ВВЕДЕНИЕ В КУРС СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология – отрасль психологии, изучающая психологические особенности детей с нарушениями в развитии.

Выделение специальной психологии как целостной области психологической науки связано с именем выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский был первым в мировой психологии, выделившим общие закономерности психического развития при разных дефектах: умственной отсталости, глухоте, недостатках зрения, нарушениях речи. Благодаря этому стало возможным объединение отдельных ветвей психологии, изолированно изучавших детей и взрослых с такими недостатками, в специальную психологию.

Объект изучения специальной психологии – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития.

Предметом специальной психологии являются закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии.

Задачи специальной психологии:

1) раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии;

2) исследование закономерностей развития и проявлений психики, специфичных для детей с нарушениями в развитии;

3) изучение нарушений в развитии и формировании конкретных форм психической деятельности и психических процессов у различных групп аномальных детей;

4) выявление путей, средств и способов компенсации нарушений в развитии у детей.

Основной задачей специальной психологии на современном этапе является формирование адекватной личности в условиях применения

специальных методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

Специальная психология возникла и развивалась как пограничная область знаний, тесно связанная с психологией, педагогикой и медициной. Ее связь с психологией определяется общностью методологических позиций, понятийного аппарата, методов изучения психики.

Специальная психология возникла и развивалась как пограничная область знаний, тесно связанная с психологией, педагогикой и медициной. Ее связь с психологией определяется общностью методологических позиций, понятийного аппарата, методов изучения психики.

В своем развитии специальная психология опирается на достижения таких медицинских наук, как физиология, невропатология и психиатрия. Глубокий учет медицинских данных позволяет получить представление о причинах возникновения, структуре и механизмах того или иного дефекта, помогает в изучении особенностей психики аномального ребенка.

Аномальное развитие – развитие на дефектной основе.

В понятие «аномальное развитие» входит ряд положений: во-первых, дефект у ребенка, в отличие от взрослого человека, приводит к нарушениям развития, во-вторых, дефект у ребенка может привести к нарушениям в развитии при определенных условиях. Детский мозг обладает большой пластичностью, и в детском возрасте велики способности к компенсации дефекта. В связи с этим даже при наличии поражений в определенных отделах мозга и проводящих путях может не наблюдаться выпадения отдельных функций. Выделение параметров анализа дизонтогенеза позволяет провести квалификацию аномального развития. К таким параметрам относятся:

– функциональная локализация нарушения, в зависимости от которого выделяют частный дефект, обусловленный нарушением гнозиса, праксиса, речи, и общий, связанный с нарушением регуляторных корковых и подкорковых систем головного мозга;

– время поражения. Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явление недоразвития функций, при позднем поражении возникают повреждения с распадом психических функций;

– степень поражения. Более глубокое поражение приводит к выраженным нарушениям в развитии.

Аномальные дети – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития. Термин произошел от греческого anomalos – неправильный и в широком смысле слова им обозначают детей, имеющих более или менее выраженные нарушения в своем развитии, однако практически понятие «аномальные дети» до недавнего времени употребляли по отношению к детям, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта должны были обучаться в специальных учебных заведениях.

Современным эквивалентом термина «аномальные дети» являются термины «дети с ограничениями жизнедеятельности», «дети

с особыми нуждами» и «дети с особыми образовательными потребностями».

уточним смысл термина «дети с особыми образовательными потребностями», т.е. определим, в чем именно нуждаются такие дети.

Они нуждаются в том, чтобы:

– первичное нарушение в развитии было выявлено как можно раньше;

– специальное обучение начиналось сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии независимо от возраста ребенка;

– в содержание обучения были введены специальные разделы, направленные на решение задач развития ребенка, отсутствующие в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

– строились обходные пути обучения, использовались специфические средства и методы, которые не применяются в традиционном образовании;

– регулярно осуществлялся контроль за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка;

– пространственная и временная организация образовательной среды соответствовала возможностям ребенка;

– все окружающие взрослые были подготовлены и реально участвовали

в решении задач реабилитации ребенка, их усилия были скоординированы;

– реабилитация средствами образования не заканчивалась периодом школьного обучения;

– процесс реабилитации осуществлялся квалифицированными специалистами, компетентными в решении развивающих и коррекционных задач.

Ребенок с особыми образовательными потребностями – термин, который возникает во всех странах мира при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав. В настоящее время он вытесняет из широкого употребления термины «аномальный ребенок», «ребенок с нарушениями в развитии», «ребенок с отклонениями в развитии» и конкретизирующие их специальные термины («дебил», «идиот», «даун», «олигофрен», «алалик», «дизартрик» и др.) как ярлыки, воспринимаемые в качестве обозначения ненормальности, неполноценности человека.

Структура дефекта. В основе данного понятия лежит выделение Л.С. Выготским системы дефектов. Его теория о сложной структуре аномального развития ребенка, системном строении дефекта отвергла представление об изолированном выпадении одной функции вследствие поражения какого-либо анализатора или заболевания ребенка. Дефект вызывает ряд отклонений и создает сложную структуру атипичного развития. Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов:

– первичные – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни, и

– вторичные, возникающие опосредованно в процессе социального развития. Вторичный дефект является основным объектом в психологическом изучении.

Современный взгляд на структуру дефекта предусматривает клинический или клинико-психологический подход, при котором первичные нарушения связаны с повреждением центральной нервной системы, вторичные – с недоразвитием психики, а также психологический подход, при котором первичным дефектом является нарушение психических функций, вторичным – недостатки познавательной деятельности, и выделяет третичные недостатки в формировании личности в целом. Именно вторичные

и третичные наслоения на дефект определяют своеобразие поведения ребенка. В связи с этим главная задача в предупреждении, ослаблении или преодолении возникающих опосредованно нарушений средствами психолого-педагогической коррекции.

Коррекция (от лат correcccio – исправляю) – форма психолого-педагогической деятельности, направленная на исправление недостатков, отклонений в развитии детей. В специальной психологии термин употребляется в частном значении – исправление отдельных нарушений, например недостатков звукопроизношения, коррекция близорукости с помощью очков и т.д., и общем значении – коррекционно-воспита тельная работа как система средств, направленная на сглаживание вторичных недостатков. В этом смысле коррекция должна осуществляться комплексом психолого-медико-педагогических средств с помощью специальных методов

и с опорой на сохранные функции.

Говоря о психологической коррекции, следует иметь в виду не только исправление нарушений познавательной сферы средствами коррекционно-развивающего обучения, но и помощь детям в критические периоды, связанные с ростом личностного самосознания. Известно, что всплеск социальной дезадаптивности, вызванный неустойчивостью психических процессов, высокой тревожностью и агрессивностью, наблюдается у

аномальных детей в период поздней диагностики нарушений и как следствие переводом в другой тип учебного заведения, а также в подростковом возрасте в связи с расширением «диапазона конфликтной сферы»: осознавание изолированного обучения от нормально развивающихся подростков стимулирует к интенсивным поискам своего места в популяции сверстников, длительное пребывание в замкнутом коллективе и ограничения в возможностях реализации внешкольных интересов, оторванность от семьи и переживание конфликтных отношений в ней. Все это требует психологической коррекции.

Компенсация – это сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций. В основе компенсации лежат нейропсихологические механизмы замещения функций одних пораженных зон коры головного мозга другими.

Структурообразующими компонентами специальной психологии являются такие науки как:

– дефектология – педагогическая наука, изучающая особенности обучения, воспитания и развития детей с физическими или психическими недостатками, разрабатывающая методы их лечения и социально-трудовой адаптации;

– общая и детско-подростковая психиатрия – медицинские дисциплины, изучающие причины и сущность психических болезней соответственно у взрослых, детей и подростков; проявление этих болезней, течение их, способы лечения и предупреждения, систему организации помощи больным;

– патопсихология – отрасль психологической науки, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, связанных с психическими или соматическими заболеваниями;

– неврология – сумма дисциплин, объектом которых является нервная система и её функционирование в норме и патологии. Она включает в себя соответствующие разделы описательной и сравнительной анатомии,

эмбриологии, гистологии, биохимии, нормальной, сравнительной и патологической физиологии, клиническую невропатологию, нейрогенетику, нейрогигиену и прочее. Нередко этим термином пользуются вместо термина «невропатология», хотя понятия эти не эквивалентны – первое значительно шире;

– невропатология – клиническая дисциплина, учение о болезнях нервной системы. Она включает в себя общую, изучающую общие вопросы патологии нервной системы, и частную невропатологию, которая исследует отдельные нозологические формы;

– нейропсихология – раздел медицинской психологии, изучающий психологическими методами психические нарушения вследствие очаговых органических поражений головного мозга, связь психических процессов с определёнными структурами головного мозга.

Данный перечень наук, являющихся методологическими, концептуальными акцепторами учебного курса «специальная психология», отнюдь не исчерпывающ. Своими идеями этот курс обогащают также социология, общая и специальная педагогика, юридические науки, литература, история и т.д.

Л.В. Кузнецова (см. «Основы специальной психологии», М.: Академия, 2002 г.) отмечает, что специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов. Эти факторы могут быть врожденными – тогда они получают наименование «органические». Примерами могут служить случаи, когда вследствие токсикоза беременности или механической травмы плода (при ударе или падении) женщина рожает изначально нездорового ребёнка. Кроме того, возможен функциональный характер травмирующих факторов. В данном случае повреждения фиксируются у уже родившегося и прожившего достаточно длительный срок ребёнка. (Заболевание менингитом в 6-летнем

возрасте, нарушение мозгового кровообращения вследствие черепно-мозговой травмы упавшего с качелей первоклассника и т.д.).

Следствием как органических, так и функциональных нарушений являются факты замедления или выраженного своеобразия психического, физического и социального развития ребёнка, выливающиеся в затруднение его включения в образовательное пространство наряду со здоровыми сверстниками. Естественно, в будущем всё это негативно скажется и на профессиональном самоопределении человека.

Любая наука имеет свой специфический объект исследования. Для учебной дисциплины «Специальная психология» таковым являются дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица более зрелого возраста, имеющие особые потребности в образовании, обусловленные нарушениями здоровья.

В уже цитируемом выше учебном пособии под редакцией Л.В. Кузнецовой отмечается, что основной целью специальной психологии, психологического сопровождения в системе образования являются выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения, развития детей с недостатками психофизического состояния и их возможностями. Спецпсихология содержит те знания, которые могут служить методической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение выпускников коррекционных образовательных учреждений.

Специальная психология как направление психологической теории и практики – интенсивно развивающаяся область, стоящая на стыке гуманитарных наук (философия, история, социология, право, теология и т.д.), естественных наук (биология, анатомия, генетика, физиология, медицина) и педагогики. Вместе с термином «специальная психология» в научный обиход вошло понятие «коррекционная (специальная) педагогика».

В науке существует такое понятие как тезаурус – полный систематизированный набор терминов в той или иной области знаний. В специальной психологии, коррекционной педагогике так же, как и в дефектологии, базовыми терминами являются:

– абилитация,

– реабилитация,

– коррекция,

– компенсация,

– компенсаторная гиперфункция,

– первичный и вторичный дефект,

– сегрегация,

– интеграция.

Абилитацияпредставляет собой процесс включения в социумизначально проблемной личности. Примером может служить трудоустройство после окончания специального учебного заведения человека, родившегося абсолютно слепым. Следует отметить, что, относясь по общественному статусу к категории инвалидов I группы, многие из них отнюдь не всегда являются социальными инвалидами, то есть недееспособными людьми. Непревзойдённой вершиной в плане реализации абилитационного процесса могут служить примеры американского профессора Елены Келер – первой в мире слепоглухонемой, ставшей доктором юридических наук. Следом за ней идут российские инвалиды: кандидат педагогических наук О.С. Скороходова – слепоглухонемой старший научный сотрудник института дефектологии АПН СССР, жизненным подвигом которой восхищался А.М. Горький, состоявший с ней в переписке; ныне здравствующий доктор психологических наук профессор А.В. Суворов и многие другие математики, массажисты, слесари-сборщики электронной аппаратуры и даже программисты, осваивающие компьютерные технологии на адаптированных аппаратах.

Реабилитацияпредставляет собой процесс вторичного включения всоциум изначально здорового, но ставшего вследствие болезни или увечья проблемным человека. Не трудно понять, что с чисто психологических позиций реабилитационный процесс является более трудным, чем абилитационный. Ведь в последнем случае человек не может помнить себя здоровым, полноценным, цветущим, ибо с первых ступеней самопознания, самоощущения он уже отражал свою неадекватность, бессознательно противопоставляя себя массе здоровых, беспроблемных сверстников и внутренне настраиваясь на специфику адаптации себя в их обществе. Драматическими примерами реабилитационного феномена являются безногие, безрукие военнослужащие, возвращающиеся домой с полей локальных войн; блестящие хирурги, у которых вследствие инсульта появляется стойкое некоррегируемое дрожание верхних конечностей (гиперкинезы); замечательные музыканты, потерявшие в результате черепно-мозговой травмы способность различать звуки, и т.д.

Тщательно, скурпулёзно продуманная, составленная и реализованная программа реабилитационного процесса способна помочь человеку во всех перечисленных случаях, спасти его от личностного распада. Ведь вследствие инвалидности часто фиксируется чрезмерное употребление алкоголя, пристрастие к наркотикам, в более тяжёлых случаях – суицидальные намерения и попытки. Если же реабилитационная работа проводится на должном уровне – безногий сержант становится прекрасным программистом, а в перспективе даже руководителем процветающей компьютерной фирмы; хирург с гиперкинезами может переквалифицироваться в психотерапевта, достигая и в новой области вершин профессионального мастерства; пианист с амузией становится хорошим музыкальным критиком, заведуя отделом в редакции популярного журнала, и так далее. Яркими примерами реализации реабилитационного процесса является жизнь и деятельность инвалидов I группы, родившихся совершенно здоровыми людьми: Франклина Делано Рузвельта, четырежды избиравшегося президентом США, – спинальника,

прикованного к инвалидной коляске; лауреата Нобелевской премии нашего земляка И.П. Павлова, получившего в восьмилетнем возрасте тяжелейшую травму черепа, вследствие которой по современным меркам он мог бы быть аттестован ВТЭКом инвалидом детства; Н.А. Островского, написавшего замечательный роман «Как закалялась сталь», будучи прикованным к постели и уже незрячим в результате полученной травмы на полях гражданской войны; А.А. Мересьева, безногого лётчика-аса Великой Отечественной войны; народного артиста СССР Е.П. Леонова, лебединой песней которого стала роль Тевье-молочника в пьесе по одноимённому роману Шолом Алейхема, блестяще исполненная им на сцене Московского академического театра «Ленком» после перенесённой клинической смерти. Подобных примеров немало.

Коррекцияпредставляет собой процесс стимуляции и активизациисуществующих, но недостаточно развитых функций. Поэтому речь здесь может идти, например, о коррекции зрения плохо видящего человека. Ему прописывают очки, под руководством психолога-дефектолога и врача-офтальмолога он осваивает приёмы специальной гимнастики для глаз, принимаемые им препараты способствуют интенсификации обменных процессов в зрительных центрах коры больших полушарий головного мозга и так далее. Коррекция слуха слабослышащего школьника – это и применение слуховых аппаратов, и занятия с ним по уникальным методикам выдающегося российского сурдопсихолога профессора Л.И. Тиграновой, и использование уже упомянутых фармакологических препаратов, получивших в последнее время наименование «ноотропные», то есть активизирующие обменные процессы, происходящие в нервных тканях.

Коррекция двигательных функций ребёнка с детским церебральным параличом включает в себя комплекс мероприятий – от массажа, лечебной физкультуры, плавания до рациональной психотерапии, ритмопластики и психогимнастики.

Но может ли идти речь о коррекции зрения у слепого с рождения или коррекция слуха у глухого с рождения ребёнка? Сама постановка подобного вопроса представляется абсурдной, так как нельзя корректировать то, чего не существует в природе. Именно в таких случаях и идёт речь о компенсации.

Окоррекции и компенсации более подробно будет рассказано наследующих лекциях.

Спецификой советской, а теперь российской дефектологии является её методологическая база, основная установка которой суть утверждение о том, что вести реабилитационно-развивающую работу следует с опорой не на то, чего у человека нет, то есть чего он лишён вследствие болезни или инвалидности, а на то, что у него осталось, – на его сохранные функции. В США, Японии, Канаде, Германии, других государствах Европы и Азии существуют свои дефектологические школы, часто блестящие. Тем не менее, японский или немецкий дефектолог, работающий со слабо слышащим школьником, больше всего озабочен проблемой совершенствования слухового аппарата, вживления его в мозговые косточки, компьютерного обеспечения коррекционного процесса и так далее. Российский дефектолог, отнюдь не отвергая ценности указанных мероприятий, основное внимание своей деятельности уделяет всё же проблеме активизации зрительных, обонятельных, осязательных и других сохранных функций школьника с сурдопроблемами.

Первичным дефектом называется такая аномалия развития,при которойсвязь между нарушениями и их последствиями очевидна, сама собой разумеется и состоит как бы из одного звена. Драматический пример первичного дефекта – это слепота при попадании осколка снаряда в глаза или в корковый отдел полушарий головного мозга. В последнем случае при поражении зрительных зон будет развиваться так называемая кортикальная слепота при абсолютно сохранной рецепторной части зрительного анализатора. Таким же примером может служить немота при инфекционном поражении речедвигательной зоны мозга.

При вторичном дефекте связь между структурой дефекта и его последствиями не столь однозначна и состоит, по крайней мере, из двух звеньев, соединённых причинно-следственными отношениями. В качестве примера можно привести немоту 10-летнего мальчика с полностью сохранным речевым аппаратом. Всё дело в том, что ребёнок в возрасте 3-х месяцев жизни перенёс менингит, после чего совершенно оглох. Если бы данное заболевание и его последствия относились к пятому году жизни, когда речевые функции человека в целом уже сформированы, столь фатальных последствий для психического развития личности оно не имело. Речь человека имела бы свою специфику, которая всегда есть у глухого или слабослышащего, но она бы была. Отсюда очевидно, что чем раньше в возрастном отношении возникает та или иная аномалия в психическом развитии, тем тяжелее её последствия.

Сегрегацияесть такой вариант содержания проблемного человека всоциуме, при котором он отгораживается от общества здоровых сверстников каменной стеной и в прямом, и в переносном смысле этого значения. И тогда из Дома младенца ребёнок-инвалид поступает в специализированный дошкольный интернат, позже в такой же школьный интернат, а затем в Дом инвалида или в психиатрический стационар, где содержится десятилетиями вплоть до смерти, являясь балластом для общества и трагическим образцом личностного самораспада.

В конце 80-х годов XX века в публицистике нашей страны декларативно заявлялось, что в связи с перестройкой время сегрегации прошло, общество обернулось лицом к проблеме инвалидов, и теперь так же, как и во всех демократических государствах, пришло время интеграции–такого варианта содержания проблемного человека всоциуме, при котором он участвует в жизни общества, хоть и с учётом специфики своего состояния, однако, чуть ли не с младенчества, наравне со здоровыми сверстниками. Но декларации так и остались декларациями, а для того, чтобы приблизиться к нормам Швеции или Канады,

Нидерландов, Франции, Германии и других стран в данном вопросе, России потребуются десятилетия. И дело здесь не только в психологической перестройке отношения к инвалиду (примером тому может служить 90%-е нежелание родителей детсадовцев и школьников, чтобы их здоровые дети посещали группы и классы наравне с ребёнком-инвалидом). Не меньшее значение имеет и материальная сторона дела: в той же Швеции законодательно в эксплуатацию не могут быть пущены не только концертный зал, ресторан или школа, но и баня, общественный туалет и даже автозаправка, в которых не предусмотрены соответствующим образом адаптированные места для инвалидов. Это тем более обидно, что в течение столетий Россия – Русь – всегда славилась более гуманным отношением к людям с ограниченными психическими и физическими возможностями. Когда тысячи несчастных сжигались в Западной Европе на кострах инквизиции, потому как всех умалишённых, психически больных и даже инвалидов считали порождением сатаны, в храмах и монастырях русской столицы, Пскова, Новгорода подобные им призревались, получали питание и одежду и даже возводились в ранг святых, подобно Василию Блаженному и Любушке Рязанской.