости, пропускной способности здания, сооружения; количеству основных и вспомогательных помещений; площади и строительному объему; габаритам и площади помещений; нормированию кубатуры, площади на 1 человека и т.п.

Эти параметры и требования отражают этапы времени, а также динамику и тенденции в совершенствовании норм проектирования общественных зданий, сооружений и их помещений.

Касаясь качественных параметров и требований,следует отметить, что в нормативных требованиях к обустройству общественных зданий (в предвоенные, послевоенные и современные годы) отразилась их зависимость, прежде всего, от социальных и экономических условий конкретного исторического периода. В предвоенных и послевоенных нормах были заложены ограниченный состав и номенклатура основных и вспомогательных помещений, которые сдерживали осуществление основных функций и разнообразие архитектурных решений зданий.

Набор и номенклатура основных и вспомогательных помещений в общественных зданиях стали ощутимо и качественно изменяться только с последней четверти XX века. Потом прогрессивные процессы стали наблюдаться в развитии правил и требований к: взаимосвязи и трансформации помещений; функциональному зонированию и многофункциональности; пожарной безопасности и эвакуации; инженерно-техническому оснащению, оборудованию и т.д.

На примере количественных параметров и требований еще нагляднее прослеживается развитие и совершенствование в предвоенные, послевоенные и современные годы параметров и требований к: вместимости и пропускной способности общественных зданий; увеличению числа основных и вспомогательных помещений; к нормированию площадей и кубатуры помещений на одного посетителя, работника и т.д. В предвоенных и послевоенных нормах вместимость и пропускная способность общественных зданий были достаточно ограничены, а количество основных и вспомогательных помещений недостаточно. Площади почти всех помещений и нормы площади на одного человека в них были малы, что не позволяло обеспечить комфортное пребывание там людей, а также разместить соответствующее оборудование и корпусную мебель.

Вместимость и пропускная способность общественных зданий стали ощутимо увеличиваться и совершенствоваться только с последней четверти XX века. Положительные изменения в нормативных требованиях затронули увеличение: количества основных и вспомогательных помещений; площади и строительного объема зданий; габаритов и площади помещений; норм кубатуры и площади помещений на одного посетителя, работника и т.д.

Проектирование и строительство ряда общественных зданий и сооружений в г. Москве регламентируется Московскими Городскими Строительными Нормами (МГСН – 4 ) с 1994 года. Эти территориальные (региональные) Строительные Нормы и Правила были разработаны как дополнение к федеральным нормативным документам по проектированию и строительству общественных зданий и сооружений (СНиП 2.08.02-89*). МГСН действуют только на территории города Москвы и предназначены для разработки и экспертизы проектов указанных зданий.

В развитие и дополнение ряда МГСН – 4 по проектированию общественных зданий и сооружений разработаны Пособия к ним, Рекомендации и другие методические документы, разъясняющие и уточняющие применение положений и требований указанных нормативных документов в московской практике проектирования, приводящие характерные примеры.

Изложенные в МГСН – 4 нормативные положения и требования учитывают специфические особенности проектирования и строительства некоторых общественных зданий и сооружений в столице Р.Ф., крупнейшем мегаполисе Европы. Эти особенности проектирования и строительства общественных зданий и сооружений в Москве, в основном, заключаются в более развитой номенклатуре и типологии указанных зданий и сооружений, а также в уточненных и повышенных по сравнению с действующими СНиП площадях зданий и их помещений, предназначенных для строительства на территории города Москвы.

Определенным образом, из-за затесненности, повышенной плотности и других специфических особенностей городской застройки, в МГСН уточнена, изменена и по-своему структурирована вместимость, а также пропускная способность ряда общественных зданий и сооружений.

Довольно значительное внимание в МГСН – 4 уделено нормам и правилам проектирования общественных зданий и сооружений, предназначенных для массового строительства в городе(дошкольные и школьные образовательные учреждения, лечебно-профилактические учреждения, культурно-зрелищные учреждения, физкультурно-оздоровительные учреждения, предприятия общественного питания, розничной торговли и бытового обслуживания населения, гостиницы, здания банковских учреждений и др.).

За счет использования в указанных МГСН современных требований, правил, норм и показателей, в новых массовых проектах общественных зданий и сооружений для города Москвы были значительно улучшены функционально-планировочная организация соответствующих объектов, а также их комфортность, инженерно-техническая оснащенность и оборудование.

В составе МГСН – 4 , в дополнение и развитие аналогичных федеральных СНиП, разработаны Нормы и Правила по проектированию новых типов общественных зданий и сооружений: «Хосписы», «Здания, сооружения и комплексы похоронного назначения», «Здания органов социальной защиты населения», «Школы-интернаты и дома-интернаты для детей инвалидов» «Многофункциональные здания и комплексы», «Многофункциональные высотные здания и здания-комплексы в городе Москве» и многие другие.

Помимо указанных МГСН – 4 и соответствующих Пособий к ним, в составе Московских Городских Строительных Норм по проектированию общественных зданий и сооружений разработан целый ряд Рекомендаций: «По реконструкции и модернизации зданий дошкольных учреждений», «по проектированию сети и зданий детских внешкольных учреждений», «По реконструкции и модернизации существующего фонда школьных зданий в соответствии с современными педагогическими требованиями», «По проектированию объектов малого предпринимательства», «По проектированию концертных залов», «По проектированию детско-юношеских спортивных школ развивающихся и нетрадиционных видов спорта» и др.

Современное многообразие, проблемная усложненность, неудержимая скорость изменений социально-экономических условий жизни, а также других неотвратимых и значимых процессов развития города Москвы предполагают своевременное осуществление корректировки действующих Московских Городских Строительных Норм, в виде внесения необходимых качественных и количественных изменений в нормативные требования и параметры проектирования общественных зданий и сооружений.

Еще большая, чем сегодня, усложненность, многообразие, многофункциональность и интеграция в городскую, социально-пространственную среду обитания различных объектов общественного назначения потребует проведения серьезных научных исследований и проработок по созданию строительных норм и правил для решения застарелых и постоянно возникающих проблем городского развития на постоянной основе.

Однако отсутствие необходимой и современной научно-исследовательской базы, профессиональных научных кадров, соответствующих ресурсов и средств для организации и оперативной реализации указанных выше работ в городе Москве ставит под сомнение возможность их успешного выполнения. Тем более, что в сфере нормирования проектирования и строительства объектов общественного назначения уже практически не осталось научно-исследовательских организаций, квалифицированных ученых-исследователей, архитекторов-типологов и специалистов, способных квалифицированно разрабатывать нормативно-методические документы приличного уровня в этой сфере.Ведь создание этих документов будет связано с учетом таких важных условий и факторов как:

- увеличение номенклатуры общественных зданий и состава помещений в них;

- усложненность, многофункциональность и трансформация общественных зданий;

- интеграция общественных зданий в социально-пространственную городскую среду;

- многообразие функциональных, типологических и архитектурных решений зданий;

- рациональность и эффективность проектных решений зданий;

- адресная индивидуализация архитектурно-пространственных решений зданий;

- безбарьерная доступность общественных зданий для разных категорий инвалидов;

- повышение уровня комфортности пребывания людей в общественных зданиях;

- безопасность решений зданий в части прогрессивного обрушения конструкций;

- противопожарная безопасность проектных решений общественных зданий;

- обеспечение экологической и санитарно-гигиенической безопасности;

- безопасность путей эвакуации при чрезвычайных ситуациях в общественных зданиях;

- обеспечение возможности реконструкции и обновления существующих зданий;

- улучшение инженерно-технической оснащенности и энерговооруженности;

- насыщенность зданий современными средствами связи и телекоммуникаций;

- обеспечение тепловой эффективности и энергосбережения зданий и многое другое.

Следует пояснить, что созданная за 60 лет довольно стройная отечественная система нормативно-методических документов в строительстве, в том числе в области проектирования и строительства гражданских зданий, была в большинстве случаев ориентирована на разработку экономичных типовых и повторно-применяемых проектов зданий различного назначения.

Учитывая все сказанное выше, а также неудавшуюся разработку Технических регламентов и Строительных правил, необоснованную настроенность федеральных органов власти на масштабное использование в Российской строительной практике иностранных «типовых» проектов общественных зданий и такую же «гармонизацию» российских и зарубежных строительных норм и правил по проектированию различных объектов начиная с 2012 года, довольно трудно серьезно рассуждать о реальных перспективах развития и совершенствования отечественного нормотворчества в области проектирования и строительства общественных зданий и сооружений в Р.Ф. и ее столице - городе Москве.

2.Лекция «Учебно-воспитательные и лечебно-профилактические учреждения».

Учебно-воспитательные учреждения.

Согласно приведенному в обязательном приложении 1* к СНиП 2.08.02-89* «Общественные здания и сооружения» Перечню основных групп зданий и помещений общественного назначения к основной группе 1. «Здания и помещения учебно-воспитательного назначения» относится группа 1.1. «Учреждения образования и подготовки кадров» и две входящие в ее состав подгруппы:

1.1.1.Дошкольные образовательные учреждения - ДОУ(ясли, детские сады и т.п.).

1.1.2.Общеобразовательные учреждения(школы, гимназии, лицеи, колледжи и т.п.).

Большое значение в Р.Ф. и ее столице – г. Москве имеют наиболее массовые и востребованные у населения дошкольные образовательные учреждения – ДОУ(ясли, детские сады и т.п.)и общеобразовательные учреждения(школы, гимназии, лицеи, колледжи и т.п.).

Дошкольные образовательные учреждения.

Согласно МГСН 4.07-96 «Дошкольные учреждения» и Пособия к ним:

Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ)обеспечивают обучение (реализуют общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности), присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет.

Основными задачами ДОУ являются: охрана жизни и укрепление здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.

Система ДОУ г. Москвы формируется различными их видами в соответствии с функциональной направленностью деятельности:

- детский сад универсального вида, предоставляющий педагогические и медицинские услуги по обучению и оздоровлению детей, осуществляя бытовые функции ухода и присмотра;

- детский сад общеразвивающего видас приоритетом одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественного, физического и др.);

- детский сад компенсирующего видас приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- детский сад присмотра и оздоровленияс приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

- детский сад комбинированного вида(в его состав могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в любом сочетании);

- центр развития ребенка –детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Все ДОУ предназначены для обслуживания практически здоровых детей, имеющих незначительные отклонения в развитии, которые компенсируются в процессе подготовки ребенка к обучению в общеобразовательной школе, где обучение начинается с 6 (7) лет.

Существуют следующие возрастные группы детей в ДОУ:

- ясельные: 1-я раннего возраста (2 мес.–1 год), 2-я раннего возраста (1-2 года).

- дошкольные: 1-я младшая (2-3 года), 2-я младшая (3-4 года), средняя (4-5 лет), старшая (5-6 лет), подготовительная (6-7 лет).

Вместимость групп для детей от 1 года до 3 лет должны быть до 15 мест; для детей от 3 до 7 лет – до 20 мест. При этом в ДОУ общего типа - не менее 10 мест, в малых ДОУ не менее 5 мест.

Одной из важнейших задач дошкольного воспитания является правильное психическое развитие ребенка, обеспечение в ДОУ благоприятного психологического климата. Этому способствуют создание пространственной среды ДОУ, по характеру напоминающей жилую среду и содержащей развивающее начало: пространственные и предметные стимулы творческого, эмоционального развития ребенка, динамичность, избегание однообразия.

Сегодня существует несколько архитектурных типов ДОУ:

1.ДОУ общего типа (ДОУ) –традиционные учреждения вместимостью 4, 6, 8, 10 (12) групп, предоставляющие педагогические, медицинские услуги постоянному контингенту воспитанников, располагающиеся в отдельно стоящем здании или во встроенном в жилой дом объеме.

2.Центр дошкольного воспитания (ЦДВ) –учреждение, размещаемое в отдельно стоящем здании и предоставляющее, наряду с обслуживанием своих детских групп, услуги родителям и детям, в т.ч. не являющимся воспитанниками ЦДВ (методическая, психологическая помощь, родительские семинары, надомное обслуживание; семейные клубы, кружки, секции; праздничные утренники, спектакли; компенсирующая коррекционная работа с детьми узких специалистов).

3.Комплекс дошкольного воспитания (КДВ) –система (4-12) учреждений в отдельных зданиях или встроенных (встроено-пристроенных, пристроенных) в жилые дома, обслуживающих весь жилой комплекс (микрорайон) или его часть и объединяющихся на базе общего ЦДВ, предоставляющего дополнительные возможности приходящим детским группам (бассейн, зал-арена для детских утренников, спектаклей, помещения кружков и секций) осуществляющего иную методическую, административную и функциональную координацию работы.

4.Учебно-воспитательный комплекс (УВК) –единое образовательное учреждение на базе объединения дошкольного и общеобразовательного отделений (школы I, I-II или I-II-III ступени).

5. ДОУ с первыми классами –разновидность УВК, где отделение общего образования имеет первые классы общеобразовательной школы с дневным сном и трехразовым питанием.

6.Малые ДОУ –учреждения вместимостью от 0,5 до 3 групп, размещаемые в отдельном здании, встроенными (встроенно-пристроенными, пристроенными) в многоквартирный жилой дом или блокируемыми в качестве торцевого элемента в малоэтажной блокированной застройке.

7.ДОУ с жильем для персонала –малое учреждение, размещаемое в смежных помещениях с квартирой или блокируемое с частным домом владельца частного предприятия (ДОУ).

8.«Семейный детский сад» -частное ДОУ на 0,5 группы детей, размещаемое в жилой квартире (частном доме) владельца частного предприятия.

9.Прогулочные группы –учреждение на 1-2 группы детей, размещаемое на первом этаже многоквартирного дома, где основная деятельность – только прогулки детей на свежем воздухе.

10.Круглосуточная дежурная группа кратковременного присмотра –учреждение на 1-2 группы, размещаемое в первых этажах жилых домов, при ж./д. вокзалах, аэропортах, гостиницах и т.п. для разового, эпизодического присмотра за детьми от нескольких часов до нескольких суток.

11.Дневная дежурная группа кратковременного присмотра –дежурная группа кратковременного присмотра за детьми при крупных торговых центрах, библиотеках, ярмарках и т.п., работающая в режиме работы основного предприятия.

Согласно МГСН 4.07-96 «Дошкольные учреждения» здания ДОУ имеют высоту не более 3 этажей. На 3 этаже располагаются только групповые ячейки старших возрастных групп детей (от 4 лет), залы и иные специализированные помещения для работы с детьми, служебно-бытовые и рекреационные помещения. Высота помещений ДОУ в чистоте - не менее 3 м.

Здания ДОУ создаются универсальными, что в равной степени позволяет им работать как развивающие, оздоровительные, компенсирующие для детей с легкой степенью нарушений развития, а также как комбинированные. Все групповые ячейки (набор помещений основного пребывания детей только для одной детской группы) в ДОУ делаются тоже универсальными. Для этого в составе групповой ячейки имеется пять помещений (раздевальная, групповая, спальня, буфетная и туалетная) с соответствующими площадями, определяемыми МГСН 4.07-96.

Общеобразовательные учреждения.

Согласно МГСН 4.06-03 «Общеобразовательные учреждения» и Пособия к ним к общеобразовательным учреждениям г. Москвы относятся общеобразовательные школы I, II и III ступени обучения, старшая профильная школа, гимназии, лицеи и т.д.Они представляют собой:

- I ступень –начальное общее образование (1-4 классы);

- II ступень –основное общее образование (5-9 классы);

- III ступень –среднее (полное) общее образование (10-11 или 8,9-11 классы).

Сегодня существуют следующие типы и назначение общеобразовательных учреждений:

- Начальная общеобразовательная школа. Организуется как самостоятельная школа, а также в составе основной или средней общеобразовательной школы (срок обучения - 3-4 года).

- Основная общеобразовательная школа.Организуется как самостоятельное учреждение включительно с 1 по 9 класс, так и в составе средней (полной) общеобразовательной школы.

- Средняя (полная) общеобразовательная школа. Организуется как самостоятельная школа III ступени, так и имеющая в составе школы I и II ступеней, (срок обучения – 2(3) года или 11 лет).

- Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов. Учреждение, осуществляющее образовательный процесс, реализующее учебные программы среднего (полного) общего образования, в том числе программы углубленного изучения одного или нескольких предметов (иностранный язык (языки), физика, математика (физико-математика), химия, биология (биолого-химия), литература, история, экономика и другие предметы). С 8-х и 9-х классов II ступени начинает осуществляться дифференцированный подход в работе со школьниками и постепенный переход на углубленные программы. Существует как самостоятельное звено (III ступень) или имеет в составе школу I или II ступеней.

- Общеобразовательная школа-лаборатория. Учреждение, реализующее образовательные программы общего среднего (полного) образования и экспериментальные программы. Экспериментальные образовательные программы обеспечивают работу учреждения в инновационном режиме и на повышенном образовательном уровне, разрабатываются и реализуются при участии научных сотрудников, входящих в состав лаборатории. Школа-лаборатория имеет в своем составе три образовательные ступени. При необходимости включает в свою структуру ДОУ. Общеобразовательная школа-лаборатория может вводить начальную профессиональную подготовку.

- Старшая профильная школа.Учреждениесодержит 8-11, 9-11 или 10-11 классы с числом учащихся в классной группе – 20 учеников. Может быть много или монопрофильной. Основными планировочными элементами, определяющими профильность школы, являются помещения практикумов назначение, число и площади которых определяются программами углубленного изучения предметов и соответствующей им педагогической технологии. По основным направлениям профилизации может быть принято от 2-х до нескольких практикумов.

- Гимназия. Учреждение, реализующее общеобразовательные программы общего среднего (полного) образования, дающее, как правило, обучающимся среднее гуманитарное образование углубленного типа со знанием двух-трех иностранных языков. Гимназия может иметь в своем составе только II и III ступени. Срок обучения - 7 (8) лет.

- Лицей. Учреждение, реализующее общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, дающего обучающимся углубленное изучение ряда предметов, профессиональную подготовку, и обеспечивающее непрерывность среднего и высшего образования. Лицей организуется как учреждение в основном III ступени, но может с 8-9 класса. Срок обучения - 2 (3) года или 4 (5) лет.

- Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение. Организуется как самостоятельное учреждение, включающее обучение на II и III ступенях образования или только на III ступени.

Вместимость отдельного общеобразовательного учреждения не должна превышать 1000 учащихся.Наполняемость классов и групп продленного дня - не более 25 учащихся.

На сегодняшний день существует следующая примерная номенклатура видов и типов зданий общеобразовательных учреждений и их вместимостей по классам и учащимся:

1.Начальная школа – I ступени (в т.ч. как составная часть основной или средней школы) на: 4 класса (100 учащихся); 8 классов (200 учащихся).

2.Основная школа - I-II ступени на: 9 классов (225 учащихся); 18 классов (450 учащихся).

3.Средняя полная школа - I, II и III ступеней (в т.ч. с углубленным изучением отдельных предметов) на:11 классов (275 учащихся); 22 класса (550 учащихся); 33 класса (825 учащихся).

4.Старшая профильная школа - 8-11, 9-11 или 10-11 классов на: 24 класса (480 учащихся); 32 класса (640 учащихся); 40 классов (800 учащихся).

5.Гимназия - II и III ступени на: 7(8) классов (140 (160) учащихся); 14 (16) классов (280 (320) учащихся); 21 (24) класса (420 (480) учащихся).

6.Лицей - III ступени на: 18 (27) классов (360 (540) учащихся).

Общеобразовательные школы состоят из учебных и общешкольных помещений. При этом учебные помещения подразделяются на следующие функциональные группы:

- классы начальной школы (1 классы):1.класс, 2.спальня-игровая, 3.рекреация, 4.санузлы.

- классы начальной школы (2-4 классы): 1.класс; 2.универсальное помещение для групп продленного дня; 3.комната тихих игр и уединения; 4.комната труда, моделирования и технической игрушки, изобразительного искусства, природы; 5.методический кабинет-учительская; 6.рекреация; 7.компьютерный класс; 8.санузлы.

- классы-кабинеты основной школы (5-9 классы): 1.класс-учебный кабинет; 2.ресурсный центр; 3.рабочие комнаты для занятий по интересам; 4.рекреация (зальная); 5.санузлы.

- кабинеты старшей школы (10-11 классы): 1.кабинеты универсального назначения старшей школы (оснащаются в зависимости от профиля обучения); 2.комнаты индивидуальных занятий; 3.ресурсный центр; 4.рекреации; 5.санузлы.

Кроме того в состав основной и старшей школы могут входить специализированные учебные кабинеты и помещения изучения технологий и трудового обучения.

Площади классных помещений и классов-кабинетов колеблются в пределах от 2,5 кв.м. до 3,5 кв.м. на 1 учащегося. Площади кабинетов, специализированных кабинетов, классов, мастерских и т.п. колеблются в пределах от 3,5 кв.м. до 15,0 кв. м. на 1 учащегося.

Общешкольные помещения подразделяются на следующие функциональные группы помещений: вестибюльная группа, помещения администрации, медицинские комнаты; рекреационный центр (центр досуга); группа зрительного зала; группа спортивно-оздоровительная: залы (12х15 м, 18х15 м, 24х15 (12) м, 36(30)х18 м, 42х24 м); бассейн с ваннами 25х11 м и 10х6 м (на группу школ); группа художественного воспитания студии и кружки; группа технического творчества; группа биолого-опытнической деятельности; столовая.

Согласно МГСН 4.06-03 «Общеобразовательные учреждения» здания школ, гимназий и лицеев создаются, как правило, высотой 3 этажа. Для затесненных участков застройки их допускается проектировать высотой в 4 этажа, на котором нельзя размещать начальные классы. Высота надземных этажей здания школы должна быть от пола до потолка в чистоте не менее 3 м.

Современные здания общеобразовательных учреждений создаются универсальными и, как правило, в одном объеме - сблокированном здании или комплексе зданий с учетом:

- использования приемов трансформации, перепланировки внутренних функционально-планировочных решений в целях возможной эксплуатации здания как в качестве школы с различными организационно-педагогическими структурами, так и в качестве гимназии или лицея.

- соответствия объемно-пространственной структуры здания назначению учреждения, его образовательной специфике и комфортным условиям эксплуатации.

Дошкольные образовательные учреждения (ясли, детские сады, приюты для малолетних и т.п.) существовали в России и в городе Москве и при самодержавии – до революционного переворота 1917 г. так или иначе, в том или ином виде воспитательных организаций, а также типе капитальных зданий и комплексов. Как правило, подобные приюты, богадельни, дома ребенка и т.п. заведения и их здания содержались на деньги богатых меценатов, благотворительных обществ. Конечно, все это существовало в основном в городах, где жили и работали разные социальные слои и группы жителей. Хотя подобные учреждения призора за подрастающим поколением были и на попечении государства и городских властей, все вместе взятые они не были такими массовыми как сейчас.

В дореволюционный период социальный, семейный состав и жизненный уклад в России и ее городах были совсем иными – многодетные и живущие вместе семьи из многих поколений. Именно поэтому в таких староукладных семьях малолетние дети воспитывались дома, под надзором бабушек, дедушек и матерей, которые, как правило, не работали, а занимались домом. Ведь муж, отец в то время мог содержать на свою зарплату 4-6, а то и более членов своей семьи.

Что касается общеобразовательных учреждений в России при самодержавии - в дореволюционный период времени, то подавляющая численность взрослого и детского населения (в основном сельского, деревенского) была безграмотной или в лучшем случае имела 2-3 класса образования в церковно-приходской школе. И такая ситуация наблюдалась не только в деревнях, но и в большинстве городов России. Гимназии с раздельным по половому признаку обучением существовали в относительно крупных городах, как и коммерческие училища начального и среднего ремесленного образования и посещали их дети наиболее успешных, удачливых и обеспеченных представителей городского населения.

После революционного переворота 1917 г. и, особенно, после окончания гражданской войны новая советская власть взялась за систему воспитания и обучения подрастающего поколения довольно серьезно, масштабно и сразу по нескольким направлениям: борьба с беспризорностью с помощью трудовых коммун; массовая ликвидация неграмотности; создание при крупных промышленных предприятиях детских яслей и садов; организация на учебной и материальной базе бывших гимназий дневных и вечерних общеобразовательных школ (сначала с 7-летним, а потом и с 8-летним обучением); создание для широких слоев рабочей и деревенской молодежи ремесленных, профессионально-технических училищ – трудовых резервов государства.

Практически все из указанных учреждений (точнее их здания) были переориентированы в соответствии с новым советским порядком, но, как правило, остались в прежних стенах, иногда спешно надстроенных и расширенных из-за большого увеличения потоков учащихся. В центре Москвы еще можно обнаружить такие, довольно успешно функционирующие объекты, как общеобразовательная средняя школа № 330 (бывшая Елизаветинская гимназия!) в Большом Казенном переулке у Садового кольца, рядом с Курским вокзалом.

С подъемом экономики советское государство, в т.ч. и московская власть стали по мере возможности увеличивать темпы строительства новых зданий для учебно-воспитательных и общеобразовательных учреждений. Особенно сложно обстояли дела с детскими яслями и садами, так как их стало не хватать из-за нового уклада жизни, быстрого увеличения населения в городах, большого числа женщин ставших трудиться на фабриках и заводах - вне семьи.

В 1930-е годы стали появляться новые, типизированные от 3-х до 4-х этажей проекты и соответственно капитальные здания яслей, детских садов, школ, особенно в крупных городах и, конечно же, в Москве-столице. Они возводились по всему городу на свободных участках в центре (как снесенное несколько лет назад кирпичное здание общеобразовательной средней школы на территории Рождественского монастыря) и на рабочих, промышленных окраинах – среди жилых кварталов у крупных промышленных предприятий, заводов и фабрик. Сегодня некоторые из них еще продолжают существовать и функционировать, правда, не всегда по своему прямому, общеобразовательному предназначению.

Возведение типизированных кирпичных зданий 2-этажных яслей, детсадов и 4-этажных школ продолжилось после Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг. в срединных зонах Москвы. С особым размахом такое строительство развернулось в 1950-е – 1960-е гг. во время I и II периодов индустриального домостроения. Кирпичные и крупноблочные типовые здания 2-этажных яслей, детсадов и 5-этажных общеобразовательных школ 10-леток строились одно за другим в жилых кварталах районов массовой застройки на окраинах многомиллионного города.

Архитектура и внешний облик таких зданий были достаточно заметными по своим внешним крупным формам и объему среди однообразных типовых пятиэтажных жилых зданий, но достаточно скупыми по пластике (без «архитектурных излишеств»), если не считать гипсовые барельефы великих российских писателей и поэтов на пилястрах главного фасада.

В начале последней четверти XX века в связи с улучшением социально-экономических условий развития государства и ростом жизненных потребностей общества стало происходить совершенствование нормативной базы в проектировании и строительстве.Соответственно стали появляться и новые более современные типовые проекты зданий и в сфере учебно-воспитательных и общеобразовательных учреждений.

В результате очередного реформирования системы образования ощутимо расширилась номенклатура помещений в ДОУ и школах, повысились нормы площади на одного воспитуемого и обучаемого, улучшилась комфортность пребывания в указанных учреждениях, снизилась до 3-х этажей высота общеобразовательных школ и т.п. Архитектура зданий стала менее жесткой, а облик более интересным, своеобразным и даже привлекательным.

Однако с 1992 г. Россия, сменив свое государственное и социально-экономическое устройство, вступила в десятилетие безалаберного и разорительного реформирования, вызвавшего падение во всех сферах жизнеустройства и жизнедеятельности общества.

Безработица, снижение уровня жизни и спад рождаемости поспособствовали ликвидации и распродаже в столице значительной части зданий ДОУ и школ различным фирмам и организациям. Впоследствии, когда жизнь с годами все-таки стала налаживаться, а социально-демографическая ситуация выправляться, это аукнулось значительной нехваткой мест в чудом уцелевших ДОУ, школах и других учебно-воспитательных и общеобразовательных учреждениях

Несбалансированная социально-демографическая и градостроительная политика столичных властей того времени привела к нехватке свободных мест под строительство объектов общественного назначения. Ведь практически все резервные территории и участки в 1990-е и 2000-е гг. были бездумно отданы под строительство точечного, многоэтажного жилья и других объектов. Возведение ДОУ и школ по новым проектам, созданным по более современным нормам и правилам-требованиям министерства образования оказалось очень сложным, а в ряде случаев и даже невозможным мероприятием.

Предпринятые властями столицы поиски быстрого и приемлемого выхода из сложившейся проблемы не всегда оказывались успешными и порой давали даже явно отрицательный результат.Ведь довольно часто проектирование зданий указанных учреждений, в результате проведенных руководством города торгов, а фактически демпинговых распродаж, отдавалось в руки неподготовленных, неквалифицированных, но ушлых бизнесменов от строительства, которые сложившейся градостроительной ситуации в столице не знали и никогда с подобными, довольно специфическими, объектами не работали.

К сожалению, недавние действия властей столицы и соответствующие предложения-решения ответственных за дошкольное и школьное образование чиновников свидетельствуют не столько о продвижении вперед, сколько о возвращении к прежним устаревшим нормам, правилам и образцам. Так, решения об уменьшении номенклатуры помещений, увеличении численности детских групп и скорейшем возведении в проблемных местах города зданий ДОУ из быстровозводимых (не являющихся капитальными и долговременными) конструкций являются по своей сути довольно конъюнктурными и бесперспективными, тупиковыми и абсурдными.

В Москве - мегаполисе с населением официально 12,0 млн., а фактически 15,0 млн. человек еще долго будут существовать всегда актуальные проблемы нехватки новых и необходимости реконструкции существующих зданий ДОУ и общеобразовательных школ, которые бы соответствовали современным нормам и условиям городской жизни.Таково развитие человеческой цивилизации с ее постоянным совершенствованием, стремлением к лучшим, более комфортным условиям устройства окружающего жизненного пространства.

Ведь снос старых и ветхих зданий указанных учреждений с последующим возведением на их месте новых, более современных и продвинутых, может столкнуться (да уже столкнулся!) с падением и довольно ощутимым их общей вместимости, пропускной способности, так как в проектные решения новых зданий ДОУ и школ заложены не только расширенная номенклатура помещений, но и увеличенные, более комфортные нормы площади на одного воспитанника, учащегося. Вместе с тем свободных, незастроенных участков в городе практически не осталось.

Очевидно, серьезный разговор об исправлении ситуации и налаживании дел в этой области возможно следует вести не только в русле определенных изменений и корректировки норм и правил (градостроительных, типологических, санитарно-гигиенических и др.) проектирования, строительства и эксплуатации зданий учебно-воспитательных и общеобразовательных учреждений, но и в сфере организационных мероприятий, а именно совершенствования воспитательных, педагогических, образовательных программ, методик и процессов. А именно:

- новые здания прежней или большей вместимости должны занимать прежнюю площадь застройки или, по крайней мере, самую минимальную, что потребует некоторого увеличения этажности зданий, сокращения периметра ограждающих конструкций и большей рациональности функционально-планировочных и объемно-пространственных проектных решений;

- обеспечить создание оптимальной номенклатуры помещений, которая позволяла бы определенную их часть, без снижения качества воспитания и обучения, использовать многофункционально, применяя различные трансформации общественных пространств актового и спортивного зала, форума, классных аудиторий и т.п.;

- добиться совершенствования непосредственно самих процессов воспитания и обучения детей, в том числе графиков обязательных занятий и факультатива, самостоятельной работы, выездных уроков с посещением различных объектов просвещения и т.п.;

- вернуться в новом, современном виде-качестве к 2-х ступенчатой форме обучения в школах для разных возрастных групп(8-летки и 9-10, 10-11-летки) соответственно распределив их по разным зданиям и возможно направлениям обучения (технические, гуманитарные, естественные предметы) с учетом выявления к 8-му классу этих способностей учащихся;

- снизить до 15-10 воспитанников вместимость групповых посещений ДОУ и до 15-20 учащихся вместимость классных аудиторий школ, а также единовременную нагрузку на воспитателей и преподавателей, что позволило бы повысить качество воспитания, обучения и индивидуальной работы с детьми, учащимися в уже существующих и новых зданиях ДОУ и школ;

- обеспечить проведение ряда занятий вне здания ДОУ, школы –на свежем воздухе, в парках, музеях, выставках, театрах, ФОКах и т.п. с использованием как традиционных, так и иных более прогрессивных, новых методов и форм воспитания, обучения подрастающего поколения.

А пока столица продолжает, по мере возможности, обновлять и строить здания ДОУ и средних общеобразовательных школ (в сумме несколько десятков экземпляров в год). Правда, теперь новые здания уже, как правило, возводятся по индивидуальным проектам с использованием различных схем бюджетного и совместного с частным бизнесом совместного инвестирования и финансирования их проектирования и строительства.

Лечебно-профилактические учреждения.

Согласно приведенному в обязательном приложении 1* к СНиП 2.08.02-89* «Общественные здания и сооружения» Перечню основных групп зданий и помещений общественного назначения к основной группе 2. «Здания и помещения здравоохранения и социального обслуживания населения» относится группа 2.1. «Учреждения здравоохранения» и две входящие в ее состав подгруппы:

2.1.1.Лечебные учреждения со стационаром(профильные медицинские центры, многопрофильные и профильные больницы, родильные дома и т.п.).

2.1.2.Амбулаторно-поликлинические и медико-оздоровительные учреждения (многопрофильные и профильные поликлиники, диспансеры и т.п.).

Важное значение в Российской Федерации и ее столице – городе Москве имеют также и такие наиболее массовые и востребованные у населения группы зданий здравоохранения (лечебно-профилактического профиля) как лечебные учреждения со стационаром(медицинские центры, больницы, родильные дома и т.п.)и амбулаторно-поликлинические и медико-оздоровительные учреждения(поликлиники, диспансеры и т.п.).

Согласно МГСН 4.12-97 «Лечебно-профилактические учреждения», Изменения № 1 и Пособий к ним:

Лечебно-профилактические учреждения обеспечивают медицинское обслуживание и оказывают медицинскую помощь, в том числе неотложную и скорую помощь, а также при необходимости осуществляют лечебные и профилактические мероприятия всем социально-демографическим слоям и группам населения.

Основными задачами лечебно-профилактических учреждений являются: сохранение жизни и укрепление здоровья взрослого и детского населения; обеспечение своевременной и при необходимости скорой медицинской помощи; осуществление различных лечебных и профилактических мероприятий, направленных на выявление и лечение недугов, а также сохранение и восстановление здоровья своих пациентов.

Система и сеть лечебно-профилактических учреждений г. Москвы включает больничные и амбулаторно-поликлинические учреждения для взрослого и детского населения, включая больницы, поликлиники, диспансеры, учреждения охраны материнства и детства, станции скорой и неотложной помощи с подстанциями. Для целей городского планирования и проектирования лечебно-профилактические учреждения группируются по типам.

Совокупность типов лечебно-профилактических учреждений системы городского (окружного) здравоохранения составляет следующую Типологическую номенклатуру:

1.Стационарные учреждения для взрослого населения:

- Многопрофильная больница.

- Офтальмологическая больница.

- Онкологическая больница (стационар онкологического диспансера).

- Инфекционная больница.

- Туберкулезная больница (стационар противотуберкулезного диспансера).

- Кожно-венерологическая больница (стационар кожно-венерологического диспансера).

- Психиатрическая больница (стационар психоневрологического диспансера).

- Наркологическая больница (стационар наркологического диспансера).

- Больница восстановительного лечения, ортопедо-травматологическая (стационар

врачебно-физкультурного диспансера).

- Больница восстановительного лечения, неврологическая.

- Дом сестринского ухода.

- Хоспис.

- Родильный дом.

2.Стационарные учреждения для детского населения:

- Детская многопрофильная больница.

- Детская инфекционная больница.

- Детская кожно-венерологическая больница.

- Детская психиатрическая больница.

- Детская психоневрологическая больница.

- Детская туберкулезная больница.

- Детская больница восстановительного лечения.

3.Амбулаторно-поликлинические учреждения для взрослого населения:

- Территориальная поликлиника жилого района.

- Стоматологическая поликлиника.

- Консультативно-диагностический центр (поликлиника) и специализированный центр.

- Женская консультация.

4.Амбулаторно-поликлинические учреждения для детского населения:

- Детская территориальная поликлиника жилого района.

- Детская стоматологическая поликлиника.

- Детский консультативно-диагностический центр (поликлиника) и детский

специализированный центр.

5.Специализированные амбулаторно-поликлинические учреждения:

- Поликлиника восстановительного лечения.

- Врачебно-физкультурный диспансер.

- Кардиологический диспансер.

- Кожно-венерологический диспансер.

- Маммологический диспансер.

- Наркологический диспансер.

- Онкологический диспансер.

- Противотуберкулезный диспансер.

- Психоневрологический диспансер.

- Эндокринологический диспансер.

Существует ориентировочная мощность лечебно-профилактических учреждений для нового строительства в городе Москве:

1.Стационарные учреждения:

- Офтальмологическая больница на 300 коек.

- Онкологическая больница на 800 коек.

- Инфекционная больница на 600 коек.

- Туберкулезная больница на 600 коек.

- Кожно-венерологическая больница на 500 коек.

- Психиатрическая больница на 1000-1200 коек.

- Наркологическая больница на 1200-1500 коек.

- Больница восстановительного лечения,

ортопедо-травматологическая на 400-600 коек.

- Больница восстановительного лечения неврологическая на 400-600 коек.

- Дом сестринского ухода на 100-200 коек.

- Хоспис на 25-30 коек.

- Родильный дом (общего типа, специализированный) на 150-200 коек.

- Детская кожно-венерологическая больница на 300 коек.

- Детская психоневрологическая больница на 120 коек.

- Детская туберкулезная больница на 200 коек.

2.Амбулаторно-поликлинические учреждения:

- Территориальная поликлиника жилого района на 750-1100 посещений в смену.

- детская территориальная поликлиника жилого района на 300-350 посещений в смену.

- Стоматологическая поликлиника на 750 посещений в смену.

- Детская стоматологическая поликлиника на 350 посещений в смену.

- Женская консультация на 150-250 посещений в смену.

- Кожно-венерологический диспансер на 480 посещений в смену.

- Наркологический диспансер на 150 посещений в смену.

- Онкологический диспансер на 500 посещений в смену.

- Противотуберкулезный диспансер на 200 посещений в смену.

- Психоневрологический диспансер на 200 посещений в смену.

Согласно МГСН 4.12-97 «Лечебно-профилактические учреждения» с Изменением № 1 здания лечебно-профилактических учреждений возводятся, как правило, не выше девяти этажей. При градостроительном обосновании этажность указанных зданий может быть более девяти этажей по согласованию с соответствующими службами МЧС.

Высота надземных этажей в зданиях лечебно-профилактических учреждений должна быть от пола до потолка в чистоте не менее 3 м.

При этом здания современных лечебно-профилактических учреждений стационарного типа или многопрофильных больниц (вместимостью 400-600 коек) являются основным звеном здравоохранения в Москве, обслуживающим жилые образования численностью 200-250 тыс. человек. Они создаются универсальными и, как правило, в одном сблокированном здании или комплексе зданий с разделением на три основные части или три функциональных блока, достаточно тесно взаимосвязанных между собой:

- палатный блок-корпус

- лечебно-диагностический блок-корпус

- блок-корпус материально-технического обеспечения.

Большую роль в здравоохранении Москвы играют и более крупные стационарные лечебно-профилактические учреждения или специализированные больницы, центры (вместимостью 800-1000 коек) травматологического, кардиологического, нейрохирургического, пульмонологического, гастроэнтерологического, урологического и др. профиля. Такие лечебно-профилактические учреждения тоже создаются универсальными, в одном сблокированном здании или комплексе зданий с учетом возможности использования приемов унификации, трансформации, перепланировки внутренних функционально-планировочных решений, вызванных периодическим, но постоянным внедрением нового более совершенного медицинского оборудования.

Что касается зданий современных лечебно-профилактических учреждений амбулаторно-поликлинического типа (поликлиник, диспансеров и др.), то основным звеном этой службы здравоохранения в Москве являются здания территориальных поликлиник, обслуживающих жилые образования численностью 50-80 тыс. человек.

Для группы жилых образований общей численностью 120-150, 200 тыс. человек предусматривается организация одной базовой консультативной поликлиники, имеющей в своем составе максимальный набор специализированных отделений, централизованную лабораторию, центр восстановительного лечения.

Все указанные амбулаторно-поликлинические учреждения тоже создаются универсальными и, как правило, размещаются в одном здании или комплексе зданий с учетом возможности использования приемов унификации, трансформации, перепланировки внутренних функционально-планировочных решений.

В России то или иное лечение, врачевание до и, какое-то время, после Петра I проводилось, как правило, только среди руководства государства и его ближнего круга знатных и богатых лиц. Лечение же широких слоев населения осуществлялось на довольно низком уровне – целителями, знахарями, травниками и т.п. методами народной медицины.

Нередким явлением-бедствием в те времена помимо войн, уносивших и калечивших великое множество людей, были массовые эпидемии: чума, черная оспа, холера, сыпной и брюшной тиф и т.п. инфекционные заболевания десятками тысяч выкашивавшие население страны и Москвы. Выживали в таких страшных условиях только самые крепкие и выносливые люди.

Здания стационарных и амбулаторно-поликлинических учреждений здравоохранения в России стали появляться как обособленные объекты только при Петре I. В 1707 г. в деревянных зданиях открылся «гофшпиталь для лечения болящих людей» на 200 мест в Лефортово. В 1723 г. было построено каменное здание по проекту арх. Ф.И. Волкова и В.И. Мичурина. В 1756 г. госпиталь был расширен до 1000 мест. В 1798-1802 гг. арх. И.В. Еготовым было построено центральное здание госпиталя в стиле классицизма.

Только в 1763 г. по указу Павла I была основана больница близ Данилова монастыря (Павловская больница). После эпидемии чумы в 1771-1772 гг. на 3-й Мещанской ул. в зданиях бывшего карантина была открыта Екатерининская больница на 150 коек, ставшая с 1844 г. больницей для «чернорабочего классу людей».

В XIX веке объем стационарной лечебной помощи москвичам сильно вырос. Появился целый ряд капитальных зданий больниц: Голицынская (1802 г.); для бедных людей (1806 г.) или Мариинская (1828 г.); Странноприимный дом - приют и больница для калек, нищих или Шереметевская (1810 г.); Первая Градская (1833 г.); Новоекатерининская (1833 г.); Полицейская для бесприютных Ф.П. Гааза (1844 г.); Вторая Градская (1866 г.). Строительство таких больниц в основном велось на средства благотворителей из числа московского купечества и фабрикантов.