Обучение технике письма
Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.
Формирование навыков графики и каллиграфии осуществляется на начальном этапе.
Каллиграфия (от греч.kalligraphia - красивый почерк) связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму.
Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.).
В целом, в области графики и каллиграфии на начальном этапе обучения должны быть сформированы следующие навыки:
* правильное написание прописных и строчных букв;
* владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;
* корректное написание наиболее употребительных слов, вошедших в продуктивный словарь учащихся;
* правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в конце предложения.
Одновременное обучение письму и чтению позволяет эффективно овладеть звукобуквенными соответствиями. Чтение выступает как надёжное средство развития навыков письма.
Существуют определенные трудности, связанные с овладением учащимися английской графикой и каллиграфией. Это:
• несовпадение алфавитов в родном и изучаемом иностранном языках; (кириллица — латиница);
• расхождение в формах написания букв, имеющихся в родном и иностранном языках (русск. –с и англ. – s);
• несоответствие в языках звуков и букв; (black, schoolgirl)
*полисемия графем, т. е. написание букв и буквосочетаний, обозначающих разные звуки; с-[k], [s]; x-[ks], [z]; s-[z], [s];
g~[dg],[g];
• наличие синонимических буквенных обозначений; (ch — sch — sh);
• расхождение в начертаниях печатных и прописных букв, заглавных и строчных;
• наличие в родном и иностранном языках одинаковых по начертанию букв, но передающих разные звуки. (например, графемы с, я, р, у, х — в русском языке).
Я бы хотела заострить ваше внимание на психолого-педагогических моментах обучения иноязычному письму. Мы уже выяснили с вами, что обучение письму на иностранном языке начинается с 3-го класса. Это очень маленькие дети. Хороший учитель – это тот, для кого нет мелочей. Формируя определенный навык (в данном случае каллиграфический навык письма), вы должны развивать попутно обще-учебные умения детей, воспитывать их, заботиться об их здоровье. Терпеливо объяснять, почему следует делать так, а не иначе.
Очень важно научить учащихся правильно брать ручку. Ручка должна лежать так, чтобы острие ручки было обращено к вам. Из такого положения её легче брать.
Учащийся должен сидеть ровно, опираясь на три точки своего тела: две руки должны лежать на столе. Это очень важно для осанки.
Ручку надо держать так, чтобы она находилась между большим и средним пальцами. Держать тетрадь нужно под правильным углом. Ребенок-правша должен держать тетрадь чуть повернутой налево, а ребенок-левша должен держать тетрадь чуть повернутой направо.
Писать нужно ручкой с синей или черной пастой. Так меньше устают глаза.
Учащийся должен придерживать тетрадь левой рукой (правша) и правой рукой (левша), чтобы она не двигалась.
Каждую букву и цифру надо писать с определенной точки. Эта точка в букве и цифре выделена.
Учить писать буквы детей младшего школьного возраста следует используя прописи. Причем, сначала вы просите детей пальчиком от точки по направлению стрелок пройти по буквам и, лишь затем они делают это ручкой.
В 1902 году было придумано слитное правописание с большим количеством петель, а в тридцатые годы от петель отказались. Это было сделано для того, чтобы почерк был разборчив.
Попросите учащихся запомнить, что даже если они будут писать быстро, буквы и слова должны быть написаны разборчиво!
Всегда поощряйте детей и говорите им добрые слова: «Я знаю, что вы способные ребята и легко научитесь правильно и красиво писать. Вы достаточно умны, чтобы делать это по-взрослому. Вы очень способны, поэтому вы справитесь».
С самого детства объясняйте ученику, что почерк, расположение материала, орфография и аккуратность — все это проявления нашей внутренней культуры, достоинства и уважения к тому, кому мы пишем.
Для совершенствования графических и каллиграфических навыков рекомендуются следующие упражнения:
Ø начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу, данному в печатном и прописном вариантах;
Ø списывание с выполнением определённых заданий: подчёркивание указанных графем, поиск пропущенных в тексте букв, подбор синонимов или антонимов к указанным словам;
Ø звукобуквенный и слоговой анализ (с использованием настенных таблиц, разрезной азбуки). В результате выполнения этих упражнений учащиеся должны научиться чётко различать буквы и звуки, делить слова продуктивного минимума на слоги;
Ø группировка слов по определённым признакам (например, запись в два столбика слов с долгими и краткими гласными, с одним и двумя слогами, запись цифр словами, выписывание из текста слов, относящихся к одной теме, и др.);
Ø конструирование слов из букв и слогов.
Орфографические навыки базируются на принципах написания слов, принятых в конкретном языке. Различают морфологический, фонетический исторический и иероглифический принципы обучения орфографии.
Сущность морфологического принципа заключается в том, что каждая значимая часть слова - приставка, корень, суффикс - пишется всегда одинаково, независимо от фонетических условий, в которые они попадают.
Фонетический принцип (как слышишь, так и пишешь) подчинён морфологическому, как пишутся, только тогда, когда это не противоречит написанию морфем. Эти два принципа лежат в основе немецкой орфографии.
Сущность исторического принципа состоит в том, что написание отдельных слов не соответствует морфологическим или фонетическим фактам современного языка и оправдывается лишь исторически (Theatre, Physics). Исторический принцип написания характерен для английского и французского языков, что значительно осложняет формирование орфографических навыков, т.к. слова, обусловленные историческим принципом написания, должны заучиваться наизусть.
Иероглифический принцип (смыслоразличительный) заключается в том, что одинаково звучащие слова пишутся по-разному, для того, чтобы их можно было различить по буквенному составу (meet - meat).
К специальным упражнениям, формирующим навыки орфографии, относятся:
- копирование текста, т.е. списывание с целью усвоения основных правил орфографии и пунктуации;
- списывание, осложнённое дополнительными заданиями;
- группировки (слов с наличием синонимических буквенных обозначений; омографов; лексем, относящихся к одной теме; производных слов с указанным суффиксом и т.д.);
- орфографические игры (кроссворды, загадки, цветное лото, «Поле чудес» и др..);
- диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, самодиктант.
Несколько слов о методике проведения различных видов диктантов.
Слуховой диктант должен проводиться на связном тексте, включающем известные учащимся слова продуктивного минимума и имеющем доступное содержание. Диктант начинается с чтения вслух текста, затем материал диктуется по предложениям, каждое из которых предъявляется один раз.
Зрительный диктант состоит в том, что на доске записывают предложения или текст небольшого объёма, который затем анализируется и стирается, учащиеся записывают диктуемый текст по памяти. Аналогичную работу можно провести с печатным текстом после чтения и анализа, книги закрываются, и учащиеся пишут зрительно воспринятый текст под диктовку так, как они его запомнили. Этот диктант выполняет предупредительную функцию.
При проведении зрительно- слухового диктанта запись текста в тетрадях сочетается с одновременной записью его на доске. После завершения работы проводятся проверка правильности текста, записанного школьниками в тетрадях, и анализ ошибок.
Самодиктант сводится к записи учащимися текста или стихотворения, выученного наизусть. О предстоящем диктанте следует предупреждать заранее, т. к. установка на преднамеренное запоминание правил орфографии способствует закреплению формы написания и устранению типичных для данного класса ошибок.
Однако следует отметить, что диктант является крайне трудоемким видом работы. Так, учеными замечено, что небольшой диктант, coстоящий из 50 слов, включая все организационные этапы (предварительное чтение текста целиком, диктовку по предложениям, заключительное чтение для проверки), обычно занимает на среднем этапе не менее 15 минут. Кроме того, на следующем уроке необходимо отвести время для того, чтобы прокомментировать наиболее типичные ошибки. Поэтому проводить диктанты часто не рекомендуется.
Письмо как дистантная форма общения рассчитано на реципиентов, не связанных с автором письменного текста общностью языковых средств и ситуацией непосредственного общения, оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение. Следовательно, письменный текст должен быть более развёрнутым, логичным, точным и последовательным, с более тщательным отбором лексических и грамматических средств. Знаки пунктуации выполняют роль заместителей реальной паралингвистической ситуации, свойственной устной речи. Используя пунктуационные знаки, пишущий обращает внимание реципиента на те факты, которые он считает особо важными. Наиболее часто встречаются восклицательные знаки со скобками, разные оттенки дополнительной информации передаются с помощью многоточия, двух восклицательных знаков, сочетанием восклицательного и вопросительного знаков и др.
Дата добавления: 2015-12-10; просмотров: 7196;