Деятельность логопедической службы в системе министерства социального обеспечения.

Организация логопедической службы в специальных образовательных учреждениях регулируется:

- Законом Российской Федерации «Об образовании»,

- Федеральный законом «О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»,

- Типовым положением об образовательном учреж­дении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико - социальной помощи.

- Положением о детском доме-интернате для умственно отсталых детей министерства соц. обеспечения РСФСР.

Содержание образования определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми учреждением самостоятельно.

Организация образовательного процесса в учреждении рег­ламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми уч­реждением самостоятельно.

Образовательный процесс в учреждении осуществляется с использованием индивидуально-ориентированных коррекционно-развиваюших образовательных программ.

Для детей дошкольного возраста организация образова­тельного процесса осуществляется в соответствии с Типовым по­ложением о дошкольном образовательном учреждении.

Литература:

М.А. Поваляева «Справочник логопеда»- Ростов-на- Дону: 2001.

«Методические разработки по логопедической практике студентов заочного отделения дефектологического факультета» сост. Н.М. Трубникова – Екатеринбург,1993.

Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева «Логопедическая работа в специальном детском саду» -М., 1987.

Основы теории.и практики логопедии; / Под ред. Р.Е.Левиной. — М., Педагогика.1967

Логопедия: Учеб..для студентов дефектол. фак. пед вузов/Под редакцией Л.С.Волковой. — 2-е изд. — М.| Просвещение, Владос, 1995. — 384 с.

Королевская Т.К., Кукушкина ОМ, Програм­ма «Видимая речь» I и ее применение в обучении глухих. — М., Инфотех, 1991.

Королевская Т.К. Программа «Видимая речь» II и ее применение в обучении детей с на­рушением слуха. — М„ Инфотех. 1993.

Королевская Т.К. Программа «Видимая речь» III и ее применение в обучении детей с нарушением слуха. — М.. Инфотех. 1998.

Кукушкина О.М. Компьютер в специаль­ном обучении. Проблемы, поиски, подходы. Де­фектология. № 5, 1994.

Кукушкина О.И. Организация использова­ния компьютерной техники в специальной школе. Дефектология, №6, 1994

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности логопедия.

Основы логопедической работы с детьми/Под общей редакцией д.п.н., профессора. Г.Б.Чиркиной. — М.: Аркти, 2002.

Смирнова Т.П. Использование компьютер­ной программы «Видимая речь» II в коррекции речи детей с ринолалией, Дефектология № 5, 1996.

Бейлисон О.Я. Фонетические характеристики профессиональной речи логопеда (ж. «Логопед» №1,№2 2005).

Вопросы для самопроверки.

1. Основные методы обучения и виды речевой деятельности, используемые на индивидуальных занятиях.

2. Принципы отбора речевого и дидактического материала.

3. Структура индивидуальных логопедических занятий.

4.Рольформирования самоконтроля за речью ребенка.

5. Основные характеристики речи логопеда при проведении занятия.

Тема 4. Содержание индивидуальной работы с детьми с дислалией.

1.Общее содержание логопедического воздействия при дислалии.

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизво­дить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии, (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; осуществлять слу­ховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков); принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечиваю­щие нормированный акустический эффект звука: варьиро­вать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Логопед должен найти наиболее экономный и эффектив­ный путь обучения ребенка произношению.

При правильной организации логопедической работы по­ложительный эффект достигается при всех видах дислалий.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта лого­педа с ребенком; интересной формы организации занятий, со­ответствующей ведущей деятельности, побуждающей позна­вательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Необходимы домашние занятия с помощью ро­дителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежед­невно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 ми­нут) 2 — 3 раза в течение дня.

Для преодоления дефектов произношения широко приме­няется дидактический материал.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, индивиду­альных и возрастных особенностей ребенка, регулярности за­нятий, помощи со стороны родителей. В случае простой дисла­лий занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных — от 3 до 6 месяцев.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагоги­ческая задача, подчиненная общей цели.

В литературе нет единого мнения по вопросу о том, на сколько этапов подразделяется логопедическое воздействие при дислалии: в работах Ф. Ф. Pay выделяется два, в работах О. В. Правдиной и О. А. Токаревой — три, в работах М. Е. Хватцева — четыре.

Поскольку принципиальных расхождений в понимании за­дач логопедического воздействия при дислалии нет, то выделе­ние количества этапов не носит принципиального характера.

Исходя из цели и задач логопедического воздействия, пред­ставляется оправданным выделить следующие этапы работ:

подготовительный этап; этап формирования первичных про­износительных умений и навыков; этап формирования ком­муникативных умений и навыков.

Логопедическое воздействие при дислалии (Е.Н. Российская, Л.А. Гаранинина).

1. Подготовительный этап.

2. Этап формирования первичных произносительных уме­ний и навыков:

— постановка звука;

— автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, текстах;

— дифференциация звука.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

(См. приложение 2)

Параллельно с коррекционной работой по развитию артику­ляции у детей совершенствуют фонематические процессы.

На подготовительном этапе используют упражнения, способству­ющие развитию речевого слуха, активизации внимания детей к речи окружающих и собственной речи.

На этапе постановки звуков и их автоматизации идет работа по формированию пра­вильных фонематических представлений. Наряду с артикуля­ционными характеристиками звука уточняются его акустичес­кие признаки {длительность звучания, высота, наличие вибра­ции и т.п.).

На этапе дифференциации звуков используют разнообраз­ные приемы различения звуков.

1. Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, ося­зательный).

2. Прием фонематического анализа, который традиционно включает три языковые операции:

— фонематический анализ (выделение звука на фоне сло­ва, определение положения звука по отношению к дру­гим звукам и т.д.);

— фонематический синтез (составление слов из заданной последовательности звуков, составление слов с задан­ным количеством звуков и т.д.);

— фонематические представления.

3.Прием связи звука и буквы.

Практический материал по приложению №3.

Литература:

«Логопедия» /под. ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской,-М., 2002.

Е.Н. Российская, Л.А, Гаранина «Произносительная сторона речи»-М., 2003.

«Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи»/ под ред. Л.С. Волковой –М., 2003.

«Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов отделения логопедии дефектологического факультета по специальности 031800» под. ред. Л.И.Беляковой, доц. Г.В. Бабиной.-М.: 2004.

Задание для самостоятельной работы:

1.Подготовить конспекты индивидуальных занятий в зависимости от видов дислалии и этапа работы над конкретным звуком.

Тема 5. Особенности проведения ИЛЗ у детей с ринолалией.

Вопросы

1.Основные задачи коррекционных логопедических занятий.

2.Виды логопедических занятий в коррекционной работе у детей с ринолалией.

3.Содержание индивидуальной логопедической работы.

1.Основные задачи коррекционных логопедических занятий.

Врожденные расщелины неба оказывают отрицательное влияние на развитие речи ребенка. При нарушении преграды между ротовой и носовой полостями увеличивается пространство голосового резонанса. При этом изменяется тембр звуков, особенно гласных. Согласные звуки произносятся искаженно. Возникает специфическое нарушение тембра голоса и звукопроизношения.

Изучение речевой деятельности детей с ринолалией, показывает, что неполноценные анатомо-физиологические условия речеобразования, ограничение моторного компонента речи приводят к аномальному развитию звуковой стороны речи и глубокому системному нарушению всех ее компонентов. С возрастом показатели речевого развития ухудшаются и осложняются нарушением различных форм письменной речи.

Формирование фонетически правильной речи у детей с ринолалией направленно на решение нескольких задач:

1) создание длительного «ротового выдоха» при произношении всех звуков речи, кроме носовых;

2) овладение артикуляцией всех звуков речи;

3) устранение назального оттенка голоса;

4) дифференциацию звуков с целью предупреждения нарушений звукового анализа;

5) нормализацию ритмико-интонационной стороны речи;

6) автоматизация приобретенных в речевом общении.

Коррекция нарушений речи у детей с ринолалией осуществляется, дифференцировано, в зависимости от возраста, состояния периферического отдела речевого аппарата и от особенностей развития речи в целом. Логопедические занятия необходимо начинать в дооперационный период (данные занятия наиболее полно рассмотрены Ипполитовой Л.Г и Ермаковой И.И). До операции необходимо сформировать предпосылки правильного звукопроизношения:

1.освободить от компенсаторных движений лицевые мышцы;

2.подготовить правильное произношение гласных звуков;

3.подготовить правильную артикуляцию доступных согласных звуков;

После операции коррекционные задачи усложняются. Их цели:

1.развить подвижность мягкого неба;

2.устранить неправильный уклад органов артикуляции;

3.подготовить произношение всех звуков речи без назального оттенка (за исключением носовых звуков).

Коррекционная работа при ринолалии требует воздействия на всю систему речеобразования и голоса. Детям дошкольного возраста с нарушением фонетической стороны речи оказывается помощь амбулаторно в детской поликлинике или в стационаре (в послеоперационный период). Дети, имеющие недоразвитие других речевых процессов, зачисляются в специальные детские сады в группы для детей с фонетико – фонематическим или общим речевым недоразвитием. Коррекционное обучение детей с ФФНР включает работу по формированию фонетической стороны речи, а также систематические упражнения по коррекции фонематического восприятия, формированию морфологических обобщений. Обучение детей с ОНР направленно на формирование фонетики, фонематических представлений, овладение морфологическими и синтаксическими обобщениями, развитием связной речи. Дети школьного возраста получают логопедическую помощь на логопунктах общеобразовательных или специальных школ. Ранние профилактические и комплексные коррекционные мероприятия способствуют достижению положительного результата.

2.Виды логопедических занятий в коррекционной работе у детей с ринолалией

Логопеду необходимо найти наиболее экономный и эффективный путь решения поставленных коррекционных задач в работе с детьми – ринолаликами. Единства в определении доминирующего вида занятий нет.

В своих работах И.И. Ермакова указывает на то, что логопедические занятия с детьми, страдающими ринолалией, должны проводится только индивидуально. Групповые занятия не подходят по нескольким причинам .

Различия в изменениях функций по глубине и объему требуют подбора определенных направленных тренировок. Даже на одном этапе занятий дети одного возраста могут нуждаться в разных рекомендациях. Поскольку каждый детский организм обладает индивидуальной выносливостью, количество упражнений, как и их комплекс, подбирается индивидуально. Нечеткое, неправильное повторение приводит к закреплению патологических навыков. Опорой контроля при ринолалии служит зрительный анализатор, а потому возможности правильных повторений ограничены, ни одно движение, звук, слово на занятиях не должны остаться без внимания логопеда. При этом ребенок нуждается в постоянном подкреплении словесными инструкциями. В группе часто не удается заметить отклонений в мелких тонких движениях и звучании фонем.

Кроме того, неумение правильно выполнить задание, легко дающееся другим, часто порождает в малышах негативизм и даже полный отказ заниматься. У старших же пробуждается чувство неполноценности, они теряют веру в свою силу.

Возбуждение, которое обычно возникает в группе во время упражнений с дутьем, отвлекает детей от целенаправленной деятельности.

Одно занятие длится в среднем 30 минут. На занятии проводится коррекционно-воспитательная работа по всем направлениям. Только на дыхательную гимнастику дети ходят в кабинет лечебной физкультуры.

Во время приема в кабинете обязательно присутствие взрослого, который будет тренировать ребенка дома. Он должен иметь специальную тетрадь и подробно записывать все инструкции и задания. Логопед точно указывает, какое количество раз нужно повторять каждое упражнение дома. Родителям необходимо заниматься с ребенком несколько раз в день не более 10-15 минут в один прием.

В настоящее время использование индивидуальных занятий обусловлено решением задач по не допущению закрепления компенсаторных патологических привычек и создания базы для развития нормальной речи.

Применение групповых занятий решает задачи формирования структурных компонентов речи.

3.Содержание индивидуальной логопедической работы.

На индивидуальных занятиях дети должны иметь: индивидуальное зеркало, бумажные и марлевые салфетки, стаканчики для воды, трубочки для коктейля различного диаметра. Во время занятия присутствие родителя обязательно. Инструкции и задания логопеда записываются в тетрадь домашних заданий. Домашние занятия проводятся по заданиям логопеда в течение 10 – 15 минут.

До операции с ребенком должна быть проведена логопедическая работа по формированию предпосылок правильного произношения:

- перемещение языка в передние отделы полости рта;

- укрепление кончика языка;

- активизация щек и губ;

- воспитание направленной струи воздуха через рот;

- получение артикуляционных укладов согласных звуков.

Логопедическое воздействие в дооперационном периоде описано в работах Ипполитовой А.Г.

После операции речь ребенка обычно ухудшается: мягкое небо бывает отечным, чувствительность его снижена или отсутствует, а некоторые артикуляционные упражнения причиняют боль. В месте шва образуются рубцы, мягкое небо стягивается и укорачивается, усиливается назальный оттенок голоса. Ребенок плохо открывает рот, язык задвинут назад, движения губ и языка ограничены. Ребенок говорит на высоком тоне голоса, не моделируя его. Двигательная активность неба развивается постепенно, поэтому проведение индивидуальных логопедических занятий рассчитана на 6 – 8 месяцев (И. Ермакова).

Нормальная фонация зависит от состояния небно-глоточного затвора, а также от состояния всех органов артикуляции и их положения относительно друг друга. По этому начинать коррекционную работу необходимо с общих артикуляционных упражнений для челюстей, губ, языка, чтобы обеспечить их согласованную работу, и с массажа верхней губы.

Система индивидуальных логопедических занятий предполагает деление всех занятий на серии по принципу актуальности тех или иных упражнений на данный момент. Каждая серия включает одинаковые по структуре занятия, объединенные определенной целью.

Целью первой серии занятий является развитие подвижности небно-глоточного кольца, артикуляционной моторики и получение направленной струи воздуха в пении гласного звука «а».

Структура занятий первой серии

1. Расслабляющие упражнения для мышц плечевого пояса и шеи, лицевой мускулатуры, челюстей, губ, языка. В итоге нужно добиться умения открывать рот без напряжения и удерживать расслабленный язык на нижних зубах.

2. Постановка правильного диафрагмального дыхания.

3. Общие артикуляционные упражнения. С помощью длительной гимнастики у дошкольников можно уменьшить гиперназальность голоса. Все упражнения проводятся с открытым ртом, на улыбке, нижняя челюсть не выдвигается вперед.

4. Массаж верхней губы в случае рубцовых изменений.

5. Упражнение для активизации небно-глоточного кольца:

- глотательные упражнения (т.н. сухое сглатывание);

- жевательные упражнения, т.е. имитация жевания;

- имитация пыхтения: часто дышать ртом, удерживая язык на нижней губе;

- пение гласного звука «а»;

- массаж мягкого неба.

Упражнения этой серии необходимо проводить, пока не получится устойчивое звучание «а» без назального оттенка, т.е. пока не выработается стойкое небно-глоточное смыкание. Родителям рекомендуется ежедневно проводить упражнения: сглатывание слюны, полоскание горла густой жидкостью, вылизывание варенья из блюдца.

Целью занятий второй серии является закрепление небно-глоточного смыкания в произношении гласных и их сочетаний.