Организационные аспекты деятельности психологической службы образования

В настоящее время более-менее четко оформлена организационно-методологическая концепция деятельности психологов-практиков в системе образовательных учреждений. Всю сферу практической психологии, существующей в них, часто обозначают термином «психологическая служба». Иногда педагог-психолог, как это ни парадоксально, представляет эту службу в одиночку.

Организационные аспекты предполагают создание дейст­венной структуры психологической службы образования, обес­печивающей как взаимодействие всех звеньев службы по со­держательным и организационным вопросам, так и контроль над профессиональной деятельностью, а также повышение профес­сиональной квалификации практических психологов. Эти звенья, выстроенные в иерархической последовательности, могут быть представлены следующим образом:

· один или груп­па практических психологов в образовательном учреждении;

· научно-методические подразделения психологической служ­бы (центры, кабинеты и др.) в районных, городских и област­ных управлениях образования;

· отдел психологи­ческой службы в Минис­терстве образования.

Только достаточно разработанная структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить полноценное психологическое обслужи­вание системы образования, оказывать действенную помощь как детям, родителям, педагогам, так и всей образовательной системе в целом.

Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах района, города, области и всей страны. Каждое звено этой системы должно иметь свои чет­ко определенные функции. Гарантией эффективности деятель­ности психологической службы служит последовательное и чет­кое профессиональное взаимодействие всех ее подразделений.

2. История и современное состояние практической психологии образования в дальнем зарубежье.

Практическая психология образования, или психологическая служба, существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста до окончания школы, и имеет почти вековую историю.

Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться с начала прошлого века и в настоящее время является одной из наиболее жизненных направлений современной психологии. Закон предписывает иметь ее в государственном департаменте образования. А с 80-х годов существует Национальная ассоциация школьных психо­логов (NASP).

Первые психологи-практики в США в качестве основного вида профессиональной деятельности выполняли тестирование детей на определение коэффициента умственной одаренности (IQ) в целях селекции их на отдельные группы для специализированного обучения. До сих пор основной сферой приложения сил школьного пси­холога традиционно считается измерение с применением стандартизированных тестов.

Однако многие специалисты со второй половины прошлого века стали рассматривать измерение и тестирование лишь как один из компонентов более широкого поля дея­тельности психологической службы, в частности психологи­ческой консультации.

В этой связи основной целью функционирования пси­хологической службы США выступила цель - служить пси­хическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества. В деятельности психолога акцент сместился с подсчета и ин­терпретации баллов теста на психолого-педагогическое и кли­ническое обследование учащихся.

А это предполагает:

а) пси­холого-педагогическое измерение и оценку «школьного функционирования» детей и юношества для выявления учащихся, нуждающихся в специальном обучении;

б) активные вме­шательства психолога, направленные на обеспечение пол­ноценного влияния школы на когнитивное, аффективное и социальное развитие;

в) консультирование и совмест­ную работу с персоналом школы и родителями по школьным проблемам учащихся;

г) консультирование персонала школы по вопросам психологии развития и профессиональным проблемам.

Во Франции отцом школьной психологической службы пси­хологии называют Альфреда Бине. В 1905 г. Министерство образования обрати­лось к нему с просьбой психологически исследовать про­блему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В результате этого исследования появился знаменитый тест Бине-Симона, позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последо­вало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 г. открылась первая во Франции професси­ональная школьная психологическая служба.

С середины прошлого века в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. В отличие от тех за­дач, которые ставил перед школьной психологической служ­бой А. Бине, А. Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической по­мощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.

Однако в силу изменения политики правительства в области образования дея­тельность службы во Франции была приостановлена.

Но потребность в школьных психологах нарастала вследствие значительно­го увеличения количества детей с задержками умственного развития и другими нарушениями. Министерство образо­вания вновь обратилось к психологической науке, а по существу, за психометрическими методами с целью отбора де­тей, не способных обучаться в массовой школе. Начиная с 1970 г. преобладающей орга­низационной формой деятельности школьной психологи­ческой службы во Франции становятся так называемые груп­пы психолого-педагогической помощи, каждая из которых представляет собой команду, состоящую из одного специа­листа по школьной психологии, одного специалиста по психологии обучения, одного специалиста по психомотор­ному развитию. Такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1000 учащихся и, хотя территориально располагается в какой-то одной школе, обслуживает, как правило, несколько школ. В центре их деятельности - проблемы обуче­ния и поведенческие проблемы, которыми соответственно занимаются разные специалисты. Одна из основных задач — выявление детей, нуждающихся в особых формах и мето­дах обучения. Проводятся также консультации родителей и педагогов по указанным проблемам.

В последующее время во Франции создается единая система школьной психо­логической службы, направленная на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям. Цели ее - предотвращать школьный неуспех, способствовать социальному научению и социальной адаптации детей, по­могать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся, содействовать общеобразовательному и профессиональному росту учащихся, повышать квалификацию учителей, социальных работников, администрации, других специалистов в области народного образования. Цель - отде­лять детей с умственной недостаточностью – была заменена, таким образом, на прямо противоположную.

Несмотря на то, что измерение и тестирование и сейчас чрезвычайно широко применяются в практике психологи­ческой службы, в последнее время многих школьных психологов во всех странах не устраивает такая ограниченная деятель­ность. Они начали пересматривать измерение как главную деятельность, которая может спо­собствовать решению проблемы психологической помощи детям. Отмечается, что тестирование не позволяет опреде­лить перспективы развития учащихся, оно дает неверные результаты при обследовании подростков из низших соци­альных слоев. Кроме того, эта методика основной акцент делает лишь на одном виде одаренности - интеллектуальном.

Однако для того, чтобы преуспеть в жизни, требуются кроме определен­ного уровня умственного развития и другие способности и качества: умение хозяйственно мыслить, технико-конструк­тивные и технико-практические способности, активная во­левая и эмоциональная деятельность, энергия и настойчи­вость и т. п.

Глубокую неудовлетворенность формальными психомет­рическими тестами давно уже выражают пси­хологи в Англии. На конкретных примерах они демонстрируют субъ­ективный характер и научную несостоятельность применя­емых тестов, их ограниченность и искусственность. Одним из существенных недостатков тестового материала они, в частности, считают полное игнорирование эмоциональных моментов, которые в реальных жизненных ситуациях являются существенной частью поведения. Э. Стоунс пишет, что использование тестов приводит к разделению людей на тех, у кого высокий показатель IQ, и на тех, у кого он низ­кий. Однако, отмечает он, в последнее время растет число исследований, в которых вместо распределения людей по группам, состоящим из приблизительно одинаковых по психологическим характеристикам людей (слабоумные, тупые или плохо обучаемые), внимание фиксируется на конкрет­ных трудностях научения, с тем чтобы выявить природу этих трудностей (Стоунс Э., 1984, с. 404).

В Чехии и Словакии доминирующая функция психолога-консультанта заключается в психодиагностической деятельнос­ти. Ее результатом служит диагностическое заключение, из которого вытекают последующие рекомендации. Психолог может рекомендовать организационные меры - зачисление ребенка в специальную или вспомогательную школу, в спе­циальные классы в рамках начальной школы, в специаль­ный детский сад и т. д. Он может предложить наиболее подходящий тип обучения, оптимальную область для вы­бора профессии. Психолог может рекомендовать примене­ние подходящих методов воспитания и обучения в семье и школе, различные формы психотерапии, врачебное обсле­дование (психоневрологическое, логопедическое и др.).

Большое место в консультациях занимает определение у всех детей готовности к обучению в школе (так называемой школьной зрелости) за год до поступления ребенка в школу. В зависимости от уровня развития ребенка психолог дает соответст­вующие рекомендации: начать посещение школы до дости­жения 6-летнего возраста, поступать в первый класс в обыч­ные сроки, приступить к учению в выравнивающем первом классе, отложить поступление ребенка в школу на один год, направить в особую школу (например, для плохо говорящих и т. п.). Родителям и воспитателям детских садов даются рекомендации по развитию тех детей, у которых обнаруже­на недостаточная готовность к обучению в школе. Через год, перед самым поступлением в школу, этих детей обследуют еще раз. И чешские и словацкие психологи счи­тают, что приблизительно 16% детей, которые по закону должны были бы начать посещение школы, в психическом отношении оказываются еще не полностью к нему готовы­ми. Поэтому современная оценка психологической готов­ности детей к обучению в школе - один из основных видов деятельности по предупреждению трудностей в обучении.

В консультациях или центрах диагностируют различно­го типа трудности, связанные с учебой в школе. Среди уча­щихся, испытывающих трудности в обучении, оказывают­ся также дети с первичными отклонениями в развитии на основе легких форм задержки умственного развития. Оп­тимальное развитие этих детей во многом зависит от пра­вильного заключения психологического обследования, ре­зультат которого ведет к соответствующим рекомендациям условий и методов воспитания и обучения. Занимаются и с теми учащимися, у которых имеются проблемы личност­ного характера, трудности в поведении, воспитании. Ра­ботники центров считают, что «проблемных» учащихся в основных школах около 30%. Квалифицированное психо­логическое обследование трудных и педагогически запу­щенных детей выясняет причины их проблемности и на­мечает определенные рекомендации в работе с ними.

В Венгрии психологические консульта­ции и центры в основном занимаются решением конкрет­ных проблем, с которыми к ним обращаются родители или учителя. В обязанности психолога вме­няется заниматься проблемами, связанными:

· с откло­нениями поведения ребенка от нормы, которые не могут быть исправлены обычными педагогическими средствами (например, агрес­сивное поведение, продолжительное беспокойство, невни­мательность, наблюдаемая долгое время, и т. д.);

· с проявлениями в поведении ребенка чрезмерной чувствительнос­ти, робости, замкнутости, боязни школы, ответов на уроке и пр.;

· систематическими кражами, ложью ребенка дома или в школе;

· побегами ребенка из дома или из школы;

· внезап­ными изменениями в поведении ребенка, когда хороший ученик начинает плохо учиться;

· низкими результатами учения, которые значительно хуже тех, каких бы он мог добиться при своих способностях; затруднениями по усвоению одного из учебных предметов;

· отсутствием интереса к учебе в шко­ле;

· жалобами ребенка или родителей на система­тические головные боли, бессонницу, беспричинную утом­ляемость и т. п.

Короткий обзор истории и современного состояния практической психологии образования позволяет составить целостное представ­ление об основных тенденциях ее развития в современном мире. В частности, отметим переход в ее работе от измерения исключительно интеллектуальных возможностей детей и их селекции по показателям IQ к развертыванию психопрофилактической работы и оказанию психолого-педагогической помощи детям с проблемами в обучении и поведении.