Педагогическое мастерство учителя (преподавателя) права Учительская профессия одна из самых древних в мире.

Её социальная значимость и потребность в ней не ослабевают с развитием человеческого об- щества, т.к. воспитание и обучение – явления непреходящие. Человеческое об- щество не могло бы развиваться, если бы накопленный людьми опыт не переда- вался из поколения в поколение. Значит, появление профессии учителя – объек- тивная реальность. Педагог (греч. paidagogos): 1) лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодёжи и имеющее специаль- ную подготовку в этой области; 2) учёный, разрабатывающий теоретические проблемы педагогики. Учитель – это посредник между обществом и подрастающим поколени- ем. Это доверенное лицо общества. Преподаватель – передает знания, культур- но-исторический опыт, накопленный человечеством, от поколения к поколе- нию; развивает этот опыт. Воспитывать и обучать – это две основные функции деятельности учителя. Эти функции сохраняются во все времена, меняется только их содержание: меняется жизнь и требования общества к человеку; ме- няются цели, задачи обучения и воспитания; рождается новое содержание обра- зования, воспитания, обучения; новые методы, формы работы учителя. Педагог-мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями нау- ки или искусства, практически разбирающийся в вопросах психологии, вла- деющий методикой воспитания и обучения. Сущность педагогического мастерства понимается как комплекс свойств личности, который обеспечивает высокий уровень самоорганиза- ции профессиональной деятельности. К этим свойствам относятся гуманистическая направленность деятельно- сти преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическая техника. Составляющие педагога-мастера: общая культура, эрудиция; высокий уровень профессиональной морали; профессиональные знания; владение педа- гогическими методиками, технологиями; обладание педагогическими способно- стями (коммуникативные, перцептивные, суггестивные, конструктивные, позна- вательные, организаторские, дидактические, креативные, исследовательские), а также развитой педагогической техникой (высокая культура общения, культура и техника речи, внешнего вида, культура чувств и отношений, их саморегуля- ция; интуиция, творческое вдохновение; изучение и творческое использование идей и элементов чужого опыта; самообразование). Структура профессионально-педагогических умений деятельности учите- ля делятся конструктивную, организаторскую, коммуникативную, гностиче- скую деятельность. Приведенный перечень дополняется функциями, предло- 45 женными А.И. Щербаковым: информационной, воспитательно-развивающей, ориентационной, мобилизационной, исследовательской. Каков сегодняшний учитель, тем более учитель права? Он должен уве- ренно входить в класс, говорить с ребёнком и его семьей на одном, понятном им всем языке, должен быть конкурентоспособным по отношению к семье и ребён- ку, обладать достаточными знаниями по современным педагогическим, инфор- мационным технологиям и т.д. 1 . Доминантами педагогического мастерства являются следующие каче- ства: ƒ гражданственность (социальная ответственность; готовность лич- ности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем); ƒ любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзыв- чивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.); ƒ оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития уче- ника); ƒ справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно); ƒ общительность (педагогический такт, коммуникабельность); ƒ требовательность к себе и к детям (ответственность, организо- ванность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинирован- ность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность); ƒ альтруизм – бecкopыcтиe (забота о благе других); ƒ волевые качества (целеустремленность – «рефлекс цели», по выра- жению И.П. Павлова; выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчи- вость, энергичность, решительность, терпеливость, смелость); ƒ толерантность – терпимость, снисходительность к людям; ƒ педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогиче- ская зоркость); ƒ эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональ- ное) состояние ученика и сопереживать с ним это состояние не только на сло- вах, но и на деле; эмоциональная отзывчивость); ƒ интеллигентность (обаяние, духовность); ƒ современность (наличие у учителя ощущения своей принадлежно- сти к одной эпохе с учениками); ƒ доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить); ƒ креативность (творчество). Вышеперечисленные качества – это доминантные качества личности учителя права. При отсутствии любого из них учитель права не может плодо- творно осуществлять педагогическую деятельность. Также очень важными качествами учителя права являются: 1 Федеральный государственный стандарт. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=263 (13.05.2010). 46 ƒ умение отдавать себя любимому делу – увлеченность, педагогиче- ская целенаправленность; ƒ высокая степень ответственности перед людьми, обществом за результаты своего труда. Исследования ученых Ф.Н. Гоноболина, Т.А. Воробьевой, Н.В. Кузьми- ной, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербакова установили, что далеко не каждый человек может стать учителем. При всей массовости учительской профессии для ов- ладения ею нужны: довольно жесткая структура личностных качеств и способ- ностей, а так же определённая социально-психологическая предрасположен- ность к труду учителя. Кроме того, следует помнить, что качество профессиональной подготов- ленности учителя права зависит не от количества усвоенных знаний (хотя и этот фактор очень важен сам по себе), а от развитости у него эмоционально- мотивационной сферы, процессов творческого педагогического мышления, пе- дагогических способностей и педагогической техники. Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном дости- жении способов и целей учебно-воспитательной работы... С внутренней стороны – это функционирующая система знаний, умений, навыков, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполне- ние педагогических задач. С внешней – это высокое и постоянно совершенст- вуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, рабо- тающему по призванию и любящему детей. Педагог-мастер – это тонкий и вдумчивый учитель, хороший воспитатель, в совершенстве владеющий современными методами учебно-воспитательной работы. Формирование мастерства проходит по следующим этапам: • знакомление с литературой по данному вопросу; • составление плана по совершенствованию педагогического мастерства: выдвижение гипотез, изучение передового опыта коллег, наблюдение и т.д.; • непосредственное внедрение в собственную практику результатов на- учных исследований и передового опыта, самовоспитание и т.д. Следовательно, профподготовка – профдеятельность – широкое самооб- разование. В современной России выделяют пять категорий педагогов – правоведов: 1. Педагоги-новаторы. Так определяют учителей, вносящих новизну во все элементы педагогической системы (0,8 % по отношению к общему числу педагогов школ). Их деятельность связана с введением локальных инноваций, выразившихся в изменении содержания обществоведческих курсов. 2. Творческие учителя (20 %). Это педагоги, вносящие новизну в способы профессиональной деятельности. Изменения методических приемов, способов обучения доминируют в профессиональных способностях этой кате- гории учителей. 47 3. Большинство учителей (62 %) отнесены к категории добросовест- но работающих. Их роль не менее значима при переходе от традиционной моде- ли функционирования школы к инновационной. 4. Учителя-формалисты, составляющие 15 % педагогов не способ- ны работать в инновационном режиме. 5. Случайные люди – 2,2 %. На современном этапе предлагается профессиональный стандарт педаго- гической деятельности (разработанный в 2006 г. под ред. Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова1 ), как систему требований, которым должен соответствовать педагог, чтобы быть допущенным к педагогической дея- тельности. В нём были определены базовые компетентности педагога: • компетентность в мотивации учебной деятельности ученика; • компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока; • компетентность в целеполагании учебной деятельности; • компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реа- лизации индивидуального подхода в обучении; • компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность); • компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагоги- ческих задач; • компетентность в разработке программ деятельности и поведения; • компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает: • компетентность в организации условий деятельности, прежде всего ин- формационных, адекватных поставленной учебной задаче; • компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов её решения (способов деятельности); • компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятель- ности.