Итак, особенностями художественного восприятия являются: целостность, условность, эмоциональность, диалогичность, оце­ночный характер.

Вопрос.

Далее рассмотрим предпосылки возник­новения эстетической активности в детстве.

Предпосылки творческого развития ребенка исследователи связывают с его игрой. Ребёнок в любой творческой деятельности осваивает и отображает действительность игровым способом. В психологии и эстетике установлена прямая генетическая связь искусства (художественного творчества) и игры. Родство между ними лежит в следующих особенностях игры:

1. Игра — это мир фантазии ребенка, его вооб­ражения, рождающегося во взаимодействии ребенка с внешним миром и выражающегося объективным образом в игровых действиях.

2. Мир игры как мир искусства — это не копия внешней действительности, это мир значимых для ребенка и художника переживаний и их выражения.

3. Ребёнок получает удовольствие от процесса деятельности.

4. Игра ребенка является подготови­тельной ступенью его художественного творчества. Выготский Л.С. писал, что первичной формой детского творчества является творчество синкретическое, т.е. такое, в котором отдельные виды искусства еще не расчленены и не специализированы... Ребенок рисует и одновременно рассказывает о том, что он нарисовал. Ребенок драматизирует и сочиняет словесный текст своей роли. Этот синкретизм указывает на тот общий ко­рень, из которого разъединились все остальные виды детского искусства. Покажем это на примере рисования.

Детское изобразительное творчество вырастает из игры, питается игрой, становится средством игры. Когда малыш овладевает элемен­тарной способностью воспроизвести желаемый образ, лист бумаги для него становится своеобразной игровой площадкой. Игровыми действи­ями он дополняет графическое построение рисунка: он пыхтит как паро­воз, тикает за часы. Ребенок рисует, играя, и играет, рисуя. Вот зайчик сидит, а через минуту он убежал (зачертил).

Игорь Н. (3-3,6). Сам процесс рисования часто превращается в игру, в действие. То вдруг начинает лить дождь, который за­топляет и дома, и людей, и зверей, и все, что вокруг находится. То вдруг нарисованные танки, пушки начинают палить, рисунок покрывается траекторией полета снарядов, разрывом бомб и ды­мом. Самолеты падают, входя в штопор, все сопровождается соответствующими звуками: "бум, бум", "вз-вз". Постепенно рисунок с танками, самолетами, пехотой покрывается слоем краски, и ри­сование, а вместе с ним "война" заканчиваются.

Игра и рисование у маленького ребенка тесно переплетаются, поэ­тому для развития воображения, а также и самого процесса рисования педагоги-исследователи предлагают включать в изобразительные зада­ния игровые ситуации или игровые ситуации с изобразительными дей­ствиями; нарисуй птичку, покорми птичку и т.д.

В игре развиваются основные психологические основы творчества ребенка: воображение, образное мышление, чувства. Игра — это школа, в которой человек учится воспринимать условность, без чего не может быть художественного восприятия. Разу­меется, игровая условность и художественная — не одно и то же, но первая подготавливает возникновение второй. Более того, установка на восприятие художественного произведения развивается в тесной связи с развитием игры, с развитием воображения ребенка (Малахова). Так, активность малыша (2-4 лет) при восприятии сказки проявляется в выра­зительных движениях, выполняющих функцию "содействия" героям про­изведения, когда ребенок становится как бы участником происходящих событий. Эта активность по психологической природе близка к игре.

Благоприятными предпосылками для развития эстетической активно­сти ребенка будут особенности его мировосприятия: способность удивляться, одушевлять объекты и явления, пластичность восприятия. Дети близки к так называемому "художественному" типу, для которого характерна яркость восприятия, наглядная образная память, богатство вооб­ражения.

Кирилл (2,10,5) играл с резиновыми утками, составил их брюш­ками одну под другой и вдруг обрадованно закричал: «Смотлите, смотлите, уточка отлажается, уточка отлажается»

Для маленького ребенка это целое открытие, он обращается к взрослому, чтобы тот увидел и разделил с ним эту радость "первого открытия".

Часто взгляд ребенка останавливается на том, что для взрослого не представляет интереса, иногда ребенок дает эстетическую оценку.

Игорь Н. (5-6). Гуляем в лесу. Игорь сорвал пушинку с вербы. "Дедусь, посмотри, какого я котика прелестного сорвал".

Игорь одушевил объект, он его оце­нил. Этот факт свидетельствует об эстетическом восприятии ре­бенка.

Проблема развития художественного восприятия в детстве стала разрабатываться А.В.Запорожцем и его сотрудниками в 30-е годы.