Понятие «Педагогическая система».
Педагоги: Королев, Талызина, Архангельский, Кузьмина, Беспалько и др. педагогическую систему определили как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых.
Рис. 1. Модель педагогической системы.
Ф.Ф. Королев выделяет такие признаки педагогической системы, как целостность, взаимозависимость элементов, связь со средой.
Характерным для системы является наличие функциональных взаимосвязей и отношений составляющих её элементов, связей с окружающей средой и с системами более высокого порядка.
Изучение системы заключается в исследовании структуры, наиболее значимых связей между её элементами и в установлении их влияния на поведение всей системы в целом.
Каждая педагогическая система характеризуется структурными и функциональными компонентами. Дадим характеристику этим компонентам по Н.В.Кузьминой .
Структурные компоненты - это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем.
Чтобы вычленить структурные компоненты следует проанализировать необходимые и достаточные условия создания педагогической системы.
1.Педагогические системы создаются лишь там и тогда, где и когда налицо осознанная потребность общества в воспитании и обучении, подготовке определённых категорий людей. Например, введение курса «Обучение народной вышивке» связано с: появлением потребности в развитии интереса к традиционной культуре, народному искусству; воспитанием художественной культуры, духовно-нравственных основ личности, деятельность которых происходит в системе: человек - учебная информация- другой человек (педагогическая психология).
Педагогические системы различаются между собой целями (сравним цели детского сада, школы, ПТУ, техникума, вуза, ФПК ). Однако всех их объединяет общая цель: передача знаний, опыта, воспитание определённых качеств личности, поведения, отношений. Таким образом, важнейшим компонентом, любой педагогической системы, обусловливающим сам факт её создания, является педагогическая цель.
2.Педагогическая система возникает только тогда, когда в обществе
накоплена определённая информация, которая должна стать предметом усвоения теми или иными людьми.
Таким образом, учебная и научная информация, ради усвоения которой создаётся система, - важнейший компонент любой педагогической системы.
3. Педагогическая система может успешно функционировать только тогда, когда найдены способы достижения целей, т.е. найдены средства, формы и методы педагогического воздействия (или средства педагогической коммуникации ) на данный контингент обучаемых, позволяющими в отношении их реализовать цели, стоящие перед данной педагогической системой. Например, изучение курса «Обучение народной вышивке» учащихся предусматривает использование таких форм как лекции, семинары, экскурсии, практические занятия.
Усвоение содержания программы предусмотрено организовать в соответствии с требованиями активного обучения, реализующего принципы связи
теории и практики, проблемности совместной деятельности и диалогического общения педагога и обучающихся, дидактически управляемой самостоятельной работы.
Лекционные занятия призваны раскрыть узловые теоретические вопросы курса, а вместе с семинарскими занятиями и экскурсиями - пробудить у учащихся интерес к народному декоративно-прикладному творчеству, самостоятельному изучению специальной литературы использованию соответствующих знаний и умений в своей практике.
Таким образом, наличие средств педагогической коммуникации - обязательный компонент любой педагогической системы.
4. Любая педагогическая система может возникнуть лишь при наличии контингента людей, испытывающих потребность в определённой подготовке, образовании и воспитании. До последнего времени отсутствовали курсы, школы подготовки менеджеров, организаторов, бизнесменов. В связи с переходом к рынку, такие курсы и школы открываются повсеместно.
Таким образом - учащиеся - обязательный компонент любой педагогической системы.
5. Педагогическая система может возникнуть лишь в том случае, если имеются педагоги, соответствующие целям системы, владеющие определённой информацией, средствами педагогической коммуникации, вооружённые знаниями об объекте педагогического воздействия.
В зависимости от целей системы, контингента учащихся, своеобразия информации состав преподавателей в разных педагогических системах различен. Общим является наличие педагогов как обязательного компонента любой педагогической системы.
Названные компоненты необходимы и достаточны для создания педагогической системы. При отсутствии любого из них - нет системы (рис.2.).
Каждая педагогическая система, в свою очередь, может быть рассмотрена со стороны любого из компонентов, например, со стороны цели: 1) в какой мере цели данной педагогической системы соответствуют общественным интересам и ориентированы на цели педагогических систем более высокого порядка;
2) как реализуется цель в учебной информации (учебных планах, программах, учебниках, дополнительной информации); 3) в какой мере соответствуют целям применяемые в системе средства, формы и методы педагогического воздействия; 4) в какой мере соответствует целям наличный состав учащихся; 5) в какой мере соответствует целям наличный состав преподавателей.
Между компонентами педагогической системы и внешней средой существуют многосторонние связи и сказываются взаимные влияния.
Педагогическая система является открытой системой. Под влиянием внешней среды уточняются, развиваются и трансформируются цели. Здесь особенно сильно сказывается влияние социально-экономических процессов, происходящих в обществе и изменения в других педагогических системах. Изменяется также учебная и научная информация под влиянием открытий в фундаментальных и прикладных науках. Изменяются средства коммуникации под влиянием новых учебников, учебных пособий, технических средств обучения. Среда оказывает определенное влияние на самих учащихся, на систему их взглядов и отношений. Наконец, среда оказывает непосредственное влияние на воспитателей, преподавателей и родителей, на формирование мотивов у молодёжи, на устойчивость педагогических кадров в педагогических системах.
Педагогические системы оказывают влияние на окружающую среду, организуя её в соответствии с собственными целями.
В зависимости от того, на какой элемент педагогической системы в данный момент времени направлены требования социальной системы, происходит соответствующая перестройка и адаптация остальных элементов системы. Элемент, испытывающий непосредственное воздействие социальной системы, называется системообразующим элементом педагогической системы. (Например, формирование творческой активности учащихся на курсе «Народный костюм»)
Организационные формы обучения должны быть более свободными и гибкими, чем классно-урочный канон, а квалификация педагогов - значительно более высокой, чем в традиционной системе.
Определённые изменения должны быть внесены и в учебную информацию, в деятельность педагогов и учащихся. Только при условии введения необходимых изменений в другие компоненты системы преобразованный компонент средств педагогической коммуникации окажется жизнеспособным, а вся педагогическая система получит новое, более высокое качество.
Следовательно, системный подход в педагогике - это учёт всех элементов педагогической системы при внесении каких-либо изменений в один из них в соответствии с требованиями социального заказа и научно-технического развития.
Следует отметить, что каждая педагогическая система рассчитана на определённый срок функционирования, т.е. на цикл обучения в ней учащихся от момента зачисления до выпуска. Поэтому в зависимости от типа системы, её цели "на выходе" являются более или менее отодвинутыми во времени и достигаются через реализацию коллективами ( руководителями, педагогами, учащимися ) более близких целей, соотнесённых между собой.
В процессе достижения целей носителями структурных компонентов системы становятся люди, в деятельности которых эти компоненты вступают в сложное взаимодействие, образуя тем самым функциональные компоненты педагогических систем.
Дадим характеристику функциональных компонентов педагогической системы.
Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость.
В педагогических системах выделяются гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский функциональные компоненты.
Каждый из функциональных компонентов имеет свою специфику и несёт свою "нагрузку" в деятельности участников педагогического процесса.
I. Гностический компонент включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения, о состояниях объектов и субъектов педагогического воздействия на исходной стадии решения педагогических задач, в процессе их решения и на заключительной стадии решения, о психологических особенностях учащихся, педагогов и руководителей. Он включает также умения извлекать новые знания из исследования собственной деятельности и перестраивать её на основе освоения новой учебной и научной информации, полученной из разных источников.
Например, основные гностические умения преподавателя заключаются в следующем: следить за событиями, происходящими в науке и культуре по зарубежным и отечественным источникам и знакомить с ними учащихся; принимать самому аттестацию и анализировать, как курс усвоен учащимися, как сформировано у учащихся представление о народном искусстве; анализировать овладение навыками и технологическими приемами народного искусства (вышивка, роспись, ткачество, резьба по древу и т.д.), а также способность передавать полученные знания.
Примеры гностических умений учащихся: выделять главное в тексте, сообщении преподавателя, использовать "свёрнутые" записи; выделять связи между рассматриваемыми явлениями, изображать их в схемах, рисунках, графических символах и т.п.
П. Проектировочный компонент включает действия, связанные с перспективным планированием заданий - задач (стратегических, тактических, оперативных ) и способов их решения в будущей деятельности руководителей, педагогов и учащихся в направлении достижения искомых целей.
Примеры проектировочных умений преподавателя: ставить своей целью, чтобы учащиеся не просто усвоили программный материал, но умели в дальнейшем применять полученные знания на практике; проектировать систему заданий учащимся в области работы над первоисточниками по курсу и самостоятельной работы над практическим заданием; проектировать пути превращения своего курса в средство умственного, нравственного и патриотического воспитания учащихся (любовь к родному краю, национального самосознания и т.д.); помощь в преодолении чувства сомнения и способствовать устойчивому желанию в обучении.
Примеры проектировочных умений учащихся: формулировать цели своего пребывания в учебном заведении и отдавать себе отчет в требованиях к навыкам декоративно прикладной работы; формулировать цели самостоятельной работы над технологическими приемами народного искусства; формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования можно к ним прийти; предусматривать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования следует прийти к окончанию учебного года; формулировать задачи, темп и ритм работы в ближайшее время.
III. Конструктивный компонент включает действия по отбору и композиционному построению содержания учебной и воспитательной информации
на предстоящем занятии, собрании, мероприятии, определению особенностей предстоящей деятельности на нём педагогов и учащихся.
Примеры конструктивных умений преподавателя: конструировать учебную информацию в расчёте на привлечение внимания студентов к изучению народного искусства и значении его в жизни человека; формировать познавательную задачу и способы побуждения учащихся к самостоятельному мышлению и привлечению к решению поставленных задач; учитывать потребность учащихся записывать сообщения преподавателя, задавать вопросы, высказывать собственное отношение к изученному, привлекать знания, почерпнутые из разных источников.
Примеры конструктивных умений учащихся: конспектировать кратко, сжато, своими словами и с элементами цитирования; составлять план предстоящего сообщения на семинаре, план ответов в условиях текущего контроля; составлять тезисы своего сообщения; составлять доклад с элементами цитирования, анкетирования, рецензирования; самостоятельно составлять схемы, таблицы, чертежи, рисунки, аргументировать их построение и логику применения в сообщении, выполнении различных видов народного искусства; делать выводы и обобщения на основе чужого и собственного изложения.
IV. Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между руководителями, педагогами и учащимися, подчиняя целям воздействия на учащихся взаимоотношения по вертикали (руководители педагогических систем --педагоги - учащиеся - их окружение ) и по горизонтали ( взаимоотношения между руководителями системы, между педагогами, между учащимися ), мотивированием участников педагогического процесса к занятиям предстоящей деятельностью, проникновением во внутренний мир участников педагогического процесса.
Для примера определим направленность коммуникативных умений декана факультета: устанавливать на факультете педагогически целесообразные взаимоотношения, чтобы в коллективе существовали подлинно творческая атмосфера смелого поиска, плодотворных дискуссий, творческой взыскательности; налаживать деловые контакты как с преподавателями кафедр, так и с администрацией вуза; побуждать членов коллектива к ответственному выполнению поставленных задач; предотвращать конфликты.
Дадим характеристику направленности коммуникативных умений преподавателя: возбуждать интерес к своему курсу: показывать необходимость и важность его изучения; показывать учащимся, что они в состоянии усвоить этот курс и в дальнейшем применять знания и умения на практике; развивать в учащихся уверенность, что они способны творчески овладеть методами народного искусства и внести вклад в его развитие.
Дадим примеры коммуникативных умений учащегося: формулировать вопросы к преподавателю; активно воспринимать устные сообщения как своих товарищей, так и преподавателей, анализировать и оценивать их; активно участвовать в работе семинара, практических занятиях; формулировать в устном рассказе своё сообщение; высказывать собственное отношение к фактам и событиям; формулировать свои оценочные суждения и их аргументировать; обоснованно привлекать в сообщении наглядные пособия.
V. Организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельности с объектами педагогическою воздействия во времени и в пространстве в соответствии с заранее сформированной системой принципов, правил и предписаний, которым педагогический процесс должен удовлетворять в направлении достижения искомого педагогического результата.
Приведем примеры организаторских умений преподавателя: организовать своевременное начало и окончание занятий и насыщенную работу на них, свою и учащихся; организовать свое время и свою деятельность, связанную с подготовкой к занятиям и их проведением; организовать учебную информацию в процессе ее сообщения и деятельность учащихся, связанную с её восприятием и усвоением.
Дадим характеристику направленности организаторских умений учащихся: организовать своё время, не допускать его пустой траты; организовать свою деятельность: рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу; организовать своё поведение: контролировать действия, движения, мимику, эмоции; организовать, контакты с другими людьми для достижения искомых целей; организовывать свою общественную деятельность, приобретая в процессе неё знания, навыки и умения, необходимые для народного декоративно-прикладного творчества. Названные функциональные компоненты находятся в тесной взаимосвязи, общей для всех участников педагогического процесса (руководителей, педагогов, учащихся). Однако конкретное содержание компонентов деятельности этих участников в зависимости от их ролевых функций в педагогических системах, как это видно из приведённых примеров, различно.
Вычленение структурных и функциональных компонентов способствует единому подходу к организации и управлению педагогическими явлениями. Это позволяет выйти на поиски наиболее общих закономерностей, свойственных деятельности педагогических систем, руководителей, педагогов и учащихся, работающих в них.
Вопросы.
1. Что является предметом педагогической науки в самом общем смысле этого слова.
2. В чем сущность связи педагогической системы с внешней средой.
3. В чем отличия функциональных компонентов педагогической системы от структурных компонентов.
Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 5266;