Изучения окружающего мира в начальной школе

Способы диагностики и оценивания

Тема 6.1. Виды, методы и формы организации

Контроля результатов обучения

по курсу «Окружающий мир»

Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.

Современные стратегии в определении результативности изучения окружающего мира в начальной школе.

Виды, методы и формы контроля, требования к условиям его организации в процессе изучения окружающего мира.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки в процессе изучения окружающего мира.

Разработка контрольных заданий для младших школьников.

Сущность контроля и оценки результатов

Обучения в начальной школе

Контроль и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

В практике начальной школы из-за отсутствия четких показателей и критериев оценки результативности процесса обучения естествознанию экспертиза его эффективности часто осуществляется «на глаз». Используемая в практике шкала оценки не позволяет фиксировать отдельные незначительные продвижения ребенка. Произвольность норм выставления отметки и непонятные ученику критерии оценки делают систему оценивания закрытой для школьников. Это ставит их в зависимость от внешней оценки и мало способствует развитию самооценки. Непонимание сущности инноваций, технологического многообразия в обучении, развитии и воспитании детей приводит к неверной интерпретации результатов. Традиционно оцениваются лишь академические знания и предметные умения детей, тогда как в разных дидактических системах определены свои векторы развития младших школьников.

Современные стратегии в определении результативности

изучения окружающего мира в начальной школе

Выделим современные стратегии, наметившиеся в определении результативности воспитательно-образовательного процесса.

1. Контроль за качеством образования не может осуществляться только через комплекс требований, предъявляемых к ребенку, и ограничиваться утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений по предмету. Он должен быть адресован к психолого-педагогическим условиямобразования. При этом учитываются разные аспекты работы педагога: организация и процесс формирования образовательной среды, владение предметной методикой управления образовательным процессом, реализация требований стандарта и т.д.

2.В определении результативности процесса образования используется диагностический подход. Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания воспитательно-образовательного процесса, точное определение его результатов. Она предполагает не только анализ и оценку уровня усвоения программного материала, но и отслеживание промежуточных результатов, создание программ индивидуального развития учащихся с учетом интересов, задатков и т.п. (В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер).

3. Для контроля и оценки важен не столько конечный результат в виде ЗУН (знаний, умений, навыков) и СУД (способов умственных действий), сколько процесс самоконтроля и самооценки ребенком собственных достижений, рефлексии своих потенциальных возможностей (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Решается важная социальная задача: развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

4. В начальной школе в ряде образовательных моделей практикуется переход к безотметочному обучению (Ш.А. Амонашвили). Качественная оценка более информативна и полезна для детей, чем оценочный балл.

Система контроля и оценивания позволяет установить персональную ответственность учителя за качество процесса обучения. Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. Оценка – суждение о ходе и результатах обучения, содержащее его качественный и количественный анализ и имеющее целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. Результат деятельности учителя определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Функции контроля и оценка в начальной школе

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки (образованности) ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний и умений установленным эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников, класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в программы и учебные пособия, оказания необходимой помощи ученику и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя констатируется качество усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи. Устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Выявляются проблемные области в работе, фиксируются удачные методы и приемы. Анализируется, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в формировании положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки детей. Отношение к себе как к «успешному» или «неуспешному» ученику формируется у ребенка на основе его опыта учения и определяется оценкой результатов испытаний. Сложившееся в школе отношение к себе становится значимым мотивационным фактором, определяющим будущие успехи и неудачи. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в создании определенного эмоционального фона. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Один из законов педагогики начального обучения – младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза, планирования и прогнозирования, что дает возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Так устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Таким образом, контроль и оценка являются необходимыми компонентами воспитательно-образовательного процесса. Они обеспечивают обратную связь и позволяют соотносить реально полученный результат с планировавшимися целями.