Научно-методическая организация труда преподавателя права в вузе

Качество обучения и воспитания в вузе зависит, прежде всего, от состава преподавателей, т.к. какую бы дисциплину ни преподавал педагог, он активно воздействует на обучаемых, способствует формированию у них определенной системы взглядов, понятий, мышления. И это воздействие тем сильнее, чем об- разованнее и воспитаннее сам педагог, чем больше его вклад в науку. Но мало обладать необходимыми знаниями и умениями, нужны ещё навыки и стремле- ние организовать на научной основе свой труд и труд обучаемых. 1 См., напр.: Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2007. – 528 с. 52 Работа преподавателя вуза должна быть тщательно спланирована, по- скольку её объём весьма значителен, а видов деятельности много. Подсчитано, что преподавательская деятельность в вузе включает более 80 работ, выполняе- мых практически ежегодно в определенной последовательности, предусматри- ваемой учебным планом и расписаниями занятий со слушателями. Виды работ, выполняемых профессорско-преподавательским составом вуза, можно представить следующим образом. Учебная работа – основной вид деятельности преподавателя, куда вхо- дит: • проведение всех видов классно-аудиторных занятий (лекций, практи- ческих занятий); • оценка учебной работы слушателей в течение семестра (контрольные работы, домашние задания, приём коллоквиумов, контрольные собеседования и т.д.); • проведение экзаменов с оценкой знаний слушателей; • руководство педагогико-правовой практикой, оценка отчётов установ- ленных типов и участие в итоговых оценочных мероприятиях; • руководство курсовым и дипломным проектированием (в качестве ру- ководителя, консультанта, рецензента); • проведение консультаций, индивидуальных собеседований; • участие в подготовке аспирантов в качестве руководителя, консуль- танта, оппонента диссертационных работ; • работа в приёмных комиссиях; • руководство научно-исследовательской работой слушателей; • подготовка к текущим занятиям. Методическая работа преподавателя включает в себя: ƒ разработку (переработку) учебных программ, тематических планов изучения учебных дисциплин и другой учебно-методической документации; ƒ подготовку к чтению лекций и проведение других видов занятий, разработку (переработку) лекций, содержания и планов других видов занятий, а также планов семинаров, ƒ разработку и подготовку к изданию учебно-методических материа- лов для проведения занятий (описаний лабораторных работ, заданий для кон- трольных работ и т.п.); ƒ разработку дидактических и раздаточных материалов (обучающих и контролирующих программ, сценариев), учебно-наглядных пособий (плакатов, схем, стендов, макетов, электронных презентаций и т.п.); ƒ разработку методических указаний по курсовым и дипломным ра- ботам и педагогической и учебно-правовой практике; ƒ участие в научно-методических конференциях, сборах, совещаниях, семинарах, межкафедральных заседаниях и заседаниях кафедр, предметно- методических комиссий, открытых и пробных занятиях; ƒ разработку и анализ мероприятий по оценке и результатам учёбы; ƒ участие в работе коллектива преподавателей по данному предмету (руководство группой преподавателей); ƒ обобщение и пропаганда передового опыта; 53 ƒ изучение новинок юридической, педагогической и методической литературы. Научно-исследовательская работа, в том числе и научно- методическая, включает: ƒ выполнение научно-исследовательских работ; ƒ разработку и подготовку к изданию учебников, учебных пособий по преподаваемым курсам; ƒ участие в научных конференциях, совещаниях, семинарах и симпо- зиумах; обобщение результатов этих мероприятий; ƒ рецензирование (редактирование) научных трудов, НИР, диссерта- ций, учебников, учебных пособий, монографий и т.п.; ƒ участие в редакционных коллегиях научных изданий; ƒ НИР и ОКР; ƒ руководство научной работой студентов; ƒ разработка учебников; ƒ написание статей, докладов и сообщений. Учебно-организаторская работа включает: • участие в работе совета вуза (института), их секций, методических комиссиях, конкурсных комиссиях по рассмотрению научных работ слушателей и преподавателей; • участие в совещаниях и собраниях вуза; • подготовку докладов по итогам контроля за ходом учебного процес- са, за составлением и исполнением учебных планов и программ; • участие в работах комиссий, организуемых руководством вуза или вышестоящими органами (комплексные и всесторонние проверки и инспекции); • работу по курированию академических групп, руководство самопод- готовкой слушателей и участие в воспитательной работе со слушателями; • самостоятельную работу по повышению своей квалификации; • служебные заседания и совещания. Такое обилие видов деятельности, требующей высочайшей квалифи- кации и практически не оплачиваемой в России, может насторожить людей, желающих выбрать педагогическую деятельность своей целью. Планирование и нормирование труда преподавателя Научная организация труда преподавателей предполагает установление определённых нормативных показателей для планирования объёма трудовых затрат. Такие нормативы разработаны и внедрены в вузах. С учётом этих норма- тивов преподаватель разрабатывает свой индивидуальный план на учебный год. Если принять годовой бюджет рабочего времени из расчета 6-часового рабочего дня, в пределах которого профессорско-преподавательским составом выполняются все виды учебной, методической и научной работы. Годовой бюджет времени без учёта отпусков, во время которого препода- ватель обычно также занят тем или иным видом деятельности, за исключением учебной – 1830-1535 часов. Нормативными документами устанавливаются пределы нагрузок диффе- ренцированно для различных групп преподавателей и цикла преподаваемых дисциплин. 54 Установление определённых норм времени на деятельность профессор- ско-преподавательского состава вузов имеет большое значение, поскольку по- зволяет равномерно распределить нагрузку с учётом задач, решаемых вузом при заданной численности преподавателей. При этом численность (штатная) препо- давателей определяется исходя из численности обучаемых на основании дирек- тивно установленного коэффициeнтa, определяющего, на сколько человек обу- чаемых приходится один преподаватель. Как известно для разных вузов этот ко- эффициент колеблется от 4 до 10 и более. Нормы времени на подготовку преподавателей к лекциям и практическим занятиям в зависимости от степени разработанности курса установлены опытом. При планировании времени на подготовку к лекциям и к практическим заняти- ям в зависимости от степени разработанности курса используют соответствую- щие коэффициенты. Ориентировочно, доля времени, затрачиваемая преподава- телем на выполнение различного рода работ составляет: учебная работа – 30-40 %; научно–исследовательская работа – 35-45 %; учебно-организационная работа – 10-15 %. Необходимо обратить внимание на то, что в связи с активным процессом информатизации образования трудозатраты на выполнение даже традиционных видов работ существенно увеличиваются. Так, если на разработку 1 часа лекции и практического занятия нового традиционного курса требуется 6 и 2 часа, то в новых образовательных средах, основанных на применении компьютерных и телекоммуникационных средств необходимо затратить около 20 часов. Планирование труда преподавателя Опыт реальной педагогической деятельности показывает, что для эффек- тивной работы преподавателя, несмотря на творческий характер труда, требует- ся планирование. Индивидуальный план работы преподавателя является основ- ным документом для планирования и учёта всей работы, выполняемой препода- вателем в учебном году. Практикой работы преподавателей вузов выработано несколько форм таких планов, структура одного включает в себя пять разделов: учебная работа; методическая работа; научно-исследовательская работа; учеб- но-организационная работа; воспитательная работа со студентами. В ходе учебного года, по мере выполнения тех или иных работ в план за- носится фактический расход времени. Это позволит в следующем году более обоснованно планировать свою работу. Правильно отобрать материал, разбить его на темы и занятия, определить содержание каждого занятия, наконец, выбрать оптимальное чередование ин- формационных и репродуктивных форм учебных занятий – всё это большой труд, требующий не только отличного знания предмета, но и творчества. Порядок подготовки преподавателя к текущему учебному занятию можно представить в виде алгоритма: • изучение исходной документации; • восстановление знаний отрабатываемого материала; • разработка замысла (сценария) учебного занятия; • разработка структуры учебного занятия; • выбор методических приёмов; • моделирование деятельности обучаемых; 55 • расчленение материала на разделы; • формулировка основной идеи и выводов; • отбор фактического материала и иллюстраций; • отработка плана – конспекта; • репетиция; • проведение занятия; • анализ учебного занятия; фиксация промахов и находок. Как показывает опыт проведения занятий преподавателями, особенно на- чинающими, к числу наиболее распространённых недостатков можно отне- сти: • отсутствие стержневой проблемы; • непоследовательность при изложении изучаемой темы; • многословие; • неумение чётко формулировать выдвигаемые положения; • отсутствие аргументации; • недостаток или избыток наглядности. Избежать этих недостатков можно на пути тщательной подготовки пла- на проведения занятия. Например, в плане- конспекте лекции отражаются следующие вопросы: • тема занятия; • с кем, где и когда такое занятие проводится; • целевая установка; • материально – техническое обеспечение порядок подготовки к заня- тию или вопросы контроля, предъявляемые к студентам на занятии; • содержание отрабатываемого материала; • замечания и дополнения, вносимые в план – конспект после проведе- ния занятия. Разработка плана-конспекта занятия позволяет углубить замысел, распре- делить изучаемый материал во времени, отбросить всё лишнее, малозначитель- ное, сформулировать выводы и тем самым придать занятию определенную за- конченность, завершенность.