Лекция 2.1. НАРУШЕНИЯ ФУНКЦИЙ АНАЛИЗАТОРНЫХ СИСТЕМ

И РЕЧИ

В контексте данной темы нами будут рассмотрены четыре варианта аномалий развития:

1. нарушение слуха (глухие и слабо слышащие дети) – предмет исследования сурдопсихологов и сурдопедагогов;

2. нарушение зрения (слепые и слабо видящие дети) – предмет исследования тифлопсихологов и тифлопедагогов;

3. дети с нарушениями двигательной сферы – чаще всего с детским церебральным параличом и его последствиями; их лечением и реабилитацией занимаются врачи-реабилитологи, педагоги-реабилитологи, физкультурные работники-реабилитологи (на спортивном отделении РГУ им. С.А. Есенина существует специализация по реабилитационной физкультуре; тренеры такого профиля могут подготовить в перспективе чемпионов параолимпийских игр, подобно тем, которые в 2006 году получили премии и гранты президента В.В. Путина за победы в соревнованиях для лиц с ограниченными возможностями);

4. дети с разнообразными нарушениями речи – предмет исследования логопсихологов и логопедов.

Нарушения слуха

Слух – это отражение действительности в форме звуковых явлений, способность живого организма воспринимать и различать звуки. Эволюцией для этого процесса был создан и усовершенствован специальный слуховой анализатор, разделяющийся на два отдела: звукопроводящий (наружное ухо, среднее ухо и проводящая часть улитки) и звуковоспринимающий (воспринимающая часть улитки- спиральный орган; проводящие пути с ядрами и корковые центры, находящиеся в височных долях коры больших

полушарий головного мозга). Слуховая система очень древняя в эволюционном плане. Она сформировалась первоначально как система анализа вестибулярных раздражителей и только постепенно стала выполнять функцию анализа звуков.

Звуки характеризуются тремя свойствами: силой, высотой и тембром. Силу,или интенсивностьзвука,воспринимают вдецибелах (дБ).Силазвука является его физическим свойством. Громкость звука – это интенсивность слухового ощущения, она нарастает с увеличением силы звука и убывает с её уменьшением. Представление о силе звука можно получить из следующей таблицы:

Высота звуказависит от количества колебаний звучащего тела иизмеряется количеством полных колебаний в секунду – герцах (Гц). Человеческое ухо способно воспринимать звуки в диапазоне от 16–20 Гц до 16000–20000 Гц. Данный разброс характеризует большие различия в слуховой чувствительности людей. Существует зона максимальной чувствительности к определённым частотам, которая охватывает промежуток от 1000 до 3000 Гц. Это тот диапазон, в котором в основном происходит речевое общение.

Тембромили окраской звука называется такое его свойство,благодарякоторому различаются звуки, издаваемые разными источниками, но обладающие одинаковой интенсивностью и высотой. Например, звуки

различных музыкальных инструментов или человеческие голоса отличаются своим своеобразием или тембром.

Естественно, нарушение слуховой функции – это частичная или полная неспособность человека воспринимать звуки по всем вышеперечисленным параметрам. Глубокие нарушения слуха и речи приводят к социальной изоляции детей с подобными аномалиями, так как их участие в различных видах совместной деятельности наряду с нормально слышащими сверстниками ограничено.

Нарушения слуха могут быть врождёнными, но чаще приобретёнными вследствие инфекционных заболеваний матери в процессе беременности или родившегося у неё ребёнка. По степени тяжести слуховых нарушений детей разделяют на глухих, поздно оглохших и слабо слышащих (тугоухих).

Глухие дети–это дети с полным выпадением слуха,который ими неможет быть самостоятельно использован для накопления речевого запаса. Они в самом раннем возрасте, а иногда с рождения, не имеют способности воспринимать звуки. У всех глухих детей из-за речевых нарушений задерживается персоногенез. Это подтверждает положение Л.С. Выготского о механизмах влияния первичного дефекта на возникновение сложного иерархического ряда вторичных нарушений, определяющего развитие глухого ребёнка в целом.

Для поздно оглохших детей(потерявших способностьвоспринимать звуки в более зрелом возрасте) особое значение для развития речи имеют последовательное наращивание словарного запаса, выработка полноценного произношения, обучение грамоте и грамматике.

Слабо слышащие(тугоухие)дети отличаются слуховойнедостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления ими речевого запаса при помощи слухового анализатора. Устная речь у таких детей может успешно развиваться только в условиях специализированного обучения.

Нарушения зрения

Наибольшее количество информации о внешнем мире человек получает через зрительный анализатор. Зрение является определяющим процессом в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. Зрительные системы реагируют на световые раздражения. Из школьного курса физики известно, что фотоны – частицы света – обладают не только свойствами собственно частиц, но и свойствами волн (корпускулярно-волновой дуализм). Таким образом, в физическом смысле свет – это электромагнитное излучение с различными длинами волн от сравнительно коротких (красный свет) до наиболее длинных (фиолетовый). Мы видим объекты, потому что они отражают свет. Цвета, которые различает человек, определяются тем, какую из частей видимого цветового спектра отражает или поглощает предмет.

Оптическое восприятие осуществляется зрительным анализатором – самым сложным из всех существующих в природе. Он состоит из периферического отдела глаза, проводникового отдела (зрительный нерв, зрительные и подкорковые нервные образования) и центрального отдела (зрительные зоны коры больших полушарий головного мозга, расположенные в затылочной области).

Значение зрения огромно, нарушения его вызывают большие затруднения в познании окружающей действительности и налаживании социальных контактов с людьми. Врождённые аномалии зрения могут быть вызваны токсикозами, воспалительными процессами, обменными нарушениями в эмбриогенезе или генетическими факторами. К врождённым болезням зрения могут быть отнесены: микрофтальм – грубое структурное изменение глаза, антофтальм – врождённое безглазие, катаракта – помутнение хрусталика, дегенерация сетчатки, при которой происходит сужение поля зрения, астигматизм – это аномалия рефракции, то есть преломляющей способности глаза.

Приобретённые аномалии распространены меньше, чем врождённые. Однако внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы вследствие осложнённых родов, различные травматические повреждения мозга в послеродовой период могут привести к нарушению зрения.

Одно из них называется глаукомой, которая возникает в результате повышения внутриглазного давления. Кроме того встречается атрофия зрительного нерва, а также такие прогрессирующие нарушения зрения как близорукость и дальнозоркость. Детей со стойким дефектом зрения делят на слепых и слабовидящих. Слепые дети – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, в отдельных случаях речь может идти об остаточном зрении, но оно мало отличается от тотальной слепоты. По механизму формирования вторичного дефекта у таких школьников нарушаются и координация движения, и освоение предметной деятельности, и образование представлений и понятий. Недоразвитие эмоциональной сферы обуславливается невозможностью восприятия ими таких выразительных средств, как взгляд, жест, мимика окружающих. Тифлопсихолог Л.Н. Солнцева установила, что если у здорового ребёнка в основе игрового действия лежат хорошо знакомые предметы, то у слепого малыша игровые действия не несут в себе информации о конкретном предмете. Бедность практического опыта, слабость развития моторики создают своеобразие игровой деятельности, отличающейся бедностью и монотонней.

Тем не менее, слепой ребёнок сохраняет значительные возможности психофизического развития и в принципе почти полноценного познания действительности. Нормальная мыслительная деятельность ребёнка опирается на сохранные анализаторы. В условиях специального обучения тифлопсихологи формируют у него приёмы и способы использования кожного, слухового, двигательного анализаторов, представляющих собой сенсорную базу для развития психических процессов. Именно на этой основе развиваются высшие формы познавательной деятельности (мышление, память, речь, воображение). Они являются ведущими в процессах

компенсации, которые наиболее эффективно протекают в сочетании с коррекционно-воспитательными мероприятиями, проводимыми тифлопедагогами с целью исправления недостатков двигательных функций и научения проблемного ребёнка умению в рамках его физиологических возможностей ориентироваться в пространстве.

В.М. Астапов отмечает, что относительно большую группу по сравнению со слепыми составляют слабовидящие дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании тщательно подобранных очков. Главное отличие их от тотально слепых заключается в том, что зрение остаётся у них основным средством восприятии действительности. Их зрительный анализатор, как и у нормальных детей, являющийся ведущим в учебном процессе, не заменяет зрительных функций, как это происходит у слепых. Тем не менее, слабовидение оказывает негативное влияние на персоногенез ребёнка: у него замедляются процессы запоминания, затрудняются мыслительные операции, ограничиваются движения. Довольно часто такие дети бывают агрессивными, раздражительными, замкнутыми, испытывающими трудности в общении, игровой деятельности со сверстниками. Значительная часть таких школьников переводятся в специальные учреждения после определённого периода пребывания в массовой школе. В условиях обычного школьного режима у них обязательно рано или поздно развиваются признаки зрительного перенапряжения. Преподаватели начальных классов школ общего направления должны своевременно распознать слабовидящего ребёнка в классе и консультироваться со специалистами ПМПК (психолого-медико-психологическая комиссия) по вопросам целесообразности его дальнейшего обучения в массовой школе.