Понятие «Педагогическая система».

Педагоги: Королев, Талызина, Архангельский, Кузьмина, Беспалько и др. педагогическую систему определили как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых.

Рис. 1. Модель педагогической системы.

Ф.Ф. Королев выделяет такие признаки педагогической системы, как целостность, взаимозависимость элементов, связь со средой.

Характерным для системы является наличие функциональных взаимосвязей и отношений составляющих её элементов, связей с окружающей средой и с системами более высокого порядка.

Изучение системы заключается в исследовании структуры, наиболее зна­чимых связей между её элементами и в установлении их влияния на поведе­ние всей системы в целом.

Каждая педагогическая система характеризуется структурными и функ­циональными компонентами. Дадим характеристику этим компонентам по Н.В.Кузьминой .

Структурные компоненты - это основные базовые характеристики педа­гогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отли­чает от всех других (не педагогических) систем.

Чтобы вычленить структурные компоненты следует проанализировать необходимые и достаточные условия создания педагогической системы.

1.Педагогические системы создаются лишь там и тогда, где и когда налицо осознанная потребность общества в воспитании и обучении, подготовке опре­делённых категорий людей. Например, введение курса «Обучение народной вышивке» связано с: появлением потребности в развитии интереса к традиционной культуре, народному искусству; воспитанием художественной культуры, духовно-нравственных основ личности, деятельность которых происходит в системе: человек - учебная информация- другой человек (педагогическая психология).

Педагогические системы различаются между собой целями (сравним цели детского сада, школы, ПТУ, техникума, вуза, ФПК ). Однако всех их объеди­няет общая цель: передача знаний, опыта, воспитание определённых качеств личности, поведения, отношений. Таким образом, важнейшим компонентом, любой педагогической системы, обусловливающим сам факт её создания, яв­ляется педагогическая цель.

2.Педагогическая система возникает только тогда, когда в обществе

на­коплена определённая информация, которая должна стать предметом усвое­ния теми или иными людьми.

Таким образом, учебная и научная информация, ради усвоения которой создаётся система, - важнейший компонент любой педагогической системы.

3. Педагогическая система может успешно функционировать только тог­да, когда найдены способы достижения целей, т.е. найдены средства, формы и методы педагогического воздействия (или средства педагогической ком­муникации ) на данный контингент обучаемых, позволяющими в отношении их реализовать цели, стоящие перед данной педагогической системой. На­пример, изучение курса «Обучение народной вышивке» учащихся предусматривает использование таких форм как лекции, семинары, экскурсии, практические занятия.

Усвоение содержания программы предусмотрено организовать в соответствии с требованиями активного обучения, реализующего принципы связи
теории и практики, проблемности совместной деятельности и диалогичес­кого общения педагога и обучающихся, дидактически управляемой самосто­ятельной работы.

Лекционные занятия призваны раскрыть узловые теоретические вопросы курса, а вместе с семинарскими занятиями и экскурсиями - пробудить у учащихся интерес к народному декоративно-прикладному творчеству, самостоятельному изучению специальной литера­туры использованию соответствующих знаний и умений в своей практике.

Таким образом, наличие средств педагогической коммуникации - обяза­тельный компонент любой педагогической системы.

4. Любая педагогическая система может возникнуть лишь при наличии контингента людей, испытывающих потребность в определённой подготов­ке, образовании и воспитании. До последнего времени отсутствовали курсы, школы подготовки менеджеров, организаторов, бизнесменов. В связи с пере­ходом к рынку, такие курсы и школы открываются повсеместно.

Таким образом - учащиеся - обязательный компонент любой педагоги­ческой системы.

5. Педагогическая система может возникнуть лишь в том случае, если име­ются педагоги, соответствующие целям системы, владеющие определённой информацией, средствами педагогической коммуникации, вооружённые зна­ниями об объекте педагогического воздействия.

В зависимости от целей системы, контингента учащихся, своеобразия ин­формации состав преподавателей в разных педагогических системах разли­чен. Общим является наличие педагогов как обязательного компонента лю­бой педагогической системы.

Названные компоненты необходимы и достаточны для создания педаго­гической системы. При отсутствии любого из них - нет системы (рис.2.).

Каждая педагогическая система, в свою очередь, может быть рассмотрена со стороны любого из компонентов, например, со стороны цели: 1) в какой мере цели данной педагогической системы соответствуют общественным интересам и ориентированы на цели педагогических систем более высокого порядка;

2) как реализуется цель в учебной информации (учебных планах, програм­мах, учебниках, дополнительной информации); 3) в какой мере соответствуют целям применяемые в системе средства, формы и методы педагогического воз­действия; 4) в какой мере соответствует целям наличный состав учащихся; 5) в какой мере соответствует целям наличный состав преподавателей.

Между компонентами педагогической системы и внешней средой суще­ствуют многосторонние связи и сказываются взаимные влияния.

Педагогическая система является открытой системой. Под влиянием внеш­ней среды уточняются, развиваются и трансформируются цели. Здесь осо­бенно сильно сказывается влияние социально-экономических процессов, про­исходящих в обществе и изменения в других педагогических системах. Изме­няется также учебная и научная информация под влиянием открытий в фундаментальных и прикладных науках. Изменяются средства коммуникации под влиянием новых учебников, учебных пособий, технических средств обу­чения. Среда оказывает определенное влияние на самих учащихся, на систе­му их взглядов и отношений. Наконец, среда оказывает непосредственное влияние на воспитателей, преподавателей и родителей, на формирование мотивов у молодёжи, на устойчивость педагогических кадров в педагогичес­ких системах.

Педагогические системы оказывают влияние на окружающую среду, орга­низуя её в соответствии с собственными целями.

В зависимости от того, на какой элемент педагогической системы в дан­ный момент времени направлены требования социальной системы, происхо­дит соответствующая перестройка и адаптация остальных элементов систе­мы. Элемент, испытывающий непосредственное воздействие социальной си­стемы, называется системообразующим элементом педагогической системы. (Например, формирование творческой активности учащихся на курсе «Народный костюм»)

Организационные формы обучения должны быть более свободными и гибкими, чем классно-урочный канон, а квалификация педагогов - значи­тельно более высокой, чем в традиционной системе.

Определённые изменения должны быть внесены и в учебную информацию, в деятельность педагогов и учащихся. Только при условии введения необхо­димых изменений в другие компоненты системы преобразованный компо­нент средств педагогической коммуникации окажется жизнеспособным, а вся педагогическая система получит новое, более высокое качество.

Следовательно, системный подход в педагогике - это учёт всех элементов педагогической системы при внесении каких-либо изменений в один из них в соответствии с требованиями социального заказа и научно-технического развития.

Следует отметить, что каждая педагогическая система рассчитана на оп­ределённый срок функционирования, т.е. на цикл обучения в ней учащихся от момента зачисления до выпуска. Поэтому в зависимости от типа системы, её цели "на выходе" являются более или менее отодвинутыми во времени и достигаются через реализацию коллективами ( руководителями, педагогами, учащимися ) более близких целей, соотнесённых между собой.

В процессе достижения целей носителями структурных компонентов сис­темы становятся люди, в деятельности которых эти компоненты вступают в сложное взаимодействие, образуя тем самым функциональные компоненты педагогических систем.

Дадим характеристику функциональных компонентов педагогической системы.

Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководи­телей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, разви­тие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устой­чивость, жизнестойкость, выживаемость.

В педагогических системах выделяются гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский функциональные ком­поненты.

Каждый из функциональных компонентов имеет свою специфику и несёт свою "нагрузку" в деятельности участников педагогического процесса.

I. Гностический компонент включает действия, связанные с процессом на­копления новых знаний о целях системы и средствах их достижения, о состоя­ниях объектов и субъектов педагогического воздействия на исходной стадии решения педагогических задач, в процессе их решения и на заключительной стадии решения, о психологических особенностях учащихся, педагогов и руко­водителей. Он включает также умения извлекать новые знания из исследова­ния собственной деятельности и перестраивать её на основе освоения новой учебной и научной информации, полученной из разных источников.

Например, основные гностические умения преподавателя заключаются в следующем: следить за событиями, происходящими в науке и культуре по зарубежным и отечественным источникам и знакомить с ними учащихся; принимать само­му аттестацию и анализировать, как курс усвоен учащимися, как сформировано у учащихся представление о народном искусстве; анализировать овладение навыками и технологическими приемами народного искусства (вышивка, роспись, ткачество, резьба по древу и т.д.), а также способность передавать полученные знания.

Примеры гностических умений учащихся: выделять главное в тексте, сооб­щении преподавателя, использовать "свёрнутые" записи; выделять связи меж­ду рассматриваемыми явлениями, изображать их в схемах, рисунках, графических символах и т.п.

П. Проектировочный компонент включает действия, связанные с перспек­тивным планированием заданий - задач (стратегических, тактических, опе­ративных ) и способов их решения в будущей деятельности руководителей, педагогов и учащихся в направлении достижения искомых целей.

Примеры проектировочных умений преподавателя: ставить своей целью, чтобы учащиеся не просто усвоили программный материал, но умели в даль­нейшем применять полученные знания на практике; проектировать систему заданий учащимся в области работы над первоисточниками по курсу и самостоятельной работы над практическим заданием; проектировать пути превраще­ния своего курса в средство умственного, нравственного и патриотического воспитания учащихся (любовь к родному краю, национального самосознания и т.д.); помощь в преодолении чувства сомнения и способствовать устойчивому желанию в обучении.

Примеры проектировочных умений учащихся: формулировать цели своего пребывания в учебном заведении и отдавать себе отчет в требованиях к навыкам декоративно прикладной работы; формулировать цели самостоя­тельной работы над технологическими приемами народного искусства; формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования можно к ним прийти; предусматривать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования следует прийти к окончанию учебного года; формулировать задачи, темп и ритм работы в ближайшее время.

III. Конструктивный компонент включает действия по отбору и компози­ционному построению содержания учебной и воспитательной информации

на предстоящем занятии, собрании, мероприятии, определению особеннос­тей предстоящей деятельности на нём педагогов и учащихся.

Примеры конструктивных умений преподавателя: конструировать учеб­ную информацию в расчёте на привлечение внимания студентов к изучению народного искусства и значении его в жизни человека; формировать позна­вательную задачу и способы побуждения учащихся к самостоятельному мыш­лению и привлечению к решению поставленных задач; учиты­вать потребность учащихся записывать сообщения преподавателя, задавать вопросы, высказывать собственное отношение к изученному, привлекать зна­ния, почерпнутые из разных источников.

Примеры конструктивных умений учащихся: конспектировать кратко, сжато, своими словами и с элементами цитирования; составлять план пред­стоящего сообщения на семинаре, план ответов в условиях текущего контро­ля; составлять тезисы своего сообщения; составлять доклад с элементами цитирования, анкетирования, рецензирования; самостоятельно составлять схемы, таблицы, чертежи, рисунки, аргументировать их построение и логику при­менения в сообщении, выполнении различных видов народного искусства; делать выводы и обобщения на основе чужого и соб­ственного изложения.

IV. Коммуникативный компонент включает действия, связанные с уста­новлением педагогически целесообразных взаимоотношений между руково­дителями, педагогами и учащимися, подчиняя целям воздействия на учащих­ся взаимоотношения по вертикали (руководители педагогических систем --педагоги - учащиеся - их окружение ) и по горизонтали ( взаимоотношения между руководителями системы, между педагогами, между учащимися ), мо­тивированием участников педагогического процесса к занятиям предстоя­щей деятельностью, проникновением во внутренний мир участников педаго­гического процесса.

Для примера определим направленность коммуникативных умений дека­на факультета: устанавливать на факультете педагогически целесообразные взаимоотношения, чтобы в коллективе существовали подлинно творческая атмосфера смелого поиска, плодотворных дискуссий, творческой взыскатель­ности; налаживать деловые контакты как с преподавателями кафедр, так и с администрацией вуза; побуждать членов коллектива к ответственному вы­полнению поставленных задач; предотвращать конфликты.

Дадим характеристику направленности коммуникативных умений препо­давателя: возбуждать интерес к своему курсу: показывать необходимость и важность его изучения; показывать учащимся, что они в состоянии усвоить этот курс и в дальнейшем применять знания и умения на практике; развивать в учащихся уверенность, что они способны творчески овладеть методами народного искусства и внести вклад в его развитие.

Дадим примеры коммуникативных умений учащегося: формулировать воп­росы к преподавателю; активно воспринимать устные сообщения как своих товарищей, так и преподавателей, анализировать и оценивать их; активно участвовать в работе семинара, практических занятиях; формулировать в устном рассказе своё сооб­щение; высказывать собственное отношение к фактам и событиям; формули­ровать свои оценочные суждения и их аргументировать; обоснованно при­влекать в сообщении наглядные пособия.

V. Организаторский компонент включает действия по реализации педа­гогического замысла конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельности с объектами педагогическою воздействия во времени и в про­странстве в соответствии с заранее сформированной системой принципов, правил и предписаний, которым педагогический процесс должен удовлетво­рять в направлении достижения искомого педагогического результата.

Приведем примеры организаторских умений преподавателя: организовать своевременное начало и окончание занятий и насыщенную работу на них, свою и учащихся; организовать свое время и свою деятельность, связанную с подготовкой к занятиям и их проведением; организовать учебную информа­цию в процессе ее сообщения и деятельность учащихся, связанную с её вос­приятием и усвоением.

Дадим характеристику направленности организаторских умений учащихся: организовать своё время, не допускать его пустой траты; организовать свою деятельность: рабочее место, необходимые средства деятельности, сле­дить за темпом включения в самостоятельную работу; организовать своё поведение: контролировать действия, движения, мимику, эмоции; организо­вать, контакты с другими людьми для достижения искомых целей; организо­вывать свою общественную деятельность, приобретая в процессе неё знания, навыки и умения, необходимые для народного декоративно-прикладного творчества. Названные функциональные компоненты находятся в тесной взаимосвя­зи, общей для всех участников педагогического процесса (руководителей, педагогов, учащихся). Однако конкретное содержание компонентов деятель­ности этих участников в зависимости от их ролевых функций в педагогичес­ких системах, как это видно из приведённых примеров, различно.

Вычленение структурных и функциональных компонентов способствует единому подходу к организации и управлению педагогическими явлениями. Это позволяет выйти на поиски наиболее общих закономерностей, свойствен­ных деятельности педагогических систем, руководителей, педагогов и уча­щихся, работающих в них.

Вопросы.

1. Что является предметом педагогической науки в самом общем смысле этого слова.

2. В чем сущность связи педагогической системы с внешней средой.

3. В чем отличия функциональных компонентов педагогической системы от структурных компонентов.