Сущность и специфика самостоятельной работы студентов вуза на современном этапе

На всех этапах развития педагогики самостоятельная работа (СР) представляла огромный интерес, как наиболее эффективное средство организации процесса обучения и развития личности обучающегося.

На современном этапе проблема самостоятельности и самостоятельной работы студентов (СРС) высшей школы приобретает особую актуальность. В связи с введением в действие ФГОС ВПО третьего поколения значительно увеличивается ее объем и значимость. Усилению роли самостоятельной работы в системе высшего профессионального образования отражает уже давно ставшую нормой европейских университетов установку на то, что основное образование студент получает не в аудитории, а в ходе внеаудиторной самостоятельной работы. Студенты же российских вузов часто ощущают дискомфорт и нехватку опыта при самостоятельном обучении.

Новый взгляд на самостоятельную учебную деятельность студента также обусловлен реализацией компетентностного подхода в системе ВПО, который предполагает смену традиционного понимания сущности СРС вуза, ее функций. На современном этапе самостоятельную работу студентов необходимо рассматривать как учебную деятельность студента, статус которой не ниже статуса аудиторных занятий (Т.П. Петухова, М.Н. Глотова). СРС должна являться средством и условием профессионально-личностного становления будущего специалиста, развития его индивидуальности, творческой активности, профессиональной компетентности, творческих способностей.

Идея компетентностно-ориентированного образования – один из вариантов подготовки специалиста, обладающего необходимыми базовыми, академическими и профессиональными компетенциями. В рамках компетентностного подхода знания и умения рассматриваются как промежуточный, опосредованный результат, а конечным результатом становится сама профессиональная деятельность.

Сейчас уже существуют крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (И.Д. Белоновская, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.). Работы данных авторов позволяют выделить некоторые существенные черты компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

– смысл образования заключается в развитии у студентов способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах профессиональной деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт студентов;

– содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, профессиональных и иных проблем;

– смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у студента опыта самостоятельного решения учебно-познавательных и профессиональных проблем, составляющих содержание высшего профессионального образования.

Что касается определений основных понятий «компетенция» и «компетентность», то мы согласимся с теми исследователями (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской), которые рассматривают данные понятия как рядоположенные, но отличительные друг от друга. Подкомпетенцией в системе ВПО мы понимаем интегративную характеристику профессионально-личностного потенциала студента, позволяющего ему осуществлять профессиональную деятельность и состоящего из определенных знаний, умений, опыта деятельности и поведения, а также профессионально-личностные качеств.

Компетентность – это интегративное качество личности, характеризующееся владением личностно-осмысленными знаниями, умениями, способами деятельности, опытом (компетенцией), включающее личностное отношение человека к ней и предмету деятельности, проявляющееся в способности и готовности осуществлять определенную деятельность.

Для обсуждения проблем компетентностного подхода в образовании необходимо ответить на вопросы о том, какие изменения в обществе обусловили поиск новой концепции образования и почему сложившийся подход к определению целей и содержания образования не позволял провести его модернизацию. При этом отметим, что понятие модернизации образования нельзя сводить к конкретной программе, рассчитанной на какой-то период. Модернизация образования, то есть обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда – в той или иной мере. Эта мера зависит от способности системы образования к изменениям, а сама эта способность во многом определяется подходом к постановке целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, оценке достигнутых результатов.

Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Несколько лет назад был подготовлен и опубликован доклад специалистов Мирового банка о развитии российского образования. В этом докладе отмечались многие достоинства советской системы образования, но отмечалось, в частности, и то, что в меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. Дальнейшие исследования в области рынка труда привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего специалиста – к хорошему сотруднику.

Понятие «хороший сотрудник», конечно, включает качества хорошего специалиста, то есть определённой специальной, профессиональной подготовленности. Но хороший сотрудник – человек, который может работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к инновациям.

Одно из требований к «хорошему сотруднику» определяется следующим образом: если раньше от работника требовались сильные мышцы, то сейчас от него требуются крепкие нервы: психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам, готовность к стрессовым ситуациям, умение из них выходить.

В России требование готовности к переменам конкретизируется в требованиях подготовки будущих специалистов к жизни в условиях рыночной экономики. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний, умений и навыков, как это делалось раньше в рамках традиционной системы подготовки будущих специалистов. В новых условиях требуется другое: подготовка не только хорошего исполнителя профессиональных функций, но и субъекта профессиональной деятельности, осознающего цели и несущего ответственность за ее результаты, способного самостоятельно и компетентно принимать решения, готового к саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности.

Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на характер социальных требований к системе ВПО, заключается в развитии процессов информатизации.Одно из следствий развития этих процессов – создание условий для неограниченного доступа к информации, что, в свою очередь, ведёт к полной утрате учебного заведения позиций монополиста в сфере образовательных знаний. Ещё одно следствие: в условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди, организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую информацию и использовать её для решения различного рода проблем.

Но почему сложившаяся система российского образования не способна ответить на вызов времени и почему в связи с этим надо менять сами подходы к определению целей образования, его содержания, организации самого образовательного процесса?

Становится совершенно очевидным тот факт, что стремление любого типа образовательного учреждения, будь то школа или вуз, реагировать на возникающие изменения в обществе, и как следствие, социальные требования к образованию, экстенсивным путем, то есть путем увеличения объема изучаемого учебного материала, не может привести к успеху, повышению качества образования. Надо использовать другой путь, который в рамках компетентностного подхода предполагает создание необходимых условий для развития аксиологического потенциала студента, позволяющего ему самому выбирать и приобретать личностно-значимые знания, приобретать опыт творческой деятельности, развивать необходимые умения профессионально-личностные качества (А.В. Кирьякова).

Реализация компетентностного подхода в организации СРС предполагает:

– практическую ориентированность;

– профессиональную и личностную значимость конечного результата;

– научно-методическое сопровождение, ориентированное на четкие компетенции;

– предоставление возможности самореализации в творчестве;

– стимулирование развития способностей к самообразованию;

– знание перечня значимых профессиональных компетенций и способов их саморазвития в образовательном процессе;

– обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации;

– проектирование СРС как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществлять планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста;

– организацию самостоятельной учебной деятельности на основе современных информационно-коммуникационных технологий;

– обеспечение контроля за СРС на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

Необходимо отметить, что использование электронной обучающей среды Moodle при грамотной подходе позволяет перевести СРС вуза на качественно новый уровень и обеспечить соответствие современным к ней требованиям.