Педагогическом процессе

Наиболее эффективными методами, действующими на сознание ребенка и формирующими определенные убеждения, являются методы формирования сознания. Не просто знания, а убеждения стимулируют поступки и деятельность воспитанников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включиться в запланированную деятельность.

Использование методов формирования сознания в целостном педагогическом процессе осуществляется, прежде всего, с помощью устного и печатного слова.

Каковы же основные методы данной группы?

Рассказ– это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; чёткость, образность, эмоциональность; учёт возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (чем младше, тем короче).

На уроках физкультуры и в спортивной практике рассказ обычно используется для расширения кругозора учащихся в области физической культуры (история зарождения отдельных видов спорта и их развитие, факты из биографий известных спортсменов, эпизоды из соревнований, жизненные ситуации, в которых оказались необходимыми и решающими умения и навыки, приобретённые при занятиях спортом).

Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе:

• вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) и негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа;

• раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;

• представить эталон нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

Объяснение. Для этого метода характерна оптимально краткая, доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

Основные педагогические требования к объяснению, как методу:

− отчетливая постановка нового вопроса и цели предстоящей работы;

− выявление структуры изучаемого объекта и закономерных связей между его частями;

− выделение существенных сторон и свойств изучаемого;

− обращение к воспитанникам с вопросами, побуждающими их следить за ходом рассуждений педагога, делать самостоятельные выводы;

− использование наглядных пособий, приведение убедительных примеров;

− раскрытие причин и следствий изучаемого процесса;

− точное и краткое формулирование вывода, правила в конце объяснения.

Беседа − диалог педагога и воспитанника (воспитанников), в котором педагог путем постановки вопросов проверяет усвоение учащимися знаний или либо подводит к пониманию и усвоению новых знаний.

Существует несколько видов бесед.

Вводная беседа проводится в начале учебного года или перед началом изучения нового раздела программы. Она повышает интерес учащихся к новому материалу, помогает выявить их личный опыт в этом разделе, а также уровень знаний и представлений. На основании полученных сведений педагог планирует последующий учебный процесс.

Беседа по закреплению и обобщению знаний обеспечивает приведение знаний в систему и помогает установить связи с ранее изученным материалом. Например, при закреплении знаний о технике метания копья или гранаты, учитель вопросами побуждает учащихся вспомнить требования к технике метания мяча и, основываясь на сравнении, найти и выделить общие фазы движений.

Проверочная беседа помогает выяснить правильность, объём и глубину приобретённых знаний. Она имеет много общего с закрепляющей беседой, т.к. в процессе проверки обычно имеет место повторение, систематизация и обобщение знаний.

Беседа по сообщению новых знаний – наиболее сложный и трудоёмкий метод, требующий вдумчивой подготовки к её организации и проведению. Смысл беседы такого типа заключается в том, чтобы, основываясь на определённых фактах и знаниях учащихся, последовательной системой вопросов, подвести их к новым правильным выводам и формулировкам. Её ещё называют эвристической беседой («эврика» от греч. – нашёл). Эвристическая беседа особенно эффективна в тех случаях, когда у учащихся нужно преодолеть ошибочные представления и неверно осмысленный личный опыт, который противостоит новым требованиям, например к технике исполнения движений либо поведению.

Метод эвристической беседы требует большей затраты времени и серьёзной подготовки со стороны педагога. Для этого необходимо:

− чётко себе представить, к каким выводам должен прийти учащийся;

− уяснить, на какие его знания и опыт можно опереться;

− продумать содержание и последовательность вопросов;

− выбрать приём наглядности, раскрывающий сущность изучаемого вопроса;

− предусмотреть возможные затруднения учащихся и, соответственно, какие дополнительные сведения можно сообщить, или какие наводящие вопросы можно задать, чтобы преодолеть эти затруднения. Сами вопросы должны быть точными по смыслу, доступными для понимания учащихся данного возраста и подготовленности и не содержать готовых ответов.

Наибольшее распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих воспитанников к оценке событий поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.

В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной или спортивной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность либо конкретный поступок отдельной личности, закрепленное в слове моральное правило, обобщенный литературный образ. Форма подачи отдельных эпизодов, фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, результатом которых является анализ собственных действий и поступков, сопоставление их с общепринятыми нормами.

Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить воспитанников к предстоящему обсуждению. На основном этапе беседы педагог дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы воспитанники свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам, обобщениям. В заключительном слове педагог подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы поведения или деятельности воспитанников. Определенную трудность, особенно для молодого педагога, представляют индивидуальные беседы. Такие беседы, чаще всего, проводятся в связи с возникшими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. На такого рода факты педагог реагирует или незамедлительно, или путем отсроченной беседы. Но лучше проводить упреждающие индивидуальные беседы и не доводить ситуацию до конфликта.

Лекция как метод формирования сознания во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной ёмкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому применяется в основном в старших классах школы, техникумах, вузах.

Работа с книгой (учебником). Этот метод является методом самостоятельной работы учащихся. Роль педагога заключается в постановке учебных задач перед учащимися (студентами), организации их деятельности. Задачи могут иметь разнообразный характер: общее ознакомление с материалом, чтение с последующим пересказом, выделение главных мыслей автора, изучение какого-либо отдельного вопроса и т.д. В зависимости от поставленной задачи учащийся (студент) в процессе работы может делать различные виды записей:

− составлять план прочитанного;

− конспектировать (кратко излагать существо прочитанного);

− выписывать цитаты;

− составлять тезисы (в краткой форме записывать основные положения работы);

− реферировать (излагать какой-либо вопрос с высказыванием собственных суждений);

− рецензировать (составлять критический отзыв);

− составлять аннотацию (давать краткую характеристику содержания книги или статьи).

Овладение умениями и приёмами работы с книгой необходимо и для последующего самообразования.

В структуре целостного педагогического процесса к методам формирования сознания относится и метод примера. Формирующееся сознание учащихся постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные действия, сходные по ведущей идее примера. Путём подражания у молодого человека формируются социально-нравственные нормы личностного поведения, общественно-сложившиеся способы деятельности.

Характер подражательной деятельности обычно изменяется с возрастом и в связи с расширением социального опыта воспитанника в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития.