Интеграция содержания образования

В каждом модуле определены цели и задачи, направленные на формирование у детей конкретных познавательных, социальных, художественно-изобразительных и др. способностей и навыков с учетом уже достигнутого детьми уровня психофизического развития, личностных особенностей.
В каждом модуле программы определяется круг познавательных сведений и правил, перечисляются представления, умения и навыки, которые могут быть сформированы у ребенка на основе освоенного познавательного материала, что обеспечивает деятельностную (практическую) направленность освоения содержания образования ребенком, определяются ценностные ориентиры (познавательные ценности, ценности переживания и преобразования), что в свою очередь определяет необходимость изменения направленности педагогической деятельности:
- субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств, способов исполнения предоставляется каждому ребенку с опорой на его личный опыт в освоении им новых знаний;
- формирование и развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
- приоритет организации совместной деятельности педагога с детьми, детей друг с другом в организованных диалогических формах работы с детьми;
- обеспечение развивающего характера среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, здоровья;
- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт);
- вовлечение семьи в планирование, организацию и оценку результата реализации программы;
- ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями), стимулирование самооценки ребенка.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакциейН.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Базисный учебный план, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы дошкольного образования, включает базовую, инвариантную, часть и вариативную часть, отражающую концептуальные идеи и целевые ориентиры программы развития школы.

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы, в основе которой лежит Программа « От рождения до школы» под редакциейН.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Инвариантная часть составляет 88 % от общего нормативного времени, отводимого на усвоение основной программы, и реализуется через обязательные занятия в объеме:

• для детей младшей группы – 10 занятий в неделю,

• для детей средней группы – 11 занятий в неделю,

• для детей старшей группы – 13 занятий в неделю.

Вариативная часть составляет 11,6% от общего нормативного времени. Эта часть учебного плана формируется образовательным учреждением и отражает приоритетное направление – развитие творческого мышления и элементарных исследовательских умений воспитанников, на основе изучения истории и природы родного края, которое реализуется на основе парциальной программы «Истоки»и интегрируется с Программой « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Предметно-развивающая образовательная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение:

· микросреды, которая представляет собой внутреннее оформление и оборудование помещений;

· макросреды – ближайшего окружения детского сада, которое может быть задействовано в ходе реализации воспитательно-образовательного процесса – участок, школа, жилые дома и учреждения, парк.

Характеристика микросреды.

Младшая группа.

Имеется групповая, спальня, ванная комната, туалет.

В групповом помещении организованы и оборудованы:

Учебная зона, где имеются столы и стулья и 6 центров развития ребёнка:

Центр конструирования включает разнообразный строительный материал (мелкий и крупный), машинки для обыгрывания построек,

Центр дидактического материала:

- пирамидки

- матрёшки

- мозаика

- пазлы

- лото

- набор кубиков

- макеты зданий и сооружений.

Литературно-художественный центр:

- детские книги

- оборудования для театрализации - ширма, разные виды театров, детали одежды для ряженых.

Центр природы и экспериментирования:

- растения

- оборудование для ухода за комнатными растениями

- календарь погоды

- образцы природного материала (песок, глина, дерево, щебень и т.д.).

Физкультурно-оздоровительный центр: разнообразные мячи.

Центр искусства представлен необходимым оборудованием для рисования и лепки: бумага, картон, краски, стаканчики, кисточки, пластилин, доски, салфетки.

Игровая зона включает:

- кроватки для кукол

- мебель для кукол – столы и стулья

- посуда

- мелкие игрушки

- куклы большие и маленькие

- фигурки животных

- лошадка-качалка

- большие мягкие мячи для игр

- зеркало-комод

- шкаф для хранения кукольной одежды и постельного белья.

Средняя группа.

Имеется групповая, спальня, ванная комната, туалет.

Групповая делится на семь зон.

Игровая зона включает:

· Кукольный уголок (имеются кровати для кукол, столик, стульчики, кровати, коляски, столовые принадлежности, куклы).

· Парикмахерская ( наборы для юного парикмахера, заколки, обручи и т.д.).

· Больница (наборы муляжей для доктора).

· Магазин (овощи, фрукты, весы, калькулятор, счёты и т.д.).

· Настольные игры (мозаики, паззлы, кубики, «Собери сказку», лото, «Цвет и форма» и др.).

Зона конструирования включает большой деревянный конструктор, наборы «Лего», машины.

Учебная зона состоит из 5 столов, учебной доски, дидактического материала.

Зона искусства (материалы для свободного творчества детей: лепки, рисования, аппликации – бумага, краски, кисти, пластилин, салфетки, подставки и т.д.)

Литературный уголок представлен стеллажами с детскими книгами.

Уголок природы:

- комнатные растения

- календарь природы

- оборудование для ухода за растениями

- оборудование для опытов с объектами живой и неживой природы.

Спортивный уголок:

- скакалки

- кегли

- мячи

- кольца

- обручи.

Старшая группа.

Имеется групповая, спальня, ванная комната, туалет. В групповом помещении организованы и оборудованы следующие зоны (центры):

1. Учебная:

А) центр математики состоит из демонстрационного и раздаточного материала по математике, счётный материал, наборы цифр и знаков, линейки, треугольники, карточки для индивидуального счёта, пособия для нахождения сходств и различий предметов, головоломки, геометрические фигуры плоскостные и объёмные, тетради, ручки, карандаши;

Б) центр грамматики включает пособия по обучению грамоте, демонстрационные схемы, рисунки, изображение букв, светофоры, наборы букв на магнитах, тетради, ручки, наборы карточек для индивидуальной работы по развитию речи, наборы мелких игрушек и т.д.

В) оборудование для занятий по изодеятельности:

- рисование - бумага для рисования, кисти разных размеров, стаканчики, гуашь, карандаши цветные, фломастеры, тетради;

- аппликация - цветная бумага и картон, клей, ножницы;

- лепка – пластилин, доски для лепки, специальные ножи;

- салфетки бумажные, вата, точилки, ластик.

Г) Оборудование для организованной учебной деятельности:

- учебные столы – 9

- учебная доска -1

- доска магнитная – 1

- экран

-компьютер

2. Центр конструирования и искусства

- материалы по изодеятельности

- материалы по ручному труду

- мелкий конструктор

- игры на развитие мелкой моторики рук

- наборы геометрических фигур в цвете

3. Центр природы и экспериментирования:

- уголок комнатных растений

- календарь погоды

- материал для ухода за растениями

- наборы пластиковой посуды (ёмкостей) для проведения опытов, образцы природного и искусственного материала (песок, глина, дерево, пластмасса, ракушки и т.д.)

- Песочные часы, компас, набор зеркал, увеличительные стёкла и т.д.

4. Центр литературно-художественный:

- уголок книжный (стихи, проза, энциклопедии, детские журналы и т.д.);

- выставки книг одного автора, или выставки книг в иллюстрациях одного автора (сменяющиеся несколько раз в год);

-портреты поэтов, писателей;

- пособия и материал по краеведению ( символика страны – флаг, герб, гимн, карта

родного посёлка, глобус, книги по краеведению);

- настольные игры

- игры развивающего характера: шашки, шахматы, мозаики, конструкторы.

5. Центр театрализованной , народной игры:

- ленточки, флажки, бубны, бусы, султанчики

- образцы народного декоративно-прикладного творчества: полотенца, посуда, платки;

- наборы кукол «Би-Ба-Бо»

- шапочки для подвижных игр.

6 Центр сюжетно-ролевой игры представлен оборудованием для следующих сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Больница», «Лечебница для животных», «Ателье», «Почта», «Парикмахерская», «Шофёры», «Строители», «Военные».

7. Центр строительный:

- строительный материал мелкий и крупный представлен разными конструкторами

- машинки мелкие и крупные

- железная дорога

- дорожные знаки

- уголок по правилам дорожного движения.

8.Центр бытового труда и самообслуживания:

- уголок дежурств детей по столовой, по занятиям, в уголке природы

- передники

- стаканчики с салфетками и т.д.

Развитию детей способствуют разнообразные настенно-печатные и дидактические игры, которые используются как в обязательной образовательной деятельности, так и во время занятий по выбору. В групповой также находится большое количество картинок по темам:

1.Уроки безопасности.

2. Лесные животные.

3.Птицы.

4. Музыкальные инструменты.

5. Транспорт.

6. Одежда, обувь.

7. В деревне.

8. Игры детей.

9. Сказки.

10. Посуда.

11.Какие бывают дома.

12 Времена года.

Характеристика макросреды.

Участок детского сада предназначен для прогулок и активного отдыха детей.

Для прогулок младшейгруппы имеется специальная зона территории около детского сада, которая включат:

- дорожки

- карусель

- качели переносные

- песочницу

- беседку «паровозик»

- качели навесные

- кормушка для птиц

- клумбы для цветов.

Для прогулок средней группы выделена специальная зона территории около детского сада, которая включат:

- домик

- карусель

- 4 клумбы с цветами

- дорожки

- песочница

Для прогулок старшей группы выделена специальная зона территории около детского сада, которая включат:

- карусель

- клумбы с цветами

- дорожки

- песочницу

- лесенки.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

В соответствии с пунктом 2.4 Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы (Приказ Министерства образования и науки РФ № 655 от 23 ноября 2009 г.) Программа должна предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов; предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра.

Воспитательно-образовательный процесс, осуществляемый в детском саду, включает в себя:

· образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

· самостоятельную деятельность детей;

· взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Построение воспитательно-образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от возрастных особенностей воспитанников, контингента воспитанников, реализуемого раздела тематического планирования, индивидуальных особенностей детей.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста образовательные цели реализуются опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. Для этого используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

Организация воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы предусматривает использование таких форм работы, как игры дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характер. Выбор названных форм работы определяется необходимостью постепенного увеличения объема деятельности по правилам и введением элементов учебных занятий по освоению содержания образовательных областей Программы.

В старшем дошкольном возрасте в режиме дня выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Все занятия являются игровыми, например дидактические игры: «Подбери цвет и форму», «Весёлая мозаика», «Что где растёт?», «Делу время – потехе час!», «Контрасты», «Третий лишний» и т.д.

Образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности реализуется в младшей группе через:

· игры дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, игры на прогулке;

· чтение, рассматривание познавательных и художественных книг;

· наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;

· сезонные наблюдения;

· изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

· изготовление украшений для группового помещения к праздникам;

· познавательно-исследовательскую деятельность, экспериментирование, конструирование;

· разучивание стихотворений;

· рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.);

· продуктивная деятельность (рисование, лепка) по замыслу;

· пение, совместное пение;

· танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей;

· физкультурные занятия игровые;

· игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок.

Образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности реализуется в средней группе через:

· игры дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

· просмотр и обсуждение мультфильмов;

· чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг;

· беседы социально-нравственного содержания;

· наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;

· сезонные наблюдения;

· изготовление предметов для игр;

· изготовление украшений для группового помещения к праздникам;

· украшение предметов для личного пользования;

· оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;

· оформление выставок детского творчества, уголков природы;

· разучивание стихотворений;

· рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, и пр.);

· продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек;

· слушание и обсуждение народной, детской музыки;

· подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

· пение, совместное пение, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы);

· танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, хороводы;

· физкультурные занятия игровые, физкультминутки.

Образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности реализуется в старшей группе через:

· игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

· просмотр и обсуждение мультфильмов;

· чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

· создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

· наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;

· сезонные наблюдения;

· изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

· создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров;

· украшение предметов для личного пользования;

· проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

· оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;

· тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

· инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

· рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

· продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания;

· слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

· подыгрывание на музыкальных инструментах;

· пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы);

· танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

· физкультурные занятия игровые, физкультминутки.

Самостоятельная деятельность детей.

Самостоятельная деятельность детей, во-первых, является эффективной формой реализации индивидуального подхода к организации образовательной деятельности. Во-вторых, позволяет воспитателю лучше узнать психофизиологические особенности ребенка. В-третьих, служит одним из факторов подготовки ребенка к обучению в школе.

Организация самостоятельной деятельности дошкольников в младшей способствует:

· физическому развитию за счет использования: самостоятельных подвижных игр, игр на свежем воздухе, спортивных игр и занятий (катание на санках);

· познавательно речевому развитию, для этого используются: рассматривание книг и картинок; игры на прогулке;

· художественно эстетическому развитию за счет предоставления детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать иллюстрации.

Организация самостоятельной деятельности дошкольников в средней способствует:

·физическому развитию за счет использования: самостоятельных подвижных игр, игр на свежем воздухе, спортивных игр и занятий (катание на санках, велосипеде и пр.);

· социально личностному развитию в процессе индивидуальных игр, совместных игр, всех видов самостоятельной деятельности, предполагающих общение со сверстниками;

· познавательно речевому развитию - самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

· художественно эстетическому развитию за счет предоставления детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать иллюстрации, играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Организация самостоятельной деятельности дошкольников в старшей способствует:

· физическому развитию за счет использования: самостоятельных подвижных игр, игр на свежем воздухе, спортивных игр и занятий (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

· социально личностному развитию в процессе индивидуальных игр, совместных игр, всех видов самостоятельной деятельности, предполагающих общение со сверстниками;

· познавательно речевому развитию, для этого используются: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, 5 самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

· художественно эстетическому развитию за счет предоставления детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Взаимодействие с семьями детей.

Одним из важных условий реализации Образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники образовательного процесса.

Воспитатели детского сада расценивают семью как жизненно необходимую среду жизнедеятельности дошкольника, определяющую успешность развития его личности.

Задача педагогического коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Формы взаимодействия с родителями воспитанников:

1. Родительские собрания.

2. Консультирование родителей по актуальным вопросам реализации ООП, по достижениям и проблемам их ребенка.

3. Анкетирование родителей.

4. Совместные праздники.

5. Открытые занятия.

6. Посещение семей обучающихся на дому.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ПРОГРАММЫ

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентированы на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

Образовательные области

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

Направление: Физическое развитие

Физическая культура

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Педагогические задачи:

1.Добиваться осознанного, активного выполнения детьми всех видов движений;

2.Учить детей анализировать свои движения и движения сверстников;

3.Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

4.Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

5.Целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.

Здоровье

Цель: формирование основы культуры здоровья через

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-воспитание культурно-гигиенических навыков;

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Педагогические задачи:

1.Укреплять физическое и психическое здоровье детей в эмоциональной поддержке, любви и доброжелательности окружающих;

2. В увлекательной, наглядно-практической форме обогащать представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, о способах предупреждения травматизма, закаливания;

3.Формировать представлений о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещённости, свежего воздуха, правильной позы и пр.);

4.Формировать представления о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.) и самостоятельно их выполнять;

5. Углублять представления о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волосами, поддержание опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах;

6. Учить с детьми пословицы, поговорки, стихи о здоровье, гигиене, культуре еды.

Направление Социально-личностное развитие

Безопасность

Цель:формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности через

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

-передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

- формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Педагогические задачи:

1.Научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно-неопасно»;

2.Научить ребёнка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (техника безопасности). Ребёнок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки («Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку и мне будет больно» и т.д.);

3.Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения;

4. Расширить контакты со взрослыми, учить общаться с незнакомыми людьми;

5.Учить ответственному, бережному отношению к природе, дать знания об опасностях, связанных с некоторыми растениями, животными;

6.Формировать навыки личной гигиены;

7.Знакомить детей с правилами дорожного движения, учить различать и знать назначение сигналов светофора, различать дорожные знаки;

8.Познакомить с правилами езды на велосипеде.

Труд

Цель:формирования положительного отношения к труду через

-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

-развитие элементарных навыков трудовой деятельности.

Педагогические задачи:

1.Помочь ребёнку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознание значимости трудовой деятельности взрослых; ненавязчиво подвести к выводу, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех;

2.Формировать общие представления о том, где и кем работают родители ребёнка, в чём ценность их труда. Материальное благополучие семьи.

3.Помочь ребёнку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности;

4. Устойчиво проявлять трудолюбие, стремиться стать умелым, проявлять внимание и заботу. Испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво исполненного дела.

Социализация

Цель: освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через

-развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Педагогические задачи:

1.Создать условия для активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности;

2.Обогатить впечатления детей о социальном мире, вызвать интерес, желание сделаться участниками тех или иных событий;

3.Сохранить самостоятельность игры и пробудить игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки;

4.Увлечь детей играми с готовым содержанием и правилами.

5.Обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояний;

6.Побуждать детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства;

7.Осваивать культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах;

8.Углублять представления о семье, родственных отношениях. Приучать детей активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким, осваивать разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;

9.Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;

10.Развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства. Направлять сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами гуманности и справедливости.

Направление Познавательно-речевое развитие

Познание

Цель:интеллектуальное развитие детей через

- развитие познавательных интересов;

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Педагогические задачи:

1.Способствовать развитию познавательной активности и интересов старших детей, участию в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стёклами и пр.), в развивающих играх;

побуждать детей своим примером к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы;

2.Способствовать проявлению у ребёнка познавательного интереса к миру;

3.Помочь ребёнку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице;

4.Раскрыть детям особенности предметов, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности; открыть перед ребёнком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, понимать и реализовывать в своём поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда;

5.Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью, следование экологическим правилам в доступных для ребёнка формах;

6.Углублять представления детей о свойствах и отношениях предметов через игры на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование фигур;

7.Воспитывать у детей умения:

- самостоятельно применять доступные способы познания (сравнение, измерение, с целью освоения зависимости между предметами, числами, строить простые высказывания о сущности выполненного действия;

- находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путём;

- активно включаться в коллективную игру, помогать сверстнику в случае необходимости;

- свободно разговаривать со взрослыми по поводу игр, практических заданий, упражнений.

Коммуникация

Цель:овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

-практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Педагогические задачи:

1.Совершенствовать монологическую речь:

- пересказывать самостоятельно литературные произведения;

- понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах сверстников;

- точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов при составлении описательных рассказов о предметах, объектах;

- сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам;

- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение

- учить рассказывать по плану, модели, придумывать начало, конец, продолжение рассказа;

- учить внимательно слушать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно их исправлять;

- освоить формы речи: рассуждение, объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование;

2. Освоить осознанное использование слов, обозначающих видовые и родовые обобщения;

3.Учить понимать и использовать слова в переносном и иносказательном значении;

4.Упражнять детей в правильном использовании грамматических форм для точного выражения мыслей;

5.Учить образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов, придумывать предложения с заданным количеством слов, вычленять количество и последовательность слов в предложении;

6.Упражнять в употреблении разных типов предложений;

6.Чисто и правильно произносить все звуки родного языка, упражнять в правильном звукопроизношении;

7.Выразительно читать стихи;

8.Совершенствовать умение делить слова на слоги, осуществлять звуковой анализ слова; 9.понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3-4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку.

Чтение художественной литературы

Цель:развитие интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через

-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-развитие литературной речи;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Педагогические задачи:

1.Поддерживать активное тяготение старших дошкольников к книге, развивать интерес и любовь к ней;

2.Воспитывать умения и способности в восприятии и понимания произведений литературы;

3.Активно развивать творческие способности и умения детей при общении с книгой и реализовать их в ролевых играх по литературным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов, рисовании и др. видах исполнительской деятельности;

4.Учить детей устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев), давать оценку действиям и поступкам героев;

5.Способствовать пониманию некоторых средств речевой выразительности (многозначность слова, сравнения и др.), осознавать некоторые виды комического в произведениях, передавать своё эмоциональное отношение в выразительном чтении.

Направление Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

Цель:формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

-развитие детского творчества;

-приобщение к изобразительному искусству.

Педагогические задачи:

1.Изобразительное искусство:

- дать детям представления о разнообразных произведениях русского народного декоративно-прикладного искусства и искусства других народов (Белоруссии, Украины); о назначении и особенностях этого искусства (яркость, нарядность, декоративность), связи особенностей с назначением предмета, традиционности узоров, орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями;

- познакомить с игрушками из глины, дерева, щепы, соломы, предметами быта из бересты, росписью (Городец, Хохлома), керамической посудой, кружевом, оригами;

- дать представления о декоративно-оформительском искусстве, его особенностях;

- формировать навыки оформления поздравительных открыток, составления букетов;

- дать представления о графике, её видах (книжная, плакат), средствах выразительности, назначении иллюстрации, особенностях языка книжной графики (выразительность линий, штрихов, жестов, поз, пятен, мимики; цвет как способ передачи состояния, настроения героев);

- закреплять и углублять представления о жанрах живописи (натюрморт, пейзаж, портрет) и её средствах выразительности: рисунок, цвет, композиция;

- познакомить детей со скульптурой (монументальная, объёмная); понимать назначение скульптуры, её средства выразительности: материал, техника обработки, композиция, устойчивость, постамент;

- дать представления об архитектуре (жилые и общественные здания, мосты, памятники), о пользе сооружений, особенностях конструкции (прочность, красота);

- использовать полученные знания в рисовании, лепке, аппликации;

2.Художественная деятельность детей:

- закреплять представления, умения, навыки изображения, украшения постройки; развивать самостоятельность, инициативу, умение создавать выразительный образ;

- в изображении предметного мира добиваться определённого сходства с реальным объектом, умение использовать цвет как средство передачи настроения, состояния или выделения в картине главного;

- в сюжетном изображении (рисование, лепка, аппликация) – развивать умения изображать предметы близкого и дальнего планов, создавать сюжетные изображения;

3.Рисование:

- в декоративной деятельности развивать умения создавать нарядные образы, украшать предметы с помощью орнаментов, узоров растительного и предметного характера, используя симметрию, ритм;

- совершенствовать технические навыки и умения, применять новые изобразительные материалы: сангина, пастель, мелки, палитра, кисти разных размеров;

- осваивать новые способы работы акварелью и гуашью (по сухому, по сырому), способы различного наложения цветового пятна, штриховка, гратография, наброски карандашом или кистью;

4.Аппликация:

- использовать разнообразные материалы: бумагу, ткань, природные материалы;

- осваивать технику симметричного вырезывания, разнообразные способы получения объёмной аппликации;

- обучить детей технике обрывания;

5.Лепка:

- совершенствовать технические навыки, при создании изображений употреблять стеки, штампы, материалы для крепления, использовать постамент;

6.Ручной труд:

- создавать разнообразные варианты построек домов, мостов, различный транспорт;

- придавать формам устойчивость, стойкость, уметь использовать архитектурные украшения, заменять детали, совмещать их;

- создавать интересные игрушки для игр с водой, ветром, для игр-драматизаций;

- конструировать по типу оригами – сгибать лист бумаги определённой формы пополам, совмещая углы и противоположные стороны, по диагонали, отгибая углы к середине противоположной стороны;

- осваивать способы работы с различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.;

- осваивать способы работы с природным и бросовым материалом.

Музыка

Цель:развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через

-развитие музыкально-художественной деятельности;

-приобщение к музыкальному искусству.

Педагогические задачи:

1. Обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

2.Накопление представлений о творчестве русских композиторов;

3.Обучение детей анализу, сравнению музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;

4.Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;

5.Развитие умений чистого интонирования в пении;

6.Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, движений;

7.Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Формы работы с детьми: