Производственное обучение и производительный труд

В школе VIII вида огромное значение для воспитания учащихся имеет производительный труд, который дает ребятам возможность овладеть рабочей профессией.

Программами по профессионально-трудовому обучению с IV класса предусмотрена работа умственно отсталых учащихся в мастерских и на пришкольных участках. Такой труд уже является производственным, создающим материальные ценности.

Общественная значимость труда формирует социальные мотивы, повышает его воспитательную роль. В мастерских дети изготовляют различные пособия для учебных кабинетов, предметы бытового пользования для спален и игровых комнат. Учащиеся могут выполнять отдельные несложные детали или предметы по заказу предприятия (например, мешки для пылесосов по заказу фабрики). Очень важно, чтобы ученики в мастерских имели возможность использовать свои знания по арифметике, черчению и другим учебным предметам. Это помогает умственно отсталым детям развить познавательные интересы, более глубоко осознать учебный материал. Эта задача решается легче, если в конце каждого учебного года (с V по 1Х класс) проводить производственную практику. Она организуется непосредственно на производстве и позволяет показать учащимся необходимость общеобразовательной подготовки рядового рабочего и работника сельского хозяйства. Очень полезна постоянная связь школьника с производством, взаимные обязательства учащихся и рабочих шефствующих предприятий, взаимная информация о трудностях и удачах в работе. Многие вспомогательные школы держат тесную связь с шефскими предприятиями, регулярно организую экскурсии на заводы, в сельские хозяйства, устраивают витрины, стенды, посвященные жизни шефствующих предприятий и отдельным передовикам производства.

Вся эта работа, а также овладение трудовыми навыками в школьной мастерской готовят учащихся к участию в производственном труде, к овладению определенной профессией.

Производственное обучение и производительный труд - завершающий этап практической подготовки учащихся к будущей работе на предприятиях. Особое значение приобретает производительный труд учащихся вспомогательных школ в сельском хозяйстве. Работа на свежем воздухе и в более спокойной (чем на заводе) обстановке помогает корригировать дефекты учащихся вспомогательных школ.

Включение детей в производительный сельскохозяйственный труд может идти различными путями. Так, Казанская школа VIII вида, 6-я С-Петер-бургская школа VIII вида, Красноярская авторская школа VIII вида социальной реабилитации № 4 и некоторые другие включают учащихся в производительный сельскохозяйственный труд летом во время отдыха в летних лагерях. Казанская школа VIII вида организовала работу в цветочных оранжереях, а 6-я школа VIII вида С-Петербурга и авторская школа VIII вида социальной реабилитации № 4 г. Красноярска тесно связаны с пригородными животноводческими хозяйствами. Все эти школы решают одну и ту же задачу разными путями в зависимости от конкретных условий, но их опыт говорит о полной возможности даже для городских школ использовать и этот вид труда в работе с детьми-олигофренами. Некоторые учащиеся по окончании школы даже выбирают для своей самостоятельной работы труд в сельском хозяйстве. Но в какой бы форме производительный труд ни организовывался, учащиеся всегда включаются в рабочие коллективы, участвуют в выполнении производственного плана. Это помогает им ближе узнать жизнь предприятия, сельского хозяйства.

Производительный труд развивает чувство долга, чувство ответственности за результаты своей работы перед производственным коллективом, у школьников сформировывается убеждение в необходимости труда для общества как способа удовлетворить материальные потребности каждого человека.

При выборе видов и объектов труда учитывается их общественная и воспитательная ценность, посильность для учащихся, практическая возможность будущего трудоустройства.

В программах по профессионально-трудовому обучению во вспомогательных школах предусмотрен ряд профессий, которыми могут овладеть умственно отсталые ученики. Поэтому наши выпускники могут трудиться в самых различных областях народного хозяйства.

Однако многие окончившие вспомогательную школу не используются по той профессии, которой они овладели. Причинами этого является нежелание отдельных руководителей брать на работу выпускников наших школ, боязнь, что они будут плохо работать. К этому теперь прибавилось и то, что некоторая часть учащихся оканчивает вспомогательные школы в 15-летнем возрасте, на производство таких ребят не берут.

Нельзя считать нормальным положение, когда профессия, полученная в школе, изменяется, и выпускник вынужден идти разнорабочим или учиться новой профессии. В таком случае большая часть воспитательной работы, которая была проделана в школе, пропадает даром. У ребят иногда возникает отрицательное отношение к труду, появляется чувство своей непригодности в жизни. Кроме того, это вынужденное изменение профессии отрицательно сказывается не только на выпускниках, но и на ребятах, которые еще учатся в школе: они теряют всякий интерес к овладению профессией в стенах школы (“Все равно переучиваться!”).

Вопрос о выборе профессии нуждается в пересмотре. Надо точно определить те специальности, которые будут жизненны не только теперь, но и при дальнейшем техническом прогрессе, надо реально оценить возможность учащихся вспомогательных школ в связи с новыми условиями работы на современном производстве, а также с уровнем их общеобразовательной подготовки.

Выбор видов производительного труда, приемлемых для учащихся школ VIII вида, требует объединения усилий дефектологов, специалистов производства и врачей, так как жизнь постоянно вносит свои коррективы в этот вопрос.

Организация и методика производственного обучения и руководства им тоже требует более полной разработки, но уже и сейчас на основе опыта работы школ VIII вида можно сделать некоторые выводы о том, какие условия нужно соблюдать для получения более высокого воспитательного эффекта.

В основу организации производственного обучения должна быть положена общественная значимость производительного труда, систематичность производственных заданий и их коллективный характер.

Перед тем как начать производственное обучение, следует провести со школьниками экскурсию на завод, сельскохозяйственное предприятие, где они будут трудиться. Надо познакомить учащихся с производственным планом и местом данного предприятия в системе народного хозяйства; со специальностями, которыми им предстоит овладеть; с мастерами, которые будут принимать участие в трудовой подготовке ребят. Старые производственники на таких встречах обычно рассказывают о знатных людях своего предприятия, о его героических традициях. Это предварительное знакомство вводит учащихся в курс дела, вызывает интерес к будящей профессии. Дальнейшая работа должна быть направлена на то, чтобы все учащиеся подчинялись производственной дисциплине, строго выполняли требования техники безопасности. Необходимо воспитывать бережное отношение к оборудованию, инструменту, материалам, чаще привлекать самих учащихся к обсуждению фактов нарушения дисциплины, вырабатывать у них нетерпимость к случаям расхлябанности и нечестного отношения к работе. Одновременно надо отмечать добросовестных ребят, всемерно поощрять их труд.

В ученическом коллективе в процессе производственной подготовки могут возникнуть новые отношения. Так, нередки случаи, когда плохие и средние по успеваемости в школе ученики оказываются хорошими производственниками - показывают хорошую трудовую сноровку и дисциплину. Возникают и новые отношения к взрослым: родителям, учителям.

Немаловажен и вопрос об оплате труда учащихся. К решению его школа подходит по-разному. Чаще всего используются коллективные формы оплаты. Могут быть и другие формы: перечисление на счет ученика и выдача ему денег или один раз в месяц, или по окончании школы. Важна здесь не столько форма, сколько предупреждение возможности возникновения стяжательства и других отрицательных черт личности, основанных на неправильном понимании принципа материальной заинтересованности в труде.

Закончив практику на производстве, учащиеся получают одну из массовых рабочих профессий. Это важный этап в их жизни. В большинстве школ VIII вида квалификационный экзамен проходит в торжественной обстановке, на нем присутствуют и учителя, и руководители предприятий, а также представители районных и городских организаций по трудоустройству молодежи. Присвоение разряда - это признание трудовых успехов ученика, признание того, что он готов к самостоятельной жизни.

Еще далеко не все вопросы решены в производственном обучении умственно отсталых школьников, но уже сейчас можно сказать, что в процессе производительного труда перековывается личность ученика. Производительный труд (на заводе, в учебно-производственных мастерских) приучает ребят к аккуратности и организованности. Школьники привыкают вовремя приходить на работу, подготавливать рабочее место, держать станок в чистоте.

Обстановка производства требует от ученика постоянной готовности к действию, высокой активности и вместе с тем способности к торможению, требует умения точно рассчитывать свои движения, Участие в труде закаливает учащихся, вырабатывает у них настойчивость, упорство, стремление добиваться поставленной цели. Труд помогает им понять, как много надо приложить усилий, чтобы обеспечить высокое качество продукции и выполнить определенную норму. Все это укрепляет волю ученика. В труде возникает настоящая дружба между рабочими и учащимися, которая благотворно влияет на становление морального облика ребят.

В практике школ VIII вида производственное обучение осуществляется в учебно-производственных мастерских (в городе) и учебно-опытных хозяйствах (в сельской местности), на хозяйственных стройках при школе, на закладке и разведении пришкольных фруктовых садов и теплиц (в городе и сельской местности).

Организация учебно-производственных мастерских в школах VIII вида показывает их большое значение в формировании трудовых навыков, необходимых для работы на производстве, а также для понимания ее условий. Труд в мастерских облегчает переход от работы в школе к работе на производстве. Изменение условий труда при переходе на производство обычно вызывает у ребят много затруднений, поначалу они не справляются с производственными заданиями. Это в свою очередь вызывает чувство неудовлетворенности работой, иногда приводит к нежеланию работать. Поэтому нужно всемерно приближать условия производственного обучения к производству, к способу работы там.

Большую роль в воспитании высоких моральных качеств, воспитании чести рабочего человека играют те мастера, с которыми учащиеся встречаются на производстве. О многих из них ученики вспоминают с большой теплотой, рассказывают о любви мастера к своей профессии, о его чутком отношении к людям.

Учителя русского языка, математики, истории, биологии и географии широко используют в работе с учащимися данные производства, чем вызывают у детей особый интерес к получаемой профессии.

Большое значение имеет составление производственного словаря, чтение популярной технической литературы и отрывков из художественных произведений и газетных заметок на производственные темы. На таких занятиях следует подчеркивать красоту физического и морального облика человека труда.

Производительный труд создает благоприятные условия для развития наблюдательности, способности к обобщениям, делает речь учащихся более богатой, так как в процессе работы всегда возникает потребность в общении с людьми, потребность в анализе их действий и поступков.

Таким образом, каждый из видов труда имеет специфическое значение для формирования личности учащихся вспомогательных школ, поэтому только разнообразие трудовой деятельности может решить задачи психологической и практической их готовности к жизни, к общественно полезному труду.

Опыт трудового воспитания в школах VIII вида позволяет наметить некоторые условия, способствующие повышению результативности воспитательной работы во время трудовой деятельности школьника. Все виды труда требуют учета возрастных и индивидуальных особенностей; при выборке объектов, при распределении между учащимися трудовых поручений необходимо учитывать трудовую подготовку детей, состояние их здоровья, интересы.

Академик И.П.Павлов предупреждает об опасности срыва в деятельности центральной нервной системы ребенка. Такой срыв может произойти в результате перегрузки не только умственным, но и физическим трудом. У ребенка может появиться отрицательное отношение к труду, неверие в свои силы.

Учащихся, ослабленных физически, нецелесообразно совсем освобождать от работы, а следует совместно со школьным врачом подобать посильные для них трудовые задания, которые при правильном выборе укрепляют здоровье детей. Так, для школьников со слабыми легкими рекомендуется работа на свежем воздухе.

Правильно организованный труд часто помогает преодолеть отрицательные стороны психической деятельности школьников. С этой целью подвижным, легко возбуждающимся детям целесообразно давать такую работу, которая воспитывала бы у них сдержанность, помогала вырабатывать торможение. Детям малоподвижным нужна работа, требующая активности, инициативы. Рассеянным школьникам следует поручать задания, требующие сосредоточенности и внимания.

Каждое новое задание должно совершенствовать подготовку школьника в данной области труда, воспитывать у него трудовую культуру. Необходимо учить рационально организовать свою работу, содержать в порядке рабочее место, бережно относиться к инструментам, экономно расходовать материалы, ценить время. Работа обязательно должна быть доведена до конца, только в этом случае она будет иметь воспитательное значение. Успех вызывает богатые эмоции, трудовую энергию, стремление к новым делам. Но все в труде требует усилий. Чем значительнее усилия, тем ощутимее успех. Если воспитатель все доделывает за ученика, тот не почувствует радости успеха, гордости за свою работу.

В зависимости от вида труда педагогическое руководство трудовым воспитанием осуществляется учителем, классным руководителем, инструктором, родителями. В процессе руководства необходимо помнить о воспитательных задачах труда, которые реализуются и в ходе работы, и при выполнении трудовых заданий, и при учете результатов.

Подготовка к выполнению трудового задания должна обеспечивать психологический настрой учащихся. Детям разъясняются цели и значение трудового задания, способы его правильного планирования. Как при коллективной, так и при индивидуальной организации необходимо предусмотреть строгую ответственность за точное выполнение трудового задания.

В организации трудового процесса большую помощь оказывает соревнование. Оно побуждает ученика сознательно добиваться поставленной цели, а значит, становится мощным средством усиления детской активности и интереса к труду.

В процессе труда большое значение имеет учет работы, который проводится ежедневно, по окончании каждого этапа и в конце всей работы. Для создания общественного мнения и повышения требовательности к каждому члену трудового коллектива важно, чтобы итоги работы были наглядно оформлены (доска показателей, стенды и т.д.) и явились предметом обсуждения на собраниях, сообщались по радио и через печать.

Для того чтобы стимулировать у детей положительное отношение к труду, многими школами разработана система поощрения: переходящие вымпелы, премии, вынесение благодарностей и т.д. Организуются также праздники труда, на которых в торжественной обстановке отмечается работа отдельных классов и учащихся. Поощрения возможны и в том случае, если не все еще удалось хорошо, но проявлено много стараний и трудолюбия. При оценке результатов необходимо учитывать формирование новых отношений и мотивов труда, причем эту оценку должны давать сами учащиеся.