Задачи подготовки квалифицированных специалистов для промышленности страны

Подготовка квалифицированных рабочих всегда была серьез­ной задачей, так как в значительной мере от уровня их квалифи­кации зависели реальные успехи производства. Для всех развитых стран характерна устойчивая тенденция уменьшения во всех от­раслях промышленности удельного веса физического труда.

В большинстве промышленно развитых стран малоквалифици­рованный труд, связанный с монотонной и однообразной рабо­той, с производством во вредных или опасных условиях, все чаще возлагается на плечи машин и их интеллектуальной разновидно­сти — роботов. Выполнять малоквалифицированную, связанную со значительными физическими нагрузками работу становится не престижно.

Изменение функций труда четко выделило критерии привле­кательности разных видов работы для молодежи. Во главу угла (вне зависимости от сферы приложения сил) ставится деятельность, связанная с интересом ее выполнения, с возможностями твор­ческого приложения своих сил.

Это относится к самым различным направлениям трудовой деятельности — от промышленного и сельскохозяйственного производства до сферы услуг.

Исследования ученых во всем мире показывают, что в скором времени наметившаяся тенденция лавинообразного прорыва но­вейших технологий в производство примет повсеместный характер. Многие привычные сегодня производственные процессы ухо­дят в небытие или кардинально меняются. Следовательно, речь идет о том, что современный рабочий, сохранив лучшие каче­ства профессионала прошлого, должен быть готовым мобильно приспосабливаться к новым технологиям, успешно овладевать ими.

Таким образом, важнейшей задачей подготовки квалифициро­ванных специалистов для промышленности страны становится, прежде всего, осмысление новых подходов к профессиональному обучению молодежи.

Сказанное не означает отказа от формирования у обучаемых целого ряда качеств, нужных во все времена и учитывающих перспективные требования производства.

Таковыми всегда были:

воспитание производственной и технологической дисциплины;

привитие бережного отношения к оборудованию и инструментам;

умение применять на практике полученные теоретические знания;

формирование глубоких и прочных знаний об основах техники и технологии производства, об организации труда — в объеме, необходимом для овладения профессией и дальнейшего роста производственной квалификации.

На современном этапе от будущего специалиста востребованы качества личности, творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к изменяющимся условиям производства. Иными словами, востребованы качества профессионала — челове­ка, сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе трудо­вой деятельности, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию, находящего свое особенное место в ней. Сле­довательно, основным направлением подготовки квалифициро­ванных специалистов становится не просто обучение молодежи, а реализация приоритетов, обозначенных самой жизнью.

В последние годы во многих регионах — с оживлением произ­водственной жизни — ощущается нехватка квалифицированных рабочих кадров. В связи с этим среди всех уровней профессиональ­ного образования приоритет в ближайшее время должен быть от­дан НПО. Предстоит существенно обновить содержание НПО, ибо во многих случаях современному производству не хватает не про­сто рабочих, а квалифицированных и высококвалифицированных рабочих. Решение этой задачи и является неотложным приорите­том на ближайший период.

Новое содержание профессионального обучения молодежи

В докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., представленном ЮНЕСКО, рассмотрены четыре ос­новополагающих принципа образования. Они об­лечены в простые короткие фразы, за которыми подразумевает­ся глубокое содержание:

научиться приобретать знания — т.е. становление и дальней­шее развитие личности предполагает непрерывное познавание нового, в том числе самообразование;

научиться работать — подразумевается не просто выполне­ние работы, а деятельностный подход к любому порученному делу (умение оценивать результаты работы на каждом из этапов, кор­ректировать свою деятельность);

научиться жить — уметь адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной и се­мейной жизни, в будущей профессиональной деятельности;

научиться жить вместе — сформировать эмоционально-цен­ностное отношение к миру, к людям, к себе (воспитание устой­чивой системы социально значимых черт индивида как члена об­щества).

Заметим, что на грани двух веков и тысячелетий в образовании глобальной целью становится всестороннее развитие человека. Упор делается на выдвижение на передний план задач развития лично­сти учащегося с учетом его внутреннего потенциала. Но это в рав­ной степени относится не только к общеучебным умениям, но и к профессиональному обучению. Если раньше оно чаще всего было предметно ориентированным — основной целью была передача содержания данной предметной области, то теперь важным ста­новится переход к обучению, ориентированному на развитие уча­щегося. В дидактике оно известно под термином «личностно ориентированное».

В новое содержание образования, с учетом сказанного, должно входить отслеживание критериев (по А. К. Марковой):

насколько человек соответствует требованиям профессии и насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям;

в какой степени человек усвоил нормы и правила профессии и стремится ли он проявить в ней свою самобытность, развивать себя средствами профессии;

имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, готов ли к принятию профессионального опыта других людей;

умеет ли и готов ли человек количественно и качественно определить свои успехи, может ли он объективно оценить их в баллах, категориях.

Как видим, комплекс личностных качеств, необходимых специалисту для профессионального выполнения своих производ­ственных обязанностей, может быть сформирован в условиях определенным образом организованного обучения. Важно лишь, чтобы были правильно выбраны приоритеты, направленные на ко­нечную цель — подготовку рабочего новой формации.