Задачи обучения письму в средней общеобразовательной школе. Письмо как цель и как средство обучения общению

С точки зрения коммуникативной компетенции конечной целью обучения письму в средней школе является развитие умений письменно выражать свои мысли, т.е. использовать письмо как средство общения. Напомню, что коммуникативная компетенция выпускника средней школы выступает в единстве ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.Письмо как средство общения включает определенные знания, навыки и умения всех компетенций.

К навыкам письма, составляющим языковую компетенцию, относятся:

1) Лексические навыки письма, формируемые на базе намеченного программой количества лексических единиц.

2) Грамматические навыки письма, формируемые на базе грамматических явлений, составляющих структурную основу системы речевых средств данного языка.

3) Графические навыки письма (навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации и синтаксиса), формируемые на основе лексических и грамматических навыков говорения.

Речевую компетенцию составляют следующие умения письма:

- писать достаточно быстро, чтобы успеть записывать за говорящим отдельные речевые единицы;

- выписывать необходимое из прочитан­ного (от отдельных слов и выражений до развернутых цитат): а) для немедленного использования в последующем высказывании; б) для многократного использования в дальнейшей работе;

- фиксировать основные мысли, части высказывания или план услышанного;

- составить план и тезисы будущего выс­казывания (устного или письменного);

- написать и оформить бытовое письмо;

- написать и оформить деловое письмо;

- заполнять определенные виды деловых бумаг.

Компенсаторную компетенцию составляют умения: использовать перифраз; осуществлять синонимические замены; обращаться к словарям и справочной литературе; использовать текст-образец в качестве опоры.

Знания в области письма, составляющие социокультурную компетенцию, это:

- знание основных правил речевого и неречевого поведения в стандартных ситуациях общения в странах изучаемого языка;

- основных ценностей, определяющих образ жизни народа своей страны и стран изучаемого языка;

- выдающихся личностей в области искусства своей страны и страны изучаемого языка.

Навыки и умения, составляющие учебно-познавательную компетенцию, следующие:

- обобщать, делать выводы на иностранном языке;

- составлять план высказывания, прочитанного/прослушанного;

- писать тезисы, заполнять анкеты;

- использовать справочную литературу;

- сравнивать факты, события в своей стране и стране изучаемого языка;

- осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль в процессе выполнения заданий/упражнений;

- проводить анализ и коррекцию письменных работ.

Давайте обратимся к Программе по ИЯ для СОШ и более подробно рассмотрим задачи обучения письму по классам.

Таблица № 2 - Требования к практическому владению письмом как видом речевой деятельности

Посмотрите внимательно на таблицу «Требования к практическому владению письмом как видом речевой деятельности» и ответьте на следующие вопросы:

1) С какого класса начинается обучение письму? Почему? Какой принцип обучения лежит в основе данного решения?

2) Когда происходит овладение техникой письма?

3) Какое умение является основополагающим начиная с 5-го класса?

4) Когда появляются творческие письменные задания? Чем это обусловлено, на ваш взгляд?

5) Когда следует приступать к обучению написанию личных/деловых писем?

6) Как изменяется объем письменного текста?

Можно сделать вывод о том, что в области обучения письменной речи у выпускников должны быть сформированы умения продуцировать различные виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка, с учетом коммуникативных задач и адресата.

Следует иметь в виду, что когда мы говорим о письме как самостоятельном виде РД, то речь идет о письменной речи. Цель обучения в данном контексте – научить учащихся писать на инранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке, что является выражением мыслей в графической форме.

Однако письмо может использоваться и для решения более частных микро-задач чисто учебного значения. При обучении лексике, грамматике, фонетике невозможно обойтись без записи слов, списывания структур, правил и т.п. При формировании навыков аудирования и чтения письмо используется для фиксирования ключевой информации, заполнения пропусков, подготовки к восприятию информации. Выполнение многих заданий по формированию чисто речевых навыков устной речи также невозможно без использования навыков письма.

Письмо используется в качестве средства контроля. Оно позволяет выявить знание значений слов, грамматических форм, сформированность лексических и грамматических навыков в доступной для каждого ученика форме и при минимальной затрате времени. При этом мы исходим из того, что проверяется наличие в памяти учаще­гося определенного количества усвоенных букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, грамматических форм, структур, целых предложе­ний. При этом письмо является не целью, а лишь средством обучения.

Обучение письму включает овладение техникой письма на начальном этапе обучения и постепенное обучение письменной речи.