Социально-экономический и культурно-исторический характер образования
Образование – открытая социальная система. Его цели и задачи социально обусловлены. Прежде всего, образование зависит от способа производства. Так, в первобытном обществе производство основывалось в основном на ручном труде человека. На стадии родовой общины произошло первое разделение труда: появилось земледелие, скотоводство, ремесло. В первых образовательных учреждениях – Домах молодежи – старейшины, вожди, жрецы готовили детей к различным видам ручного труда: земледелию, скотоводству, ремеслу. На стадии разложения первобытного общества возникли школы, где дети верхушки общества обучались приемам обмера площадей, предсказания погоды и наводнений, лечения людей.
В рабовладельческом обществе воспитание и обучение приобрели классовых характер, дети рабовладельцев готовились к управлению рабами, которые были «говорящими орудиями труда».
В феодальном обществе во всех сферах духовной жизни господствовала церковь, и образование носило религиозный характер. Церковь создавала свои школы, в которых дети простого народа готовились к загробной жизни. Сыновья феодалов готовились к светской жизни с помощью рыцарского воспитания, содержание которого включало семь «добродетелей»: езда верхом, владение оружием, фехтование, плавание, охота, игра в шахматы, умение слагать и петь стихи даме сердца.
В связи с развитием ремесленного производства и торговли в городах стали создавать цеховые и гильдейские школы, в которых осуществлялось обучение ремеслу и торговле.
В эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) в центре нового мировоззрения был, поставлен Человек, который все возлагал на себя, а не на Бога. Разностороннее развитие человека осуществлялось с помощью классического образования, основанного на латинской и греческой культуре.
С появлением и развитием машинного производства возникла необходимость в новых учебных заведениях и дифференциации образования. Учебные заведения в XV-XVII веках делились на три типа: элементарного образования, повышенного и высшего образования. Классическое образование стало дополняться реальным образованием.
Индустриальный этап развития общества (XVIII-XX вв.) потребовал усиления естественно-научного компонента общего образования, расширения профессионального образования, подготовки инженерно-технической интеллигенции для разработки, наладки и обслуживания машин и механизмов. В этот период в развитых странах были разработаны национальные программы развития образования.
Постиндустриальный период (со второй половины XX века) связан с развитием автоматизированного производства на основе наукоемких технологий. Это обусловило необходимость перехода ко всеобщему среднему образованию, к подготовке профессионалов, способных к работе в различных социально-профессиональных сообществах. Необходимо создать систему непрерывного образования человека.
Социально-производственная обусловленность образования представлена в нижеследующей таблице.
| Социально-экономические формации | Способ производства | Основные задачи образования |
| 1. Первобытное общество | Примитивный и ручной труд людей | 1, Подготовка к совершению культовых обрядов и жизни в обществе. 2. Обучение примитивным умениям земледелия, скотоводства, ремесла. |
| 2.Рабовладельческое общество | Физический труд рабов - «говорящих орудий труда» | 1. Подготовка сильных, закаленных воинов-рабовладельцев, способных управлять рабами, держать в повиновении. 2. Разностороннее развитие детей рабовладельцев |
| 3. Феодальное общество | Ремесленное производство с использованием энергии животных и примитивных механизмов | 1. Воспитание религиозных фанатиков, подготовка простых людей к загробной жизни. 2. Подготовка детей феодалов к светской жизни. 3. Обучение детей элементарной грамоте, ремеслу и торговле |
| 4. Индустриальное общество | Индустриальное производство с использованием машин и механизмов | 1. Интеллектуальное развитие детей буржуазии (классическое образование). 2. Подготовка детей простого народа к управлению машинами и механизмами (реальное образование). 3. Подготовка специалистов, обладающих основами научных знаний и специальными знаниями и умениями. 4. Подготовка инженеров и техников для наладки и обслуживания машин и механизмов |
| 5. Постиндустриальное общество | Автоматизированное производство с использованием наукоемких технологий | 1. Осуществление всеобщего среднего образования. 2. Подготовка профессионалов, способных к успешной и безопасной жизнедеятельности в различных социально-профессиональных сообществах. 3. Переход ко всеобщему профессиональному образованию. 4. Обеспечение непрерывного образования человека |
Образование всегда непосредственно связано с развитием общества, а, по-другому говоря, имеет социальную природу.
Рассмотрение образования в аспекте «образование в системе общественных институтов» обосновывает его включение в исторический социально-культурный процесс – в систему исторически сложившихся институтов общества, организующих экономические, политические, правовые, нравственные и иные отношения. Воспитание и образование рассматривают в ряду фундаментальных социальных институтов, таких как собственность, государство, семья, производственные ячейки общества, наука, средства массовой коммуникации и др.
Образование – часть культуры. Поэтому характер образования обусловлен ведущим типом культуры.
Исторически сложились следующие типы культуры и парадигмы (модели) образования:
| Типы культуры | Парадигмы и основные дидактические принципы образования |
| 1.Мифологическая культура (до XIV в.) | Религиозно-догматическая парадигма: догмы, мифы, научения, наставления |
| 2. Космологическая культура (XV - первая половина XVIII вв.) | Природосообразная парадигма: объективные знания о природе и закономерностях ее развития (учить всех всему) |
| 3. Антропологическая культура (вторая половина XVIII - XIX вв.) | Индустриальная парадигма: методы и инструменты познания окружающего мира и самого человека |
| 4. Технологическая культура: - первая половина XX в.; - вторая половина XX в. | Формирующая парадигма: знания, умения, навыки (ЗУНы) Развивающая парадигма: различные виды деятельности, способствующие развитию всех подструктур личности |
Таким образом, образование носит и конкретно культурно- исторический характер. Каждая эпоха определяет цели, задачи процесса образования, предъявляет разные требования к результату этого процесса.
В настоящее время осуществляется переход к новой – информационной культуре, в которой основным стратегическим ресурсом будет информация и ее высшая форма – знания. Наука становится непосредственной производительной силой, ведущими стали информационные технологии. Образование будет носить научно-информационный характер. В информационном обществе 70-80 % людей должны иметь высшее образование.
В современном постиндустриальном обществе отмечаются следующие принципиальные для образовательной политики изменения. На социальном уровне общественной жизни ранее доминировавшие социально-экономические структуры ныне все более «теснятся» культурно-историческими, возрастает роль культуры в качестве способов и результатов многосторонней деятельности человека в многомерном и противоречивом современном обществе.На индивидуальном уровне общественной жизни также намечаются серьезные и перспективные тенденции. Индивид постепенно перестает быть преимущественно объектом воздействий государства. Других социальных институтов – обретает права и возможности обустраивать свою жизнь так, как считает нужным.
Стратегия образования не может не учитывать тенденции общественной жизни, связанные со стремлением к утверждению самоценности национальных культур. В педагогике – это проблемы поликультурного образования, которое знакомит учащихся с различными национальными культурами, межкультурного образования – в странах со смешанным этническим составом населения. По существу, каждая школа должна иметь свой вариант культурного образовательного пространства, регионального и общего, и это в современном мире является необходимым условием социализации и инкультурации индивида: конкретного человека.
В тоже время образование носитнациональный характер:каждой национальности характерны свои требования.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Определите объект и предмет истории педагогики и образования.
2. Что является источниками изучения истории педагогики и образования.
3. Сформулируйте главную задачу науки – история педагогики и образования.
4. Перечислите функции истории педагогики и образования как части педагогической науки и как учебной дисциплины, заполнив следующую таблицу:
| Функции | |
| История педагогики и образования как часть педагогической науки | |
| Истории педагогики и образования как учебная дисциплина (на основе принципа историзма) |
5. Охарактеризуйте межпредметные связи истории педагогики и образования с другими науками.
6. Определите структуру курса «Истории педагогики и образования» с точки зрения исторического и логико-содержательного подходов.
7. Сформулируйте определение понятия «образование» в широком и узком смыслах.
8. Перечислите основные аспекты образования.
9. Обоснуйте социально-экономический и культурно-исторический характер образования.
Рекомендуемая литература
1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М., 1999.
2. История педагогики и образования: Учебное пособие для студентов высших учеб заведений / Под ред. З.И.Васильевой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 432 с.
3. История педагогики: Учебное пособие для пед.университетов / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1997.
4. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
5. Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. – М., 2002.
6. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.
7. http://dom-hors.ru/issue/pep/6-2010-1/porozhnyakov.pdf
8. http://www.elective.ru/arts/ped01
9. http://www.sgu.ru/files/nodes/46640/Loginova.pdf
10. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/03.php
Тема 2.
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 3140;