Педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы студентов в электронной обучающей среде

Moodleкаксистема управления обучением, является программным продуктом, позволяющим организовать активное взаимодействие между преподавателем, обучающимися и электронными средствами обучения в условиях электронной среды с целью достижения результатов обучения. В рамках данного взаимодействия преподаватель осуществляет опосредованное управление учебно-познавательной деятельностью студентов.

Управление учебно-познавательной деятельностью студентов есть деятельность преподавателя, связанная с планированием, организацией, координацией, контролем и коррекцией процесса обучения, направленная на достижение целей обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Учитывая тот факт, что основу обучения в электронной среде составляет самостоятельная работа обучающихся, ее управление со стороны преподавателя необходимо осуществлять с целью активизации учебно-познавательной деятельности, повышения уровня самостоятельности обучающихся через формирование их субъектной позиции.

В определении А.В. Брушлинского «субъект» – это всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека, обобщенно раскрывающее неразрывно развивающееся единство всех его качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных и т.д. [8].

Феномен субъектности как проявление личности находит свое отражение в контексте осуществляемой человеком деятельности. Однако необходимо учитывать тот факт, что всякая форма взаимодействия человека с миром может претендовать на то, чтобы стать деятельностью, лишь в одном случае: если она опосредована личностным уровнем отражения и регуляции. Если же человек не включен в это взаимодействие как личность, то из этого взаимодействия деятельность не выходит. «Здесь надо различать процесс и деятельность. Всякая деятельность есть вместе с тем и процесс или включает в себя процессы, но не всякий процесс выступает как деятельность человека. Под деятельностью понимается такой процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, – другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь» [37].

Понятие «субъектная позиция студента» в самостоятельной учебной деятельности интерпретируется нами как внутренняя позиция личности, основанная на ценностном отношении к процессу познания, определении своего места и роли в нем. Субъектная позиция студента – это, прежде всего, его ценностная позиция, которая выражается в устойчивой высокой мотивации, активном стремлении к познанию, осознания личностной значимости (смысла) осуществляемой учебной деятельности, а также владение эффективными способами ведения учебной деятельности, опыт волевых усилий при достижении учебных целей, проявление инициативы, креативной самостоятельности, высокий уровень рефлексии.

Активизация субъектной позиции студента предполагает процесс становления субъектной позиции в ходе осуществления учебной деятельности, который заключается в создании благоприятных условий (или благоприятной среды) для формирования и развития ценностного отношения к процессу и объектам познания, познавательного интереса к изучаемому предмету, умений самоорганизации учебного труда, проявления себя как самостоятельной творческой личности.

Мы полагаем, что активизация субъектной позиции студента электронной обучающей среде Moodle может обеспечиваться за счет: 1) возможности самостоятельного проектирования личностно-значимого содержания (контента) учебной среды; 2) возможности осуществления выбора вариантов содержания учебного материала и продвижение по индивидуальной траектории его изучения; 3) осуществления различных видов дистанционного субъект-субъектного взаимодействия; 4) вовлеченности студентов в рефлексию границ и результатов своей учебной деятельности, определение ими ее успешности.

Изучение вопросов, касающихся эффективной реализации компетентностного подхода в образовательном процессе вуза, а также наш личный опыт показал, что наиболее успешно формирование и развитие необходимых будущему специалисту компетенций проходит в условиях использования модульного обучения, интерактивных образовательных технологий и рейтинговой системы контроля успеваемости студентов.Применение этих средств, на наш взгляд, выступает важным условием эффективной реализации компетентностного подхода в процессе организации СРС в электронной обучающей среде.

Модульное обучение, основанное на компетенциях, – это система, в рамках которой осуществляется процесс профессионального образования в странах Европейского Союза (ЕС). Главное в этой системе – ориентация образовательного процесса не на прохождение программы в количестве определённых часов, а результат, выраженный через профессиональные и сквозные компетенции. И поскольку Российская система образования также ориентирована на интеграцию в образовательное пространство ЕС, педагогам образовательных учреждений всех типов на первом этапе самым тщательным образом необходимо разобраться в сущности основных понятий, являющихся ведущими в данной образовательной системе.

Внедрение модульных технологий стало существенно новым подходом к построению образовательных программ на базе ФГОС ВПО третьего поколения. Каждая компетенция выпускника должна обеспечиваться определенным набором дисциплин (или практик), объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей дисциплин – полностью соответствовать уровню этих компетенций.

Модульное обучение появилось как альтернатива традиционному обучению в учебных заведениях США и Западной Европы в конце 60-х годов XX в. Авторы идеи модульного обучения в отечественной дидактике являются П.А. Юцявичене, Т.И. Шамова.

В рамках модульного обучения обучающийся самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных учебных целей в процессе работы с модулем – целевой функциональной структурой, объединяющей учебное содержание и технологию овладения последним.

Модули в электронной обучающей среде Moodle выступают дитактическим средством СРС и представляют собойавтономные организационно-методические единицы содержания учебной дисциплины, представленные как набор учебных элементов, целенаправленная работа с которыми обеспечивает формирование у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенции. Содержание каждого модуля может быть представлено учебными методическими, теоретическими и практическими элементами.

Сегодня повышенное внимание к самостоятельным действиям обучающегося является вектором, определяющим основные тенденции в электронном обучении. Исследовательский интерес вызывает не то, каким образом преподаватели собирают, классифицируют и представляют информацию обучающимся через сеть, а то, как в сети работают сами студенты – как они ищут информацию, классифицируют статьи, делятся знаниями, взаимодействуют друг с другом.Сеть перестала быть лишь средой передачи информации и транспортным каналом доставки знаний. Она стала местом, где обучающиеся находятся постоянно, где они совершают самостоятельные действия при помощи социальных сервисов, помогающих им думать и действовать вместе [29]. Поэтому при построении индивидуализированной учебной среды необходимо исходить именно из этой потребности современного поколения молодых людей, а также современных тенденций в электронном обучении.

В контексте электронного обучениявсе чаще употребляются понятия синхронности и асинхронности. Как показал проведенный нами анализ отечественной литературы по вопросам асинхронного обучения (Я.М. Ерусалимский, И.М. Узнародов, Т.П. Петухова, М.И. Глотова), освещение этой проблемы в нашей стране не столь многочисленно. Технологию асинхронного обучения, реализуемую на практике в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО, связывают с возможностью выбора и построения студентом своей собственной образовательной траектории. В этом случае студенту предоставляется свобода выбора отдельных учебных дисциплин образовательной программы и последовательности их изучения.

По мнению А.Ф. Манако, Е.М. Синица, В.В. Манако, асинхронная организация учебного процесса на основе сочетания сетевых компьютерных технологий и мультимедийных курсов позволяет проектировать индивидуальные траектории обучения, причем «в удобное время и в удобном месте», с возможностью модификации учебного материала и технических решений. Критериями качества при этом могут выступать результаты самой деятельности, диагностика причин их достижения и направленность на дальнейшую оптимизацию [24].

В диссертационном исследовании М.И. Глотовой организация асинхронной самостоятельной работывыступает организационно-педагогическим условием развития информационной компетентности будущих специалистов. Такая СРС базируется на принципах сложности, открытости и нелинейности.

Анализ зарубежной и отечественной литературы позволил нам сделать вывод о том, что косновным факторам, определяющим успешность асинхронного электронного обучения, относят(М. Martinez, S. Hrastinski и др.):

– правильно выбранный научный подход к обучению;

– знание основ педагогического дизайна;

– учет индивидуального стиля учения (индивидуального познавательного стиля) студентов.

Обоснование подхода, которой мы определяем в качестве ведущего в организации СРС вуза в электронной обучающей среде, было сделано выше, поэтому мы остановимся на двух других факторах более подробно.

Термин «педагогический дизайн» достаточно редко можно встретить в отечественной литературе и он практически не используется разработчиками электронных учебных материалов. Данный термин в отечественной теории и практики подменяется таким выражением, как психолого-педагогические основы создания и использования электронных учебных материалов. Но на наш взгляд, такая замена теряет главную особенность термина «педагогический дизайн», которая включает понятие творчества наряду с психолого-педагогическими требования к созданию и использованию электронных учебных материалов.

Основой для формирования термина «педагогический дизайн» послужил его аналог в зарубежной практике – термин «instructional design».

Согласно англо-русскому словарю, слово instructional переводится как образовательный, воспитательный, учебный [7, 722], а слово design: 1) замысел, план; 2) цель, намерение; 3) замысел, план, проект; 4) чертеж, эскиз, конструкция, рисунок, узор; 4) произведение искусства [7, 367].

Педагогический дизайн – область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках с учетом конкретного содержания курса и целевой аудитории.

Педагогический дизайн обычно представляет собой первоначальную стадию систематического преподавания. По мере того, как педагогический процесс все больше усложняется, особенно, в результате использования технологий, педагогический дизайн приобретает все большее значение.

«Педагогический дизайн» можно определить как систему процедур (или педагогическую технологию), обеспечивающую педагогическую эффективность учебных материалов, в том числе разработанных с использованием новых информационных технологий.

Уваров А.Ю. – один из исследователей педагогического дизайна, рассматривает данное понятие, как «систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов» [44].

Процесс педагогического дизайна – спланированный и систематический процесс, предусматривающий прохождение проекта через следующие пять стадий:

1) анализ (анализируются потребности в обучении);

2) дизайн (разрабатываются планы и кратко сформулированные дизайнерские предложения, направленные на удовлетворение потребностей в обучении и достижение запланированных результатов);

3) разработка (планы и дизайнерские предложения преобразуются в учебные материалы);

4) реализация (учебные материалы используются обучающимися);

5) оценка эффективности (учебные материалы оцениваются и, при необходимости, корректируются, это происходит в течение всего процесса).

Таким образом, под понятием «педагогический дизайн электронной обучающей среды» понимается систематический целостный процесс создания электронной среды как средства обучения, включающий в себя анализ потребностей в обучении и его целей, прогноз результатов обучения, постановку задачи на создание средства дистанционного обучения, разработку этого средства, методов и форм обучения, их апробацию и оценку эффективности.

Согласно теории индивидуальных стилей учебной деятельности [41], каждый из студентов обладает своими присущими только ему способностями, особенностями проявления психических механизмов, особой аккумуляцией информации, обобщенной в индивидуальном опыте индивида. Как показывает практика, студенты всегда имеют собственный «багаж» инди­видуальных способов учебной деятельности, обладают целым набором различ­ных тактик, которые используют для решения самообразовательных задач и которые являются результатом их личного опыта в самостоятельно осуществ­ляемой учебной деятельности. Таким образом, студенты пользуются собствен­ным стилем самостоятельной учебной активности, который во многом опреде­ляется индивидуальными особенностями личности.

Исследователь Е.Г. Тарева выделяет следующие теоретические положения, являющиеся основополагающими для процесса целенаправленного формирования у сту­дентов рационального стиля учебной деятельности:

– становление у студента рационального стиля учебной деятельности происходит в результате формирования у него нормативно-рациональных и индивидуально-рациональных действий;

– усвоение нормативно-рациональных действий определяется всем ходом образовательного процесса в университете, становление индивидуально-рациональных действий осуществляется самим студентом;

– интериоризация рациональных учебных действий происходит в результате их многократной апробации и самоконтроля за оптимальностью осуществления учебной деятельности.

Сущность и специфика процесса целенаправленного формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности на теоретическом уровне определяется основополагающим принципом коэволюции нормативного и индивидуального, предусматривающим совместное развитие процессов формирования нормативно-рациональных и индивидуально-рациональных учебных действий [41].

Margaret Martinez [58], освещая данную проблему относительно условий электронной среды, в своей статье «Что такое индивидуализированное обучение?» выделяеттри возможных стиля учебной деятельности студентов в электронной среде, опираясь на которые преподаватель может успешно конструировать среду, наиболее подходящую для данной группы обучающихся, выбирать оптимальные педагогические технологии, осуществлять эффективное руководство СРС в электронной среде, правильно организовывать взаимодействие всех участников (таблица 3).

Важным условием эффективной организации СРС в электронной обучающей среде Moodle является последовательность ее организации. На наш взгляд, в такой организации целесообразно выделить следующие этапы.