Разработка контрольных заданий для младших школьников

Естествознание и обществознание – мировоззренческие предметы, поэтому уровень подготовки младших школьников проверяется на основе диагностики уровня сформированности знаний, применения их в учебных и жизненных ситуациях.

Выделяют несколько уровней усвоения знаний:

- воспроизведение знаний: проверяются умения воспроизводить факты, пользоваться терминами, формулировать понятия; распознавать основные идей, изложенные в другом контексте, передавать информацию своими словами или в измененном виде;

- применение знаний: проверяются умения использовать фактические знания для достижения определенной цели в соответствии с определенными правилами или алгоритмами; применять факты, принципы, правила в знакомой и незнакомой ситуациях; интерпретировать информацию, используя основные естественнонаучные идеи; устанавливать связи между наблюдаемыми явлениями, полученными данными и основными естественнонаучными понятиями, фактами, принципами;

- овладение методологией познания: проверяются умения организовать познавательную деятельность в условиях неопределенности, применять исследовательские методы к решению проблем (наблюдать и классифицировать наблюдаемые явления, обобщать и интерпретировать фактические данные, формулировать гипотезы, планировать и проводить эксперимент, делать выводы).

Для разработки проверочных заданий следует в соответствии с программными требованиями определить планируемые результаты обучения.

В начальной школе используются «Листы индивидуальных достижений учащихся».

При разработке системы контрольных заданий следует распределять их по категориям познавательной деятельности (уровням усвоения материала) (В.П. Беспалько).

I – задания на проверку умений узнавать правильность использования ранее усвоенной информации при повторном ее предъявлении в виде готовых решений соответствующих вопросов и задач:

· тесты на опознание изученных объектов (туман – это газообразное состояние воды? а - да, б - нет);

· тесты на различение изученных объектов (какие из следующих свойств имеет вода в жидком состоянии? а – постоянная форма, б - прозрачна, в – белый цвет, г – не имеет запаха);

· тесты на классификацию изученных объектов (выпиши в первый столбик тела, во второй – вещества: а - железо, б - стакан, в - стекло, г – гвоздь);

· тесты на установление последовательности явлений (на рисунке изображен круговорот воды в природе. В какой последовательности происходят явления? а - образование облаков, б – испарение воды с поверхности земли, в – выпадение осадков).

II – задания на проверку умений воспроизводить информацию без подсказки по памяти:

· задания на подстановку (заполни пропуски в тексте: вода на нашей планете находится в трех состояниях: …, … и … . При нагревании вода … и превращается в …, а при охлаждении – … и превращается в …);

· конструктивные задания (что нужно сделать, чтобы доказать, что вещества состоят из частиц?);

· типовые задачи (объясни различия между телом и веществом. Приведи примеры твердых, жидких, газообразных тел).

Задания этого типа конструируются на основе репродуктивной деятельности детей, их можно выполнить путем использования ранее усвоенных способов действий, алгоритмов деятельности.

III – задания на проверку умений применять знания и способы действий в новых условиях, нестандартных ситуациях. Такие задания конструируются на основе эвристической деятельности детей и требуют какого-то предварительного преобразования усвоенных способов действий или методик и их приспособления к ситуации в задании:

· эвристические задания (как узнать, есть ли частички соли в воде, налитой в стакан?)

IV – задания на проверку умений проводить учебное исследование по получению новой информации. Алгоритм их решения не известен и не может быть прямо получен путем преобразования известных способов действий, методик. Такие задания выявляют творческие умения детей:

· творческие задания (почему смоченная водой стеклянная пластинка приклеивается к столу, а сухая – нет? Что следует сделать, чтобы выяснить это?).

Таким образом, целенаправленный образовательный процесс требует диагностирования, которое дает информацию об уровне развития в когнитивной (овладение знаниями и способами их применения), психологической (развитие личности) и социальной (социальная компетентность) сферах. Гуманизация школьной жизни требует новых подходов к выставлению оценок. Оценка – важное событие в жизни ребенка. Оценка регулирует его отношение к себе, является средством укрепления престижа. Учитель должен быть внимательным при оценивании достижений детей.

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое контроль знаний, умений?

2. Что такое оценивание и оценка?

3. На каких принципах основан контроль?

4. Каковы функции контроля?

5. Какие типичные ошибки влияют на снижение отметки в образовательной области «Окружающий мир»?

6. Что такое тестирование?

7. Какие критерии существуют для оценки диагностических тестов?

8. Каковы требования к составлению тестов?