Характеристика этапов развития самоуправления
| Этапы развития самоуправления | Цели деятельности | Пути достижения цели |
| Зарождение | Цели деятельности определяются педагогами или вышестоящими органами самоуправления | Определяются на основе совместного решения коллективов педагогов и детей. Осуществляется постепенный переход к самостоятельному поиску путей достижения поставленных целей |
| Становление | Цели деятельности определяются совместно педагогами и детьми. Постепенно предоставляется возможность детьми самостоятельно определять цели своей деятельности | Определяются детьми при консультативной роли вожатых. Осуществляется переход к тому, чтобы поиск путей достижения поставленных целей и их реализация осуществлялись детьми самостоятельно |
| Самосовершенствование | Дети самостоятельно определяют цели деятельности при консультативной помощи вожатого | Определяются детьми самостоятельно |
Формирование мотива группового действия как бы «пронизывает» все этапы управленческого цикла, на каждом из которых реализация этой задачи имеет свои особенности. Наличие такого мотива существенно зависит от цели и содержания деятельности. Но, для активизации самоуправления, интенсивного его развития не менее важное значение имеет процедура управленческой деятельности.
Анализ массовой практики показывает, что решения, принимаемые органами самоуправления, часто носят общий неконкретный характер или малозначимы для коллектива. При этом они подчас направлены на то, чтобы только выполнить указание педагогов или вышестоящих органов самоуправления. В результате даже те дети, которые голосуют за предлагаемые проекты решений, не очень четко представляют их суть. Это связано с тем, что процесс принятия управленческих решений органами детского самоуправления часто превращается в формальный акт голосования за разработанный ранее педагогами или работниками общественных организаций проект. Традиционно этот подход существенно ограничивал степень участия детей в самоуправлении. Интерес у детей проявляется к процедуре выработки управленческого решения тогда, когда оно: во-первых, существенно задевает их интересы или интересы референтного для них коллектива, а во-вторых, когда управленческая задача не имеет однозначного решения.
Развитие самоуправления во временных коллективах, по В.П. Ижицкому[22], может происходить более интенсивно благодаря изменению позиции ребенка; возможности для изменения стереотипов; созданию положительной модели поведения личности; реализации активности детей; динамизму и интенсивности общения; эмоционально-психологической атмосфере временного коллектива.
Наличие органов самоуправления, содержание их деятельности в лагере зависит от тех задач, которые определяет коллектив. Но все органы самоуправления объединяет деятельностный подход. Сначала надо увлечь детей каким-либо общественно значимым делом, а затем создавать соответствующий орган самоуправления для его организации.
В детском оздоровительном лагере вожатый может использовать следующие формы и методы формирования детского самоуправления:
1. Игра – это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, спорта. Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности детей и подростков: в развлечении, отдыхе, развитии духовных и физических сил. Игра всегда целенаправленная и характеризуется многообразием целевых установок и мотивационных действий.
2. Диспуты – это коллективное обсуждение нравственных, политических, литературных, научных, профессиональных и других проблем, на решение которых нет однозначного, общепринятого ответа. В процессе диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения и оценки тех или иных событий или проблем. С помощью диспутов воспитанники могут отстаивать свою точку зрения, обсуждать интересующие их проблемы и в конечном итоге – приходить к коллективному поиску истины.
3. Тренинг – это специальный тренировочный режим, тренировка; процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка. Одной из разновидностей тренинга выступает тренинг социально-психологический - совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений.
4. Коллективно-творческое дело. Коллективно-творческое дело – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент) коммунарской методики. В каждом КТД решается целый «веер» (А. С. Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, гражданского отношения к людям и окружающему миру.
При организации жизнедеятельности отрядного коллектива в лагере широко используется система чередования творческих поручений (ЧТП), разработанная на основе технологии КТД. Идея этой системы состоит в том, что традиционные дела в отряде выполняются не постоянными исполнителями, а разными детьми.
Таблица 4
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 1504;