Современные юридические клиники
В России конца XX в. о необходимости организации клинического образования заговорили юристы, получившие возможность изучать опыт преподавания юридических наук в зарубежных странах, особенно в США. В 1993-1997 гг. многие будущие клиницисты - основатели юридических клиник России находились на стажировке в США, где им была предоставлена возможность увидеть и "потрогать руками" юридические клиники. После возвращения из таких поездок некоторые российские преподаватели юридических вузов задумались о возможности адаптации идеи юридических клиник к российской действительности. Это стало возможным во многом благодаря организационной, методической, финансовой поддержке зарубежных организаций, таких, как Американская ассоциация юристов (ABA), Фонд Форда, Фонд Сороса.
В настоящее время в России действует уже свыше 70 подобных учреждений. Современные российские юридические клиники создавались в разных условиях, с использованием различных ресурсов. Эти обстоятельства обусловили заметное разнообразие клинического юридического образования. Вместе с тем опыт юридических клиник, насчитывающий уже более пяти лет, позволяет сделать некоторые обобщения и выявить основные подходы к их организации.
Действующим в России юридическим клиникам присущи следующие характерные черты:
1) бесплатное предоставление юридических услуг по реаль
ным делам, обычно лицам или группам лиц, которые в другом
случае не имели бы доступа к таким услугам;
2) обучение навыкам деятельности: обучение в процессе прак
тики и посредством практики;
3) прием в клинику лишь тех студентов, которые закончили
базовый курс обучения и выполнили некоторые специфические
условия, как, например, прохождение курса той области материального права, по которой специализируется клиника.
Перечисленные положения вполне могут рассматриваться в качестве минимальных требований, которые должны предъявляться к юридическим клиникам. При этом следует помнить, что юридическая клиника отличается от традиционной практики студентов, а также от студенческой юридической консультации. Юридическая клиника - это прежде всего особый метод обучения студентов под руководством и контролем преподавателей.
Организационно-правовые формы и структура российских юридических клиник.Юридическая клиника должна иметь определенную организационно-правовую форму и структуру. В настоящее время в зависимости от организационно-правовой формы можно выделить два типа клиник:
юридическая клиника при вузе; юридическая клиника вне вуза.
Клиники первого типа действуют в виде относительно самостоятельных структурных подразделений юридического факультета вуза либо вуза в целом.
Деятельность юридических клиник при вузе регламентируется помимо общевузовских также локальными нормативными актами, которые регулируют деятельность только юридических клиник. К числу локальных нормативных актов относятся, например:
1) положение о юридической клинике, определяющее цели и
задачи клиники, ее штат, органы управления и пр.:
2) учебный план, регламентирующий учебный процесс и уста
навливающий программу клинического юридического образования;
3) этический кодекс, содержащий правила поведения студента
во взаимоотношениях прежде всего с клиентами, а также колле
гами по юридической клинике, с правоохранительными органами.
Этот перечень не является исчерпывающим. Юридические клиники разрабатывают и другие акты, необходимые для работы. Например, в клинике юридического факультета Регионального открытого социального института (г. Курск) приняты два акта -"Положение о приеме граждан" и "Должностные обязанности сотрудников клиники". В юридической клинике Саратовской государственной академии права имеются специально разработанные правила приема студентов. В некоторых клиниках действуют правила ведения определенных документов. Таким образом, каждая
клиника может самостоятельно определять правила своей работы.
Юридические клиники первого типа имеют, как правило, собственный штат работников, которые в большинстве случаев являются одновременно сотрудниками юридического вуза или факультета, хотя возможно приглашение и специалистов-практиков.
Наибольшее распространение получили клиники при юридических факультетах. Юридические клиники как относительно самостоятельные подразделения вуза в целом встречаются довольно редко. Как правило, такие клиники возглавляются директором, который осуществляет управление программой, непосредственно руководит всеми сотрудниками, отвечает за учебный план и преподает в клинике. Штат клиники включает постоянных и приглашенных преподавателей. Они организуют и осуществляют учебный процесс в клинике и непосредственно контролируют работу студентов. Преподаватели, как правило, должны иметь высшее юридическое образование, опыт практической работы и педагогический стаж. В штат могут входить методист или секретарь, выступающие в качестве администратора, т.е. они занимаются подготовкой встреч, распоряжаются средствами грантов, принимают сообщения, организуют обслуживание технических средств, хранение документов, ведут картотеку клиентов и т.п.
В качестве примера можно назвать юридическую клинику Санкт-Петербургского института права имени Принца П.Г. Оль-денбургского. Штат клиники включает директора, который осуществляет общее управление и планирует стратегию развития клиники, составление учебных программ, и администратора, ведающего делопроизводством клиники.
В юридической клинике могут быть и коллегиальные органы управления. Например, Положением о юридической клинике Северо-Кавказского технического университета (Ставрополь) предусмотрено создание Совета, в состав которого входят декан юридического факультета, работники клиники, представители юстиции, прокуратуры, юридических фирм, бюро и т.д. На Совет возлагаются следующие функции:
• решение важнейших вопросов организационной деятельно
сти клиники;
• предоставление методических рекомендаций об особеннос
тях оказания правовой помощи определенным лицам и о на
правлениях деятельности клиники;
• обеспечение связи и взаимодействия клиники с правоохра
нительными и другими органами власти края;
• рассмотрение спорных вопросов юридической практики, за
трагивающих права и свободы граждан, и дача рекоменда
ций сотрудникам клиники;
• заслушивание отчетов о реализации принятых Советом ре
шений и выполнении задач по оказанию правовой помощи
населению1.
Работу Совета как коллегиального органа дополняют рабочие совещания, в которых принимают участие все преподаватели и студенты клиники. На совещаниях рассматриваются предложения по совершенствованию деятельности клиники, отчеты руководителей клиники и студентов о результатах работы, меры по решению организационно-практических задач и др.
Одним из вариантов юридических клиник при вузе являются межвузовские юридические клиники, которые создаются несколькими юридическими факультетами, заключившими соглашение об организации клинического обучения для своих студентов. Поскольку создание и нормальная деятельность клиники требуют достаточно больших затрат, то такое объединение усилий позволяет решать многие материальные проблемы.
Однако в настоящее время юридические клиники при вузе благодаря своей организационно-правовой форме и структуре предназначены для обучения только собственных студентов. Опора на штатных преподавателей и студентов только одного вуза (факультета) позволяет решить еще одну важнейшую проблему клиники — интеграцию клинического обучения в учебный план факультета. Чаще всего для юридической клиники отводятся факультативные часы, что позволяет рассчитывать на финансирование за счет средств вуза. К сожалению, эта задача решена не везде; официальное признание клиник Министерством образования РФ и руководством вуза, безусловно, активизировало бы распространение этой методики обучения студентов-юристов.
Юридические клиники вне вуза возникают чаще всего на базе самостоятельной некоммерческой негосударственной организации, открывающей общественные приемные, информационно-правовые центры и т.д. Внутренняя структура таких клиник тоже весьма разнообразна, так как им приходится заниматься привлечением как преподавателей, так и студентов. Контингент студен-
1 См.: Юридическая клиника: опыт практического обучения юристов. С. 63.
тов обычно формируется из представителей разных вузов. Например, фонд "ЭПРА" в г. Иркутске на основе договоров с несколькими вузами города организовал эколого-правовую клинику.
К сожалению, образовательные программы в таких клиниках зачастую сведены к минимуму. Работа студентов представляет собой форму самостоятельной практики студентов, осуществляемой, как правило, без предварительной подготовки, распределения ответственности за результаты работы между преподавателем и студентом. Рассматриваемая организационная форма юридической клиники, которую иногда называют интернатурой1, позволяет избежать значительных материальных затрат на формирование базы и рекламирование деятельности, но одновременно ослабляет связь с учебным процессом.
Поскольку деятельность юридической клиники направлена на реализацию в первую очередь образовательных целей, то наиболее предпочтительной ее организационной формой представляется обособленное структурное подразделение вуза или факультета.
Финансирование юридических клиник.Любая юридическая клиника сталкивается с проблемой формирования собственной материальной базы. Необходимо оборудовать офис, приобрести соответствующую технику и базы данных и т.д. Больших затрат требует организация образовательного процесса, предполагающая использование аудио- и видеотехники, иного дополнительного оборудования. Наконец, в отличие от традиционных форм занятий преподавателю в клинике приходится работать с группой студентов не более 10—15 человек3, что тоже заметно увеличивает затраты.
Современные российские юридические клиники используют различные источники финансирования:
1) благотворительные поступления из различных фондов и организаций, специализирующихся на вопросах, связанных с модернизацией юридического образования в России. Например, финансовую помощь юридическим клиникам оказывают Американская ассоциация юристов, Фонд Форда, Институт "Открытое
1 Как правило, под интернатурой понимается юридическая клиника, дей
ствующая на базе правоохранительных органов, юридических служб и т.п.
2 В зарубежных клиниках установлено оптимальное соотношение количе
ства студентов на одного преподавателя -8:1 (8 студентов на одного преподава
теля).
общество" - Фонд Сороса, Российский фонд правовых реформ
и др.;
2) собственные средства вуза, привлечение которых становит
ся реальным после включения клинических курсов в учебный план
и интеграции юридической клиники в структуру юридического
факультета или вуза в целом. Кстати, в этом случае юридическая
клиника уравнивается с другими учебными курсами, что тоже
является основанием для ее финансирования из бюджета вуза;
3) иные источники, в том числе помощь со стороны органов
государственной власти или органов местного самоуправления,
привлечение средств негосударственных организаций, где функ
ционируют клиники, и т.д.
В некоторых юридических клиниках вполне серьезно рассматривается вопрос о возможности самостоятельного зарабатывания денег за счет предоставления платных услуг клиентам, которые обращаются по делам, носящим коммерческий характер, или взимания платы с вузов, чьи студенты проходят обучение в клинике, и т.д.
Юридическая клиника и студент.Важным вопросом является регулирование отношений между юридической клиникой и студентами. В настоящее время дискуссионным остается вопрос о контингенте студентов, обучающихся в клинике: ими могут быть либо все студенты, либо только прошедшие специальный отбор, либо все желающие пройти обучение в клинике. Вновь создаваемые юридические клиники чаще всего не сталкиваются с этой проблемой, поскольку им приходится привлекать студентов-добровольцев. Однако после завершения периода становления клиники, когда интерес к ней заметно возрастает, приток студентов увеличивается. Тогда приходится решать дилемму: либо принимать всех, либо производить отбор.
Сторонники всеобщего клинического обучения полагают, что каждый студент должен пройти курс клинического обучения и соответственно получить возможность повысить качество профессиональной подготовки, выработать практические навыки. С таким мнением можно было бы согласиться, если бы учебные планы юридических вузов и их материальное положение позволяли обеспечить обучающий компонент юридической клиники для всех студентов. Как уже отмечалось, в юридической клинике обучение ведется индивидуально. Преподаватель клиники может рабо-
тать в течение семестра или одного учебного года с небольшой группой студентов. Это могут быть студенты разных курсов обучения. Аудиторные занятия в клинике сочетаются с приемом граждан и ведением их дел, включая консультирование, составление необходимых юридических документов, представление интересов граждан в различных государственных органах. Но все это -под тщательным контролем преподавателя. Как же организовать подобное обучение одновременно для всех студентов, если на каждом курсе их 100-120 человек?
Сторонники отбора также исходят из того, что клиническое обучение отличается индивидуальным подходом, но для обучения в клинике от студента требуются определенные качества, поэтому в клинику не должны приниматься все студенты подряд. Кроме того, принуждение студента к работе в клинике может иметь отрицательный результат, так как в этом случае возникают дополнительные проблемы, касающиеся качества предоставляемых клиникой юридических услуг и ответственности нерадивых студентов.
В настоящее время во многих юридических клиниках существует в той или иной форме система отбора студентов. Каждая клиника сама определяет принципы и условия такого отбора. Но при всем разнообразии технологий отбора уже определились^некоторые общие требования к студентам, зачисляемым в юридическую клинику. Во-первых, имеются в виду такие личностные и моральные качества, как вежливость, дисциплинированность, ответственность и др. Во-вторых, студенты должны изучить основные теоретические курсы, поэтому к работе в клинике могут привлекаться преимущественно старшекурсники. В-третьих, студенты должны продемонстрировать успехи в освоении юридических дисциплин.
Процедуры отбора включают:
• собеседование;
• тестирование;
• изучение письменных документов, представленных студентом;
• деловые игры;
• конкурсы;
• рекомендации;
• сочетание различных процедур и др.
Например, в юридическую клинику Тверского государственного университета принимаются студенты старших курсов, уже изучившие основные отраслевые дисциплины. Прием студентов
основан на принципе добровольности. Студенты, желающие пройти обучение в клинике, обращаются к руководителю клиники с письменным заявлением. Отбор производится с учетом отношения студентов к учебе в предыдущий период, их успехов в освоении юридических дисциплин, мотивов, побудивших студента обратиться с заявлением о приеме в юридическую клинику.
По-иному отбирают студентов для обучения в юридической клинике при юридическом факультете Петрозаводского государственного университета. Там все желающие обучаться в клинике сначала участвуют в ролевых играх и после их завершения руководство юридической клиники принимает решение, кого из студентов оставить для дальнейшего обучения.
Деятельность студентов в юридической клинике помимо работы с клиентом включает:
• участие в периодических занятиях в рамках специального
клинического курса с целью выработки практических навыков;
• еженедельные групповые занятия, т.е. встречи для обсужде
ния дел, обмена опытом;
. еженедельные индивидуальные встречи с куратором для обсуждения дел.
Как правило, консультации клиентам студенты дают после предварительного согласования с преподавателем. В клинике обязанности студентов могут различаться и, следовательно, по-разному может быть организована их работа. Так, в клинике юридического факультета Санкт-Петербургского государственного университета студенты распределяются по функциональным группам':
1) консультанты;
2) диспетчеры;
3) служба информации и анализа;
4) группа рекламы и внешних связей.
Подходы к планированию рабочей нагрузки студентов-клиницистов также могут различаться. В одних случаях нагрузка определяется количеством часов, в течение которых студент работает с клиентами клиники. Например, студент обязывается проработать в клинике не менее 10 ч в неделю, включая время, потрачен-
1 См.: Доброхотова Ё. Н. Роль юридических клиник в подготовке юристов XXI века (о формах и методах юридического образования в современной России) // Правоведение. 2000. № 4. С. 229.
ное на встречи с клиентами и иную работу по их делам. В других случаях студенту предлагается составить в течение семестра не менее двух или трех правовых документов по делам клиентов в клинике.
По мере завершения студентами курса клинического обучения они покидают юридическую клинику. Однако возможен и досрочный уход студентов из клиники, например, по собственному желанию или в связи с нарушением студентом правил работы в клинике, норм этического кодекса. Поэтому большое значение приобретает вопрос о контроле деятельности студентов. Юридическая клиника должна иметь схему контроля. Существуют разнообразные формы такого контроля: регулярные собеседования, письменные отчеты, дневниковые записи. В некоторых клиниках практикуется опрос клиентов по поводу качества предоставленных услуг.
Юридическая клиника и клиент.Юридические клиники, действующие в России, различаются не только по структуре, источникам финансирования и форме организации работы студентов, но и по "категориям" клиентов, с которыми там работают. Так, выделяются клиники "без живого клиента'" и клиники "с реальным клиентом".
В клинике "без живого клиента" для практического обучения студентов ведутся имитационные занятия, когда преподаватель предоставляет учащимся ознакомительный материал для выполнения определенных юридических действий, формулирует проблемную ситуацию, в которой студенты исполняют разные роли. По мере продвижения обучения происходит усложнение задач. Так развиваются различные практические навыки.
Еще одним примером клиники "без живого клиента" является программа "Живое право", направленная на правовое просвещение различных слоев населения. Студентов обучают тому, как преподавать основы права обычным гражданам, а затем сами студенты проводят занятия с использованием интерактивных методик по разъяснению права школьникам, осужденным и др.
Однако большинство клиник в России предпочитают работать с "реальным клиентом", когда студенты имеют дело с гражданами и их конкретными жизненными ситуациями. Сложилось два типа клиник "реальных клиентов": общей направленности и специализированные.
В клинике общей направленности к производству принимаются разнообразные дела. Опыт показывает, что преобладают обращения по вопросам, связанным с трудовым, семейным, жилищным и гражданским правом. Преимуществом такой клиники является то, что студентам приходится работать с разными делами. Это помогает им осваивать новые области права, отрабатывать навыки ведения дела от начала до конца. Обратной стороной "медали" является неподготовленность студентов, а в некоторых случаях и преподавателей к работе с любым клиентом.
Специализированные клиники принимают в работу только отдельные виды дел. Например, клиники Фонда экологического правоведения "ЭПРА" (Иркутск) и "Экодаль" (Хабаровск) имеют экологическую направленность. Недостатком таких клиник является то обстоятельство, что студенты не получают навыка решения разнообразных правовых проблем.
Наряду с названными существуют и другие виды юридических клиник, например, клиники, осуществляющие дистанционное консультирование клиентов, когда студенты работают с письмами. Заметное распространение получило консультирование таким способом осужденных к лишению свободы (Ставрополь, Тверь, Красноярск и др.). Отметим и так называемые горячие линии, когда консультирование ведется по телефону. Существуют клиники, в которых студенты специализируются на правовой экспертизе нормативных правовых актов, изданных преимущественно региональными органами государственной власти и органами местного самоуправления, и подготовке проектов законодательных актов (Хабаровск, Курск).
Ряд юридических клиник сочетает одновременно несколько направлений деятельности. Типичный пример - клиника Тверского государственного университета. В клинике ведется прием граждан по всем правовым вопросам и одновременно оказывается правовая помощь осужденным к лишению свободы в рамках программы "Адвокат по переписке" и на личном приеме, который организован в трех исправительных учреждениях на территории Тверской области; получает развитие экологическая программа; наконец, осуществляется правовое просвещение населения области в рамках программы "Живое право". Аналогичным образом работает юридическая клиника СевКавГТУ (Ставрополь).
Завершая рассказ о современных российских юридических клиниках, процитируем слова, сказанные ровно 100 лет назад и в полной мере отражающие перспективы развития данной формы
практической подготовки отечественных юристов: "Учреждение юридических клиник в России является особенно желательным ввиду чересчур уже теоретического характера преподавания на наших юридических факультетах, разнообразия и многочисленности у нас судов с присущей каждому из них специальной компетенцией, а также вследствие бедности и малограмотности большей части нашего простонародья"'.
2.2. ЮРИДИЧЕСКИЕ КЛИНИКИ В США2
По нашей просьбе краткую историю становления клинического юридического образования в США излагает сотрудница Московского представительства ABA/CEELI3 Марша Ливи4. Предлагаем перевод материала, подготовленного специально для этой книги.
"Я остановлюсь на трех вопросах. Во-первых, на истории клинического образования, основы которого были заложены в начале XX в. и которое продолжает развиваться и в настоящее время. Во-вторых, на совершенствовании его методологии и на том, как это отражается на его возможностях. И, в-третьих, на некоторых различных видах юридических клиник, существующих в настоящее время.
Что касается истории клинического юридического образования в Соединенных Штатах, то многое я узнала из обширного исследования, проведенного Маргарет М. Бэрри, Джоном С. Дью-бином и Питером А.Джойем, которое вылилось в большую работу - "Третья волна: Клиническое образование на пороге третьего тысячелетия (2000)" [The Third Wave: Clinical Education for this Millenium (2000)]. Этот материал, один из черновых вариан-
1^Люблинский А. Указ. соч. С. 181.
2 Большинство авторов книги лично знакомы с опытом клинического обра
зования в США. неоднократно были в американских вузах на стажировке и об
ладают достаточно развернутой информацией об американских юридических
клиниках. Кроме того, при создании российских юридических клиник в значи
тельной степени учитывался и адаптировался именно опыт США. Это дало ав
торам основание для выделения американского опыта клинического юридичес
кого образования в виде отдельного раздела в данной книге.
3 ABA/CEELI - American Bar Association /Central and Eastern European Law
Initiative (Американская ассоциация юристов / Центральная и восточноевро
пейская правовая инициатива).
4 В настоящее время Марша Ливи работает в организации РИЛ - Public
Interest Law Initiative (Инициатива права общественных интересов) при Колум
бийском университете.
гов которого был предоставлен мне Джоном Дьюбином, коллегой по факультету права Университета Ратджерса, будет опубликован в "Clinical Law Review'".
История клинического юридического образования
В 1917 г., когда в России шла революция, которой было суждено изменить ход истории, в Соединенных Штатах были заложены первые семена той революции, которая в конце концов изменила все направление юридического образования. В этом году Уильям Роуи опубликовал в журнале факультета права статью, в которой он утверждал, что юридическое образование, основанное на клинике, является лучшим способом подготовки квалифицированных юристов1. Роуи сравнил юридическое образование с подготовкой специалистов в других областях, например в медицине, где работа в клинике является частью процесса обучения будущих врачей, и высказал мнение, что бюро правовой помощи на добровольческой основе, которые уже тогда существовали при некоторых факультетах права, должны официально использоваться при обучении студентов-юристов.
Во многих отношениях доводы Роуи представляли собой попытку включить в программу обучения на факультетах права ту форму юридического образования, которая являлась основной до начала XX в. и в первые его годы. Прежде чем получить разрешение иметь свою практику, будущие юристы изучали право, работая в качестве учеников опытных юристов. От этой системы начали отказываться в начале XX в., заменив ее на метод изучения сборников прецедентов, в соответствии с которым студенты обучались в аудитории, знакомясь с решениями по старым, завершенным делам2, анализируя их и размышляя о проблемах, связанных с правовой процедурой и теорией права.
Роуи считал, что студенты должны работать вместе с юристами и затем обсуждать реальные дела на занятиях по материально-
1 Rawe William V. Legal Clinics and Better Trained Lawyers - A Necessity
11 Ga // Law Review 59 LI 917.
2 11екоторые штаты продолжали такую форму обучения даже в 70-х годах.
Чтобы получить диплом юриста в Нью-Йорке, можно было учиться в юриди
ческом вузе или в течение четырех лет работать в качестве ученика адвоката.
После завершения периода ученичества и успешной сдачи экзаменов, необхо
димых для поступления в коллегию адвокатов, можно было открывать свою
практикув штате Нью-Йорк.
му праву. Он предлагал назначать ответственного преподавателя факультета, который ''будет постоянно заниматься этой работой" и изучать все вопросы, связанные с практикой.
Клиническое образование в том виде, в котором его предложил Роуи, не получило быстрого развития в США. Хотя с 20-х по 40-е годы раздавались голоса ученых, которые выступали за то, чтобы клиническое образование было включено в учебные программы факультетов права1 и чтобы при изучении права студенты знакомились с социальными проблемами2, большинство юридических учебных заведений выступали против такого практического подхода к юридическому образованию. В 50-х годах были такие учебные заведения, которые пытались вводить в юридическое образование какую-то практику, однако по-настоящему клиническое юридическое образование начало формироваться в юридических вузах в 60-х годах.
Эти годы в Соединенных Штатах были временем общественных волнений. В центре внимания движения за гражданские права был тот факт, что не все американцы имеют равный доступ к правам, гарантированным Конституцией США. Многие молодые люди начинали осознавать ту несправедливость, с которой сталкивались бедные слои населения, часто не имевшие возможности воспользоваться услугами институтов по защите основных прав человека. Студенты-юристы требовали, чтобы получаемое ими образование было связано с их будущей практической деятельностью, в которой они видели себя защитниками интересов бедных и представителей меньшинств.
Движение за клиническое юридическое образование достигло наивысшей точки в то время, когда вопросы социальной справедливости стали занимать многих студентов и преподавателей юридических вузов. Преподаватель Университета Ратджерса Артур Кайной призывал студентов "заниматься серьезными делами и ситуациями, в которых процесс правоприменительной деятельности увязывался бы с фундаментальными проблемами современного общества... [с тем, чтобы] это могло стать замечательным учебным материалом, позволяющим глубоко проникать в фундаментальные теоретические, практические и концептуальные про-
1 См.: Barry. Dubin, Joy. The Third Wave: Clinical Education for this Millenium
(draft).
2 Rekosh Edwin. The Possibilities for Clinical Legal Education in Central and
Eastern Europe.
блемы, и все это в контексте реальной жизни с ее волнениями и потрясениями"1.
Студентов также увлекала идея работать над делами, которые "'изменят мир'" для всех или по крайней мере для одного человека, обычно бедного и представителя меньшинств, которому юридическая клиника могла бы обеспечить защиту его прав. В ознаменование своей преданности идее защиты интересов бедных и обездоленных студенты факультета права Университета Ратджерса дали своему факультету название "народный" (The People's Electric).
Клиники юридических вузов выполняли также и другую функцию - они давали студентам возможность обучаться профессиональным навыкам. Студенты не только приобретали практические навыки юриста до окончания вуза, но и учились размышлять о тех ценностях, которые лежат в основе профессии юриста, и уважать этические нормы.
В течение следующих 25 лет наблюдалось бурное развитие клинического юридического образования в Соединенных Штатах. Клиническое образование стало частью учебных планов большинства юридических вузов. В качестве преподавателей приглашались люди, которые не только имели опыт педагогической работы, но и владели практическими навыками работы юриста. Студенты получали зачеты за работу в клинике.
Многие считают, что движение за юридическое клиническое образование в США получило развитие благодаря Фонду Форда. В период 1965 - 1978 гг. Фонд Форда предоставлял гранты клиникам, чтобы они могли, начав свою деятельность, выжить2. Когда Фонд Форда прекратил оказывать поддержку клиникам, пришлось искать другие источники финансирования. Субсидии для клиник выдавались федеральным правительством через гранты по разделу 9 (Title 9 grants)3. Некоторые вузы субсидировали клиники из так называемых фондов IOLTA, которые образовались из процентов на средства клиентов. Ряд клиник известны под названием "клиники на банкнотах", они работали и продолжают существовать на гранты от частных фондов. Наконец, многие юриди-
1 Kinoy Arthur. The Present Crisis in Legal Education. 24 Rutgers // Law Review.
1. 7. 1969.
2 См.: Meltsner and Schrag. Reform from a CLEPR colony. 76 Columbia Law
Review 581. 1976: Moliterno. Legal Education. Experiential Education and
Professional Responsibility. 38 William and Mari Law Review 71. 92-3 (1996).
1 См.: Higher Education Act. 20 USC s. 1143 (u) 1988: 34 CFR ss 74. 75. 77. 1965.
ческие факультеты начали выделять средства на клиники, которые использовались на заработную плату и покрытие других эксплуатационных расходов, а также стали нанимать преподавателей юридических клиник на более длительный срок.
К 2000 г. вузовские клиники прочно вошли в учебные программы. Преподаватели юридических клиник получают зарплату, во многих учебных заведениях им в той или иной форме гарантируется длительное пребывание в должности, а студенты получают зачеты за работу в клинике. Однако уверенность в завтрашнем дне, которую сегодня испытывает большинство преподавателей клиник, - это сравнительно недавнее завоевание.
Многие преподаватели, работавшие по традиционной методике, и деканы факультетов права сопротивлялись развитию клинического образования. Некоторые считали, что оно имеет слишком узкую практическую направленность, тогда как, с их точки зрения, высокой целью обучения в юридическом вузе является развитие правового мышления, а не практических профессиональных навыков.
Клиническое юридическое образование было более дорогостоящим, чем обычные занятия в юридических вузах. В то время как преподаватель юридического вуза, работавший по традиционной методике, мог во время одного занятия обучить свыше 150 студентов, соотношение "студент клиники/преподаватель'" составляло 8/1. Клинике нужно было иметь помещения, чтобы создать обстановку юридической конторы для беседы с клиентом, для совещаний и работы студентов, для преподавателей клиники.
И наконец, юридическим вузам понадобилось время, чтобы признать, что преподаватели клиник заслуживают таких же гарантий занятости на длительный срок, как и преподаватели, работающие по традиционной методике. В Соединенных Штатах о преподавателях-"традиционалистах" судят обычно по наличию у них трудов, посвященных важным научным проблемам. "Клиницисты" часто не имеют времени писать, а если и пишут, то обычно их больше интересуют методики преподавания и более практические вопросы. На первом этапе юридические вузы не считали нужным рассматривать такие работы как вклад в науку.
Под давлением многочисленных факторов юридические вузы были вынуждены менять свое отношение к клиникам. Требования студентов о предоставлении клинического образования, призывы общественности к тому, чтобы юридические вузы осуществляли правовую помощь через клиники, требования, предъявляемые
юридической профессией, к тому, чтобы студентов обучали практическим навыкам до того, как они закончат свое образование в вузе, наконец, возникновение отдельной области научных исследований по актуальным вопросам обучения в клинике - все это сыграло свою роль.
Многие юридические вузы США учреждают постоянные должности для преподавателей клиники. Для этого предусматривается оценка работы клинициста за семилетний период по таким параметрам, как педагогическое мастерство, умение письменно излагать свои мысли и склонность к научной работе. Если после завершения этого периода с преподавателем клиники заключается контракт, то, как правило, он получает работу до конца жизни. Одни вузы заключают долгосрочные контракты с клиницистами, в соответствии с которыми их работа подвергается оценке каждые 3-5 лет, и, если такой преподаватель удовлетворяет критериям, установленным данным вузом для оценки его работы, с ним заключается следующий долгосрочный контракт. Другие вузы используют смешанный подход, третьи практикуют краткосрочные контракты, которые не всегда возобновляются.
Американская ассоциация юристов (ABA) - старейшая ассоциация в США, объединяющая юристов, - регламентирует работу юридических вузов, устанавливая стандарты и оценивая их работу, чтобы убедиться, что они отвечают предъявляемым ею требованиям. Если результаты проверки оказываются положительными, то такой вуз "аккредитуется" ассоциацией. В докладе 1992 г., известном под названием "доклад МакКрейта'' (по имени его автора Роберта МакКрейта), ABA опубликовала критерии повышения профессиональной квалификации, в которые вошло обучение основным практическим навыкам юриста: умению взять интервью у клиента, консультированию, переговорам и многим другим, входящим в программу клинического образования.
Обучение в клинике с точки зрения методики
В 70-80-х годах клиническое образование в США приобрело более широкое распространение, а преподаватели клиники получили заслуженное признание. Клиницисты начали писать о методике преподавания, обращая основное внимание на вопрос о том, "что делали и должны делать преподаватели клиники, как увязать методику преподавания в клинике со всей программой обу-
чения в вузе и каковы должны быть цели и задачи обучения в клинике"1.
Практические работники, решившие посвятить себя работе в клинике, понимали, что недостаточно только работать над настоящими делами или водить студентов в суд. Нужно было думать о целях клинического образования и разрабатывать такие методы преподавания, которые будут способствовать достижению этих целей. Например преподаватели клиники отметили необходимость решения следующих задач:
а) обучение навыкам, связанным с выполнением практиче
ских задач, например, ведение интервью, консультирование, пе
реговоры, навыки выступления в суде и т.д.;
б) обучение навыкам анализа, что не входит в традиционные
учебные программы юридических вузов, т.е. решение проблем,
принятие решений, формулирование фабулы и ее проверка;
в) создание у студентов представлений о том, что значит быть
юристом в конкретном обществе;
г) обучение студентов профессиональным навыкам;
д) обучение студентов навыкам использования собственного
опыта и опыта своих коллег2.
В конце 80-х годов был подготовлен доклад Комитета о развитии университетских клиник, в котором говорилось, что клиническое образование - это прежде всего метод обучения. Этот метод в основном характеризуется следующим: студентам предлагаются проблемные ситуации, аналогичные тем, с которыми юристы сталкиваются на практике; студенты решают эти проблемы в ролевой игре; от студентов требуется взаимодействие со своими коллегами для определения и решения этих проблем и, возможно, самое главное - работа студента подвергается тщательному критическому анализу'.
Преподаватели юридических клиник часто являются членами ассоциаций, которые всячески способствуют развитию клинического образования. Ассоциация американских юридических вузов при ABA, Ассоциация клинического юридического образования (CLEA) и SALT - это организации, которые проводят конференции, содействуют научно-исследовательской работе че-
1 См.: Barry, Dubin, Joy. Supra note 3, at 416.
2 См.: Dinersten В., Shalleck A. Workshop in Legal Education: Challenges of
Professional Legal Training. December 1989.
3 См.: Barry, Dubin. Joy. Supra fn. 3. at 417.
рез журнал "Clinical Law Review", организуют учебные командировки и способствуют установлению связей между преподавателями клиник.
Правила студенческой практики
Ценность клинического юридического образования в Соединенных Штатах была признана штатами, которые приняли правила прохождения студенческой практики, позволяющие студентам работать над судебными делами под наблюдением адвокатов. Правила в разных штатах разные, однако все их объединяет общая черта- контроль за работой студента. В большинстве правил указано, на каком этапе обучения в вузе студент может проходить практику. В некоторых правилах содержатся очень подробные предписания, в других они достаточно общие.
Так, в Нью-Джерси студенты проходят практику с учетом правила суда 1:21 - 3(b) штата Нью-Джерси, в соответствии с которым студенты третьего курса юридического вуза могут выступать в суде под наблюдением адвоката. В правилах не указано, что означает "выступать в суде"; если противная сторона по делу выступает против данного правила студенческой практики, то вопрос о степени участия студента в деле обычно решается судом. Например, много лет назад у меня было дело, в связи с которым я хотела, чтобы студенты приняли участие в процедуре рассмотрения документов, представленных противной стороной до начала судебного разбирательства, и сняли показания ее свидетелей. Такая процедура разрешена в гражданских делах, где каждая из сторон имеет возможность "обнаруживать" информацию по делу, которой располагает противная сторона. Адвокат противной стороны был в ярости, когда ему пришлось предоставить свидетелей для дачи показаний. Он решил, что поскольку имеет дело со студентами, то может отказать в выполнении этой процедуры, чего не мог бы сделать, если бы другую сторону представлял практикующий юрист. Мы передали этот вопрос в суд, и суд постановил, что студенты могут проводить опрос свидетелей, и заставил адвоката выполнить наше требование.
Законодательство штата Нью-Йорк позволяет студентам, которые обучались, по крайней мере, два семестра в юридическом вузе, и выпускникам вузов, которые закончили обучение, сдали экзамен о допущении к открытию собственной практики и ожи-
дают результатов, выступать в суде "под наблюдением руководителя организации по предоставлению правовой помощи или... в соответствии с программой, одобренной штатом"1.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 3405;