Подходы к формированию и реализации задач по подготовке компетентных специалистов

Современный период истории характеризуется большими слож­ностями для работы учреждений, занимающихся профессиональ­ным обучением молодежи. Редко где в стране сохранился прежний порядок, при котором обеспечение и обновление материальной базы обучения осуществляется с помощью базовых предприятий. Рост цен на современную технику, на оборудование, инструмен­ты и материалы при недостаточном централизованном финанси­ровании — все это не могло не отразиться на состоянии системы начального профессионального образования. Попытки в ряде ре­гионов России переложить финансирование профессиональных учебных заведений на местные бюджеты не дали положительного результата, но с упорством, достойным лучшего применения, продолжаются.

Престиж рабочих профессий среди молодежи недостаточно высок. Но и среди тех, кто идет в училища, предпочитают в ос­новном такие «престижные» специальности, как секретарь-рефе­рент, оператор ЭВМ, повар, бармен, парикмахер, швея (с пер­спективой стать модельером) и др. Между тем на рынке труда сегодня в первую очередь требуются строители, станочники, ра­ботники агропромышленного комплекса. Резко снизившийся уро­вень профориентационной работы в школах тоже не оптимизиру­ет общую картину. Мало часов отведено в школе урокам техноло­гии (труда), ребята учатся делать что-либо своими руками в луч­шем случае в кружках. По данным аналитиков, 85 % выпускников школы желают учиться в вузах и лишь 15 — в профучилищах и профколледжах. Вместе с тем, по данным служб занятости реги­онов, ситуация востребованности — прямо противоположная: 85 % вакансий приходится на рабочие специальности и лишь 15 — на специалистов с высшим образованием. «Перепроизводство» одних специалистов при острой необходимости других неблаго-приятно сказывается и на экономике, и на моральном климате в обществе.

Поэтому государственное и общественное внимание к системе НПО должно стать сегодня одним из приоритетов. Для воспроиз­водства индустриального сектора остро необходим приток моло­дых кадров. Следует поднять престиж НПО. Шире информировать молодежь о социальной направленности в работе профучилищ и колледжей — здесь дети из малообеспеченной семьи могут бес­платно получить место в общежитии, медицинское обслужива­ние, обеды. Разъяснять, что НПО содержит большие перспекти­вы для профессионального роста. Профучилище не закрывает до­рогу в вуз — это первая, и весьма ощутимая, ступень на пути самореализации.

Непосредственно в процессе обучения важнейшим фактором может стать проявление нового педагогического мышления, по­лучившее название педагогика сотрудничества. Оно характерно для всех типов и видов образовательных учреждений, всех форм про­фессионального образования, обучения, подготовки. Его содер­жание основывается на простой мысли, четко внушаемой педаго­гом учащемуся: «Специальностью овладеваешь ты, она — реальный способ обеспечения благополучия тебя и твоей семьи в будущем, га­рантия достойной жизни. Поэтому уровень овладения знаниями и умениями, степень квалификации во многом будет зависеть от тво­их усилий, а я {педагог) готов сделать все, чтобы помочь тебе в этом».

Вместе с тем нельзя ориентироваться лишь на трудолюбивых, жаждущих знаний, творчески работающих учащихся. В континген­те учреждений НПО немало и таких, которые учиться не хотят, не привыкли. Но это наши дети, будущие граждане нашей стра­ны, и у педагогов нет права исключить, выбросить их из общества. Задача педагогов профессионального обучения — включить каж­дого в активную учебную и учебно-производственную деятель­ность. И если есть разные ученики, значит, должны быть и разные подходы к решению главной задачи — воспитанию и подготовке компетентных специалистов.

«Педагогика сотрудничества» и обеспечивает стратегию взаимо­отношений учащихся и учителей, направленную на достижение поставленных целей. Ее еще называют «проникающей» технологи­ей (по Г. К. Селевко) со следующими характерными чертами:

демократический, доброжелательный стиль учебных занятий, непринужденность в отношениях педагога с учащимися, атмо­сфера свободного общения учащихся между собой; создание ус­ловий для продвижения вперед «слабому» и ускоренного разви­тия «сильному», организация добровольной взаимопомощи;

создание на каждом занятии обстановки психологического ком­форта у всех обучаемых, радости успеха. Снятие боязни провала;

поощрение эмоциональной раскованности, инициативы и дискус­сии при разборе изучаемого материала; практика постановки во­просов учащихся к педагогу и друг к другу должна быть нормой;

создание творческой атмосферы на каждом занятии; обеспече­ние уверенности учащихся в собственных силах, в возможности самостоятельного достижения успеха; исключение методов при­нуждения учащихся к учению;

побуждение учащихся к познавательной творческой деятель­ности, высокий интеллектуальный фон занятий при соблюдении порога доступности;

объективность и справедливость оценки учебных успехов уча­щихся, использование политики оценки для повышения качества обучения; широкое применение самоконтроля и самоанализа своих учебных успехов всеми обучаемыми.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества, ее идеология и технология могут послужить основанием для дости­жения успеха при подготовке высококвалифицированных специ­алистов.