Традиционная индуктивно-урочная технология
Термин «традиционное обучение»подразумевает прежде всего классно-поурочную организацию обучения, сложившуюся в 17 веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Каменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.
Особенности методики:1) Традиционная индуктивно-урочная технология представляет собой авторитарную педагогику требований; 2)Ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей; 3) Методы усвоения знаний основываются на: сообщении готовых знаний; обучении по образцу; индуктивной логике от частного к общему; механической памяти.
Достоинства классно-урочной системы: 1) равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках отведенного времени; 2) четкая организованность учебной работы; 3) планомерное руководство учителем процесса образования, воспитания и развития учеников; 4) постоянное эмоциональное воздействие личности учителя; 5) чередование труда и отдыха; 6) обеспечение развития коллективизма между учениками класса; 8) оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
Недостатки классно-урочной системы: 1) отсутствие индивидуального обучения; 2) ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности; 3) усреднение темпа прохождения материала; 4) отсутствие самостоятельности; 5) пассивность или видимость активности учащихся; 6) слабая речевая деятельность; 7) слабая мотивация учебного труда школьника; 8) обнаруживаются отрицательные сторонытрадиционной системы оценок: отметка часто становится средством принуждения, орудием власти учителя над учеником.
Дидактические требования к современному урокув сравнении с традиционным уроком представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Различия современного и традиционного уроков (общедидактические
требования к урокам)
| Признаки | Традиционный урок | Современный урок |
| Цель урока | Связана только с усвоением знаний и умений. Развитие и воспитание идет спонтанно, попутно с получением знаний. | Четкая направленность урока на формирование качеств личности. Мотивация учения (цель – мотив – деятельность - результат). |
| Содержание урока | Как можно больше разнообразной информации. Подробное изложение материала один раз. | Выделение главного (генерализация материала). Многократная вариативная проработка главного. |
| Средства обучения | Максимальное количество разнообразных средств на уроке. | Учебный комплекс – минимум необходимого в сочетании. |
| Методы обучения | Ориентация на сообщение готовых знаний. Заучивание материала. Ориентация на среднего ученика. Слабая обратная связь. Контроль только со стороны учителя. | Организация познавательной деятельности учащихся. Осмысление материала. Дифференцированный подход. Оперативная обратная связь. Само- и взаимоконтроль. |
| Формы организации обучения | Четкое разграничение форм обучения (семинар, зачет и т.д.) и этапов урока. Преимущественно индивидуальная или фронтальная работа учеников. Громоздкие домашние задания. Основная тяжесть проработки материала перенесена на домашнюю работу. | «Гибридные» формы урока (урок-семинар, урок-зачет). Взаимное проникновение этапов урока. Групповая или коллективная работа учащихся. Усвоение 80-90% учебного материала на уроке за счет его многократной и вариативной проработки. |
Недостатки традиционного урока:
1. Урок, построенный по схеме «опрос – объяснение – закрепление» не обеспечивает условий реализации принципов развивающего обучения, поскольку не гарантирует развитие знаний и самостоятельность учеников.
2. Преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (спросить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учеников.
3. Основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися. Без внимания остается процесс мыслительной работы, формирование умственных действий, переход их во внутренние глубокие связи.
Дата добавления: 2016-01-26; просмотров: 1821;