Типы социальных исследований. Основные этапы проведения социальных исследований.

Исследования в области социальной работы носят меж­дисциплинарный характер, поскольку практика и теория социальной работы взаимосвязаны с естественными и гуманитарными наука­ми, прежде всего с медициной, социологией, психологией, педагогикой, правоведением.

Выделяют следующие основные типы социальных ис­следований в зависимости от полноты охвата факториальных и результативных признаков:

♦ влияние одного фактора на один результативный при­знак (например: влияние роста безработицы на показатели общей смертности населения);

♦ влияние комплекса факторов на один результативный признак (например: влияние условий жизни детей на индекс здо­ровья в стране);

♦ влияние одного фактора на комплекс результативных признаков (например: влияние роста безработицы на увеличение числа лиц, помещаемых в психиатрические больницы, количества убийств и самоубийств, количество разводов и т.д.);

♦ влияние комплекса факторов на комплекс результатив­ных показателей (например: влияние условий жизни на уровень физического развития людей в разных странах).

Независимо от научной темы все социальные исследования проводятся в соответствии с систематическим научным планом организации и поэтапно. Можно выделить следующие этапы проведения социальных исследований:

♦ подготовительный (организационный);

♦ сбор информации (медицинской, социальной, нормативно-правовой и т.д.);

♦ обработка информации;

♦ анализ полученных данных, их литературное и графи­ческое оформление;

♦ разработка проектов, программ, рекомендаций, управленческих решений и т.д., внедрение их в практику;

♦ оценка эффективности проведенного исследования.

Рассмотрим сущность каждого этапа.

1. Подготовительный этап

Подготовка исследований начинается с разработки программы исследования (про­грамма — это контур, сценарий исследования), определения объекта, предмета наблюдения, постановки цели и задач, уточнение понятий, средств, выбор методов сбора и обработки инфор­мации для достижения цели, анализа обработанных резуль­татов.

В социальных исследованиях цель имеет теоре­тический (познавательный) и практический (прикладной) характер. Целью изучения может быть исследование раз­личных показателей здоровья в разные временные периоды, деятельности социальных служб и учреждений здравоохра­нения и др. При этом цель должна быть четко сформулирована, недвусмысленна, понятна для пред­ставителей других специальностей и профессий.

Тема исследования должна соответствовать цели и за­дачам. Задачи исследования показывают шаги по достижению цели. Задач, как правило, бывает несколько (4–6), они полностью совпадают с целью. Неосновные задачи ста­вятся для подготовки будущих исследований, решения ме­тодических вопросов и т.д.

Самый важный компонент 1 этапа — формулировка ги­потезы (предположение об условиях эффективности работы в определенном направлении исследования). Гипоте­за должна быть четкой, ясной и понятной.

На подготовительном этапе также определяют объем ис­следования, предмет наблюдения, метод сбора информации, статистические методы обработки информации; осуществля­ется написание первых пробных анкет.

Важное место в подготовительном этапе занимает проб­ное (пилотажное) исследование, задачей которого являет­ся проверка качества и апробирование методик, определение правильности выбора методов сбора и обработки информа­ции и организации исследования.

2. Этап сбора информации

Особое внимание следует обращать на сбор, регистра­цию, охват всех единиц наблюдения и достоверность соби­раемых данных. В числе наиболее популярных методов сбора информации выступают социологический опрос, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ документов и т.д.

Если исследование предполагает проведение работы с документами в архиве, следует обратить внимание на то, как регистрирова­лись документы в данном архиве, в каком порядке. В про­цессе сбора первичной информации необходимо периодичес­ки оценивать качество собранных материалов, контролиро­вать соблюдение принятых на подготовительном этапе пра­вил и принципов работы. Это позволяет собрать доброкаче­ственный статистический материал.

3. Этап обработки информации

Выделяют три подэтапа обработки информации:

♦ группировка данных;

♦ статистическая сводка;

♦ обработка данных.

В социальном исследовании используют следую­щие группировки данных:

• по социально-демографическим признакам (пол, воз­раст, семейное положение);

• по социально-экономическим признакам (профессия, должность, образование, доход);

• по состоянию здоровья (классификация по Междуна­родной классификации болезней (МКБ-10);

• по типу учреждений, оказывающих услуги (поликлиника, диспансер, соци­альный приют и т. д.);

• по экономическому уровню развития страны;

• по типу финансирования здравоохранения и системы социальной защиты.

Наиболее часто ошибки возникают при группировке мате­риалов по возрасту. Общей возрастной классификацией явля­ется разделение всего населения на три периода (детский, зрелый, старость); а также на трудоспособное и нетрудоспособ­ное население, т.е. на экономически активное и неактивное.

Далее следует оформление статистической сводки – подсчет данных и составление таблиц.

Обработка данных представляет собой внесение абсо­лютных величин, расчет статистических коэффициентов (ве­роятности, средних величин и пр.) в соответствии с про­граммой исследования.

4. Этап анализа полученных данных, литературное и графическое оформление

Сначала проводят количественный анализ величин, а потом их качественное логическое изучение. Полученные данные изображают графически в виде диаграмм, гисто­грамм и т.д.

5. Этап разработки проектов, программ, рекомендаций, управленческих решений и т.д., их внедрение в социальную практику.

Социальные исследования продолжаются разработкой и вне­дрением различных проектов, программ и т.д. практику здравоохранения, образования, систему социальной защиты населения и т.д. с целью решения выявленных проблем. В зависимости от цели и задач исследования возможны различные варианты исполь­зования результатов эксперимента:

♦ ознакомление с результатами исследования (эксперимента) широкой аудитории (доклад, лекция);

♦ подготовка приказа, методических рекомендаций, ин­струкций для конкретных специалистов на уровне учреждений, города, страны;

♦ оформление изобретения, открытия, разработки;

♦ опубликование материала разработки в печати (монография, статья, тезисы конференции);

♦ проведение реорганизации деятельности учреждения;

♦ внедрение разработки в практику.

В результате этих многоэтапных процессов внедрения разрабатываются меры для эффективности деятельности уч­реждений здравоохранения, образования и социальной сферы.

6. Оценка эффективности. Предполагает анализ качества разработанных рекомендаций и управленческих решений на основе выявления эффективности проведенной работы.

Социальные исследования проводятся в соответствии с определенными требованиями, в числе которых следующие:

1) изучение определенных характеристик (показателей здоровья, социального сиротства, правонарушений, демографической ситуации и др.) в определенных общих группах населе­ния, объединенных каким-либо общим социальным, возрастным, биологическим признаком;

2) программа каждого исследования должна обязательно включать два раздела:

а) характеристика состояния исследуемой проблемы по всем возможным показателям;

б) характеристика условий и образа жизни изучаемой группы.

Для начала следует правильно определить источники, из которых можно получить необходимую информацию. Например, информацию о состоянии здоровья можно получить из трех источников:

♦ данные официальной статистики государственных уч­реждений и организаций;

♦ данные из первичной медицинской документации;

♦ непосредственное наблюдение (осмотр).

Информацию об условиях и образе жизни можно полу­чить:

♦ анкетированием (заочный опрос);

♦ интервьюированием (очный опрос);

♦ методом наблюдения;

♦ комбинированным методом (анкета-интервью);

♦ экспертно-монографическим методом (параллельное изучение индивидуальных особенностей объекта).

В целом, информацию об интересующем нас объекте можно получить : от самого объекта, его социального окружения, из официальных документов, информационной электронной базы локального уровня, информационной системы Интернет.

7. Методы научного исследования социальных явлений.

Все методы научного исследования социальных явлений также носят междисциплинарный характер. Их можно соотнести со следующими уровнями: теоретическим и эмпирическим. Рассмотрим их подробнее.

· Теоретический уровень (абстрагирование, идеализация, формализация, анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, моделирование, исторический метод и др.):

1) абстрагирование – мысленное отвлечение внимания от ненужных свойств предмета и определение его характеристик, которые интересуют исследователя;

2) идеализация – мысленное конструирование понятий об объектах, процессах и явлениях, не существующих в действительности, но имеющих прообразы в реальном мире; формулировка законов, построение абстрактных схем реальных процессов, используемых в моделировании;

3) формализация – отражение объекта или явления в знаковой форме (формула, схема и т.д.);

4) анализ – мысленное разделение целого на части и изучение отдельных частей как составных элементов. Задачами анализа могут быть следующие – найти в целом составные части; выявить причины возникновения явления; определить структуру процесса и т.д.;

5) синтез – объединение частей в целое, рассмотрение целого как состоящего из множества элементов. Пример синтеза – обоснование содержания процесса социального воспитания, включающего в себя множество направлений воспитательной работы (нравственное, валеологическое, правовое, трудовое воспитание, профориентация и др.);

6) индукция – умозаключение, сделанное на основе частных характеристик объекта или явления;

7) дедукция – умозаключение, основанное на перенесении общих характеристик на отдельный объект или явление;

8) обобщение – выделение общего понятия, в котором находится отражение главной идеи, проблемы; переход на более высокую ступень абстракции путем выделения общих признаков, свойств, отношений и т.д.;

9) моделирование – исследование каких-либо явлений, процессов или объектов путем построения и изучения их моделей; использование моделей для дальнейшей экспериментальной работы. На идее моделирования базируется любой метод научного исследования, как теоретический, так и экспериментальный;

10) исторический метод (в социально-экономических, гуманитарных, технических и естественнонаучных исследованиях) – изучение возникновения, формирования и развития исследуемых явлений, процессов, объектов и т.д. в хронологической последовательности.

· Эмпирический уровень (включает методы, с помощью которых добывается информация, устанавливаются научные факты и осуществляется их апробация):

1) обсервационные методы: наблюдение, самонаблюдение, измерение, самооценка, экспертная оценка;

2) диагностические методы: методика, тестирование, социометрия, различные виды опроса – собеседование, анкетирование, интервьюирование;

3) экспериментальные методы: лабораторный эксперимент, естественный эксперимент, полевой эксперимент;

4) праксиметрические методы: описание социально-педагогического опыта, анализ продуктов деятельности и школьной документации, контент-анализ;

5) методы обработки экспериментальных данных: сравнение, шкалирование, ранжирование, методы математической статистики – корреляционный анализ, факторный анализ и др.

Рассмотрим сущность некоторых из приведенных выше методов, которые преимущественно используются в процессе исследования социальных явлений.

Наблюдение – целенаправленное восприятие предмета, обусловленное целью деятельности. Научное наблюдение характеризуется систематичностью, контролируемостью, точностью инструментария.

Наблюдение бывает прямым (исследователь изучает интересующий его предмет непосредственно) и косвенным (свойства интересующего предмета узнаются через других лиц). Прямое наблюдение, в свою очередь, делится на включенное (исследователь частично сживается с изучаемой средой – участвует в деятельности, становится членом данного коллектива и т.д.) и опосредованное (исследователь периодически изучает интересующий его объект через определенные промежутки времени).

Для того чтобы наблюдение было более целенаправленным, рекомендуется его тщательно планировать, а его результаты фиксировать в соответствии со следующими правилами: 1) раскрывать в записях основную цель наблюдения; 2) делать записи в процессе наблюдения или сразу после него; 3) вести записи в хронологическом порядке; 4) информацию отражать регулярно через определенные интервалы времени.

Самонаблюдение – метод изучения самосознания и субъективных состояний – мотивов, представлений, переживаний.

В большинстве случаев самонаблюдение в различных его формах применяется в качестве компонента в системе других объективных методов исследования. Самонаблюдение представляет собой психологическую основу метода самооценки.

Самооценка – частный случай оценки (в том числе может применяться по итогам прохождения студентом практики, выполнения специалистом определенного вида работы и т.д.). Самооценка как одно из проявлений самосознания влияет на все проявления личности, ее поведение, характер, темп и уровень деятельности. Метод самооценки (даже если испытуемый старается адекватно оценить свои действия, способности и т.д.) дает относительно объективные данные о реальном уровне развития, способностях и др. качествах респондента. Сопоставление самооценки респондентов и оценки их экспертами можно рассматривать как специальную методику, позволяющую определить уровень сформированности у испытуемых представлений о критериях оценки изучаемых качеств.

Экспертная оценка является разновидностью косвенного наблюдения. Оценивание представляет собой метод измерения, основанный на суждениях компетентных судей-экспертов. Сущность метода состоит в том, что интересующее явление измеряется экспертами на основе его соответствия выделенным критериям путем наблюдения за ним в течение определенного промежутка времени или же путем наблюдения до и после проведения экспериментальной работы. Метод экспертной оценки играет ведущую роль в организации и получении исходных и итоговых данных исследования для последующего применения методов математической статистики.

Тестирование –(от англ. test – проба, испытание) – это стандартизированные опросники.Тесты классифицируются по форме (индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые и предметные, вербальные и невербальные, аппаратурные и компьютерные); по содержанию (тесты интеллекта, способностей, достижений, личностные, профессиональной пригодности); по технике исполнения (стандартизированные и нестандартизированные).

В процессе определения уровня знаний используются тесты достижений. Их формула: Т (тест) = З (задание) + Э (эталон). Сравнивая результат выполнения задания с эталоном, объективно оценивается качество усвоения знаний. Тест достижений должен обладать следующими характеристиками:

а) валидность (адекватность) – содержание пробы должно соответствовать содержанию измеряемого признака;

б) определенность (общепонятность) – четкая и понятная формулировка задания;

в) простота – краткая формулировка;

г) однозначность – оценивание в соответствии с эталоном;

д) надежность – объективное тестирование одного учащегося обеспечивает устойчивость последующих результатов.

В процессе исследования социальных явлений часто используются психологические тесты (тесты интеллекта, способностей, личностного роста, выявления профессиональной пригодности, выявления акцентуаций характера и др.), представляющие собой группу вопросов, при ответе на которые предполагается возможным получить полную и развернутую характеристику личности или социальной ситуации (явления).

Социометрия позволяет на основе опросов или фиксации поведения выявлять структуру взаимоотношений, особенности организаторской деятельности в коллективе и т.д., а также определять коммуникативные качества каждого представителя исследуемого коллектива, его социометрический и эмоциональный статус. В ходе реализации метода каждый участник получает социометрическую карточку, включающую ряд вопросов, содержание которых ориентирует участников делать выбор (+) или отвержение (–) в отношении членов своего коллектива. Результаты этого метода подвергаются логическому, статистическому и графическому анализу.

Индекс социометрического статуса отдельного члена коллектива можно вычислить по формуле

(Ri⁺ + Ri ‾ )

N –1

где Ci – социометрический статус i-го члена коллектива; Ri – полученные i-м членом коллектива выборы (+ и –); N – число членов коллектива.

Эксперимент – метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности выдвинутой гипотезы, позволяет проверить эффективность нововведения, сравнить значение разных факторов в структуре исследуемого процесса, выявить закономерности изучаемого явления.

Согласно мнению английского ученого Ф. Бэкона, управляемый эксперимент предполагает проведение ряда процедур, важнейшими из которых являются вариация – изменение изучаемого явления или проверяемых воздействующих факторов; репродукция – повторение опыта с целью воспроизведения предыдущего состояния; инверсия – проверка установленного факта в измененных условиях.

Основные виды педагогического эксперимента – естественный, лабораторный, полевой, отличающиеся друг от друга характером экспериментальных условий.

Естественный эксперимент часто называют психолого-педагогическим экспериментом. Испытуемые в данном случае находятся в естественных условиях. Например, естественный эксперимент может касаться проверки эффективности новых воспитательных планов, социальных программ, коррекционных методик и т.д. Все эти нововведения осуществляются без нарушения обычного режима жизнедеятельности школы (социально-педагогических учреждений, реабилитационных центров), воспитанников и педагогов.

В лабораторном эксперименте условия жизнедеятельности испытуемых задаются искусственно, выделяясь на фоне более широкого социально-педагогического контекста. Данный вид эксперимента применяется, как правило, в отдельных группах воспитанников или по отношению к отдельным воспитанникам и педагогам. В этом случае создаются две группы: экспериментальная, находящаяся под влиянием факторов, результаты которых исследуются, и контрольная, не подвергающаяся таким влияниям. В обеих группах в начале и в конце опытно-экспериментальной работы как можно точнее описываются полученные диагностические данные в соответствии с целью исследования и делается их сравнение. При этом зависимость между отдельными факторами выражается математически. Если изменения в экспериментальной группе обозначить через Х1 и Х2 (соответственно до и после эксперимента), а в контрольной группе – Х1΄ и Х2΄, то подобное соответствие, по Стауферу, можно представить так:

d = Х2 – Х1; d΄ = Х2΄ – Х1΄,

где d – результаты измерения в экспериментальной группе, d΄ – результаты измерения в контрольной группе.

Полевой эксперимент представляет собой модификацию лабораторного эксперимента с применением портативной техники, позволяющей проводить опыты в широком масштабе. На современном этапе этот вид эксперимента чаще всего связан с внедрением и использованием в учебном процессе современной электронной техники.

Описание социально-педагогического (социально-практического) опыта строится на основе анализа деятельности педагога социального (специалиста по социальной работе) по следующим критериям: 1) конструктивные, организационные, информационные, операционально-деятельностные, коммуникативные и аналитические умения специалиста процессе взаимодействия с объектом; 2) цели и задачи, формы и методы профессиональной деятельности специалиста; 3) проявление перцеп-тивных, креативных способностей специалиста в профессиональной деятельности; 4) специфика осуществления индивидуального и дифференцированного подходов к коиентам в ходе социально-педагогического (социально-практического) взаимодействия и т.д.

Анализ продуктов деятельности – анализ результатов процесса взаимодействия с клиентом (группой), отраженного в содержании различных документов, письменных и устных работ воспитанников, медицинских картах и т.д.

Контент-анализ применяется для количественного и качественного описания индивидуальных результатов теоретической и практической деятельности воспитанников (клиентов) и т.д. (чаще всего в социологических, психолого-педагогических исследованиях).

Технические приемы контент-анализа – способы и средства сбора информации, сходные с методами опроса. В социально-педагогических исследованиях контент-анализ может быть применен в сочетании с другими методами и как самостоятельный метод, например, для исследования мотивации воспитанников к получению определенной профессии и т.д. С помощью контент-анализа можно также исследовать документы, определяющие функционирование социальных и педагогических систем и т.д. Объектом контент-анализа может быть не только печатный или письменный текст, но и устные высказывания, имеющие отношение к изучаемому вопросу.

В случае применения контент-анализа исследователь должен: 1) четко определить цель исследования – что именно он хочет выяснить; 2) сформулировать гипотезу (предположение), требующую проверки; 3) определить количественную выборку, на основе которой будет произведен сбор информации; 4) выбрать способ сбора информации и единицы анализа (слово, предложение); 5) определить критерии классификации высказываний в соответствии с целями; 6) отобрать способы количественной обработки собранной информации и способы содержательной интерпретации полученных данных.

Техническая процедура контент-анализа следующая: из содержания письменного текста или высказывания исследователь выбирает фрагменты, в которых прямо или косвенно говорится об интересующих его объектах, признаках и т.д.; эти фрагменты выписываются на карты, разделенные на две части – левую и правую (фрагменты выписываются на левую часть); в правую часть карты исследователь вписывает трансформированные высказывания по теме, выявленные в содержании фрагмента и характеризующие тему исследования, при этом каждой карте он присваивает номер. Все полученные данные сводятся затем в таблицу, где по горизонтали располагаются выявленные качественные характеристики объекта в порядке их наибольшей значимости, по вертикали – номера карт. Исследователь подсчитывает количество номеров и ранжирует качественные характеристики по количественным показателям.

Шкалирование представляет собой отображение какого-либо свойства объекта или явления в числовом выражении. Берт Грин определяет шкалу как ряд цифр, приданных объектам на основе определенных правил обозначения.

Построение и разновидности шкал определяются характеристиками измеряемого свойства объекта и способом числового отражения. Наибольшей популярностью в психологии и педагогике пользуется типология шкал, данная С. Стивенсоном: шкалы наименований, шкалы порядка, шкалы равных интервалов, шкалы отношений.

Среди шкал, используемых при оценивании, выделяются следующие виды: стандартные, балльные, графические, оценочные листы, шкалы принужденного выбора. Рассмотрим наиболее употребительные из них.

Шкала стандартов. Роль ее пунктов (делений) играют известные в группе лица, с которыми эксперт должен сравнивать остальных членов группы по установленным критериям.

Балльная шкала. Представляет название оцениваемого свойства и ряд чисел, соответствующих определенной степени выраженности оцениваемой черты. Например, оценивание коммуникативных умений специалиста в соответствии со шкалой от 1 до 10 баллов.

Графические шкалы. Отражение исследуемых свойств объектов, явлений и т.д. в виде линии, демонстрирующей диапазон этих свойств от их отсутствия до крайнего проявления.

Оценочные листы. Пункты шкалы представляют собой компоненты оцениваемой черты. Эксперту необходимо отметить наличие или отсутствие у объекта указанных свойств знаками «+» или «–».

Сравнение – метод исследования, позволяющий выявлять путем сопоставления общие и отличительные свойства изучаемых объектов, процессов, явлений и т.д. Предполагает использование шкалы сравнительных оценок, выраженных в баллах.

Ранжированиепредставляет собой шкалу порядка, когда исследуемые объекты упорядочены относительно установленной переменной. При этом упорядоченным объектам приписываются места (ранги) в зависимости от степени выраженности исследуемых свойств.

В исследованиях социальных явлений наиболее часто используются методы анкетирования, интервью и их комбинация. В основе анкетирования и интервью лежит опрос – это метод сбора первичной информа­ции, основанный на непосредственном (интервью) или опос­редованном (анкета) взаимодействии исследователя и респондента. Опрос проводится по заранее подготовленному перечню вопросов.

Интервью – устный опрос. По цели интервью делят на интервью мнений (выяснение отношения людей к различным явлениям, фактам, событиям и т.д.) и документальное интервью (установление конкретных фактов, событий и т.д.). В социально-педагогических и социальных исследованиях применяются оба вида интервью.

По технике исполнения различают интервью нестандартизованное и стандартизованное. Нестандартизованное интервью предполагает предварительное продумывание вопросов, но в процессе беседы возможно изменение их формулировки и последовательности. Стандартизованное интервью состоит из точных формулировок вопросов, предъявляемых в определенной последовательности.

Собеседование отличается от интервью более свободным построением плана, предполагает взаимный обмен мнениями.

Анкетирование – письменный опрос. Вопросы в анкете могут быть открытыми (когда характер и количество ответов, их вид и форма заранее не предусмотрены), закрытыми (когда предусматривается выбор одного или нескольких ответов из ряда предъявленных, причем только в предложенной формулировке), полузакрытыми (когда респонденту предлагается выбрать один или несколько ответов из ряда предложенных, а также предоставляется возможность высказать свой вариант ответа).

При формулировке вопросов анкеты рекомендуется избегать слов с двойным значением, слишком длинных фраз, абстрактной формулировки вопроса, обуславливающей ответ, не дающий информации по существу исследования.

Интервью и анкета составляются только после предварительной фазы исследования (изучения проблемы, определения объекта и предмета исследования, формулировки рабочей гипотезы, составления плана исследования). Интервью, как правило, предшествует анкете в процессе реализации. Интервью и анкету можно использовать и после проведения эксперимента для сбора дополнительной информации о его результатах.

Рассмотрим правила разработки анкет и интервью.

Анкета состоит из вводной, социально-демографической и основной частей.

Во вводной части анкеты указывают название учрежде­ния, которое проводит исследование; цель опроса; где будут использованы результаты исследования; гарантии аноним­ности и пр. В социаль­но-демографической части содержатся вопросы, касающиеся социального статуса опрашиваемого (пол, возраст, семейное положение, профессия. В основной части – собственно вопросы, раскры­вающие содержание темы исследования. и пр.).

При разработке анкеты необходимо уточнить ее пригод­ность для получения необходимой информации; предусмот­реть возможность ее пересмотра без нарушений кодов с це­лью корректировки вопросов; пояснить цели и задачи исследования; четко сформулировать вопросы, которые должны иметь фиксированный характер.

Вопросы в анкетах делятся на несколько основных групп:

♦ по содержанию (вопросы о фактах, действиях, моти­вах, оценках и др.);

♦ по форме (открытые, закрытые, прямые, косвенные);

♦ по функциям (вводные, основные, контрольные, фильтрирующие) (см. приложение 1).

Открытый или свободный вопрос не предусматривает подсказок, вариантов ответов. Ответ на него может быть дан в любой свободной форме и объеме. Поэтому для него в анкете оставляют свободное место. Например, «Что, по Вашему мнению, следует предпринять для повышения эффективности социальной службы в районе?»

Закрытый вопрос содержит в себе возможные варианты ответов: «Как Вы оцениваете в целом работу отделения срочной социальной помощи пожилым?» и предполагаемый ответ: «Удовлетворительно, неудовлетворительно».

Вопросы по функциям:

♦ вводные – предназначаются для естественного и непри­нужденного подключения опрашиваемого к исследуе­мым проблемам;

♦ основные – касаются сути рассматриваемой проблемы;

♦ контрольные – необходимы для проверки искренности, достоверности, непротиворечивости;

♦ фильтрирующие – разграничивают респондентов на знающих и не знающих исследуемый предмет.

Основные правила построения анкет:

♦ в анкету включают только наиболее значимые вопро­сы, ответы на которые помогут получить информацию для решения основных задач исследования и нельзя получить другим путем, не проведя опроса;

♦ формулировка вопросов должна быть четкой и понят­ной, соответствовать уровню знаний респондента;

♦ в анкете не должно быть вопросов, вызывающих неже­лание на них отвечать, т.е. вопросы должны вызывать положительную реакцию и желание дать полную и ис­тинную информацию;

♦ последовательность вопросов должна быть подчинена получению необходимой информации для достижения поставленной цели.

В настоящее время в обществе возрастает роль социальных исследований, поскольку без учета деятельности систем здра­воохранения и социальных служб не обходится внедрение программ социального развития и реализации социальной политики государства. В результате теоретических изыска­ний почти все государства в социальной сфере выстраивают свою социальную политику, развивают правовую базу, разрабатывают модели и системы поддержки населения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТА

«Мое свободное время»

(для учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ)

Цель: выявление предпочтительных занятий старшеклассников в сфере их внеучебного времени; определение эффективности влияния учебно-воспитательных учреждений на формирование культуры использования свободного времени учащимися.

1. Назовите ваше любимое занятие в свободное от уроков время (общение с друзьями, чтение, просмотр телепередач, слушание музыки, игры, спорт, техника, занятия с растениями или животными, другое).

2. Любите ли проводить досуг в кругу семьи, как часто это бывает?

3. Занимаетесь ли внеурочной деятельностью в школе? Укажите, какие именно виды деятельности используете:

а) участие в факультативах,

б) участие в кружковых или студийных занятиях,

в) общественная работа,

г) спортивные соревнования,

д) участие в подготовке и проведении общественных мероприятий,

е) участие в различных акциях

ж) иное.

4. Посещаете ли внешкольные учреждения, Центр детского творчества, дворцы культуры, школы и студии дополнительного образования (музыкальную, художественную, спортивную и т.д.)? Укажите, какие именно учреждения посещаете и в каких кружках или студиях там занимаетесь.

5. Имеете ли бытовые и трудовые обязанности в семье?

а) помощь родителям на дачном участке,

б) выполнение домашних обязанностей по хозяйству (указать, какие именно обязанности),

г) уход за домашними животными,

е) свой вариант ответа.

6. Считаете ли нормальным, если ваш ровесник самостоятельно зарабатывает деньги в свободное время? Зарабатываете ли деньги в свободное время сами? Если да, то каким образом?

7. Чем предпочитаете заниматься обычно в компании с друзьями?

8. Какой предпочитаете вид отдыха после учебных занятий: активный или пассивный (физический)?

9. Составляете ли вы график выполнения своих важнейших дел в течение недели?

10. Закончите фразу: «Больше всего мне нравятся телепередачи…»

11. Закончите фразу: «В прошедшем и настоящем учебном году из школьных воспитательных мероприятий мне запомнились …»

12. Закончите фразу: «На приготовление домашнего задания у меня обычно уходит…»

13. Закончите фразу: «На мой взгляд, мне лучше всего удается…»

14. Каким образом проводите свободное время совместно с родителями? (Какие виды деятельности используете)

15. Какие заведения чаще всего посещаете в рамках досуга?

а) дискоклубы,

б) кинотеатры,

в) театры,

г) другое.

16. Есть ли в вашей школе общественная организация для учащихся вашего возраста? Состоите ли вы в этой организации? Если да, то какую деятельность в рамках этой организации осуществляли?

17. Действуют ли в вашей школе клубы по интересам? Если да, то какой клуб из действующих вы посещаете?

18. Планируете ли вы на каждый день свое внеурочное время?

19. Приходилось ли вам осуществлять благотворительную деятельность под руководством школы или сотрудничать с Центром милосердия г. Мозыря? В чем заключалась ваша работа?

20. Для чтения вам хватает домашней библиотеки, или вы также используете книги из школьной библиотеки и библиотек города?

21. Закончите фразу: «В свободное время мне хотелось бы научиться…»

22. Определили ли вы для себя будущую профессиональную деятельность и учебное заведение, в котором хотели бы продолжить учебу после школы? Если да, то укажите, что предпринимаете, чтобы успешно поступить в это учреждение.

23. Сколько у вас уходит времени на приготовление домашнего учебного задания к следующему дню?

а) 0,5 часа

б) 1 час

в) 2 часа

г) 3 часа

д) 4 часа

е) свой вариант ответа.

24. Как вы представляете себе летний отдых на турбазе или в лагере отдыха (укажите виды деятельности)?

25. Закончите фразу: «Летние каникулы я обычно провожу…»

26. Закончите фразу: «На осенних, зимних и весенних каникулах я обычно …»

27. Часто ли организовываете воспитательные мероприятия силами своего класса? Выберите вариант ответа:

а) один раз в две недели;

б) один раз в месяц;

в) один раз в четверть;

г) один раз в полугодие;

д) один раз в год;

е) вообще не организуем.

28. Предпочитаете ли проводить время со своими одноклассниками или есть другая компания? Если есть друга компания, то укажите какая (во дворе, студии или секции, в которой занимаетесь в свободное время и т.д.).

29. Закончите фразу: «Из газет и журналов я предпочитаю читать…»

30. Достаточно ли у вас свободного времени?

31. Устраивает ли вас, как вы проводите свое свободное время?

32. Что хотели бы изменить в организации своего свободного времени?