Темы рефератов.

1. Анализ взаимодействия компонентов конкретной педагогической системы (предмет, раздел курса).

2. Особенности структурных компонентов педагогической системы средней школы.

3. Особенности функциональных компонентов педагогической системы средней школы.

4. Сравнительный анализ смежных педагогических систем: средняя и высшая школы; профессионально-техническая и высшая школы; средняя специальная и высшая школы.

Литература.

1. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика-1970-№9.

2. Ильина Т.А. Педагогика.

3. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М. 1975.

4. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- Л. 1980.

5. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. –Воронеж. 1977.

Лекция 2.Основные теоретические подходы (теории обучения) – Самостоятельно

А) Развивающего обучения (Андреев);

Б) Личностно ориентированного обучения (Алексеев, Андреев, Зеер, Малышева, Якимская и др.);

В) Педагогического проектирования (Безрукова, Боголюбова, Краевская и др.);

Г) Проблемного и эвристического обучения (Хуторской);

Д) Модульное обучение и др.

Литература.

Гребенюк О.С. Гребенюк Т.Б. Теория обучения- М. 2003

Лекция 3. Цель системы формирования значимых личностных качеств учащихся

Цель и её функции.

С определения цели начинается любая деятельность, в том числе учебно-познавательная.

Точное указание цели обучения - это центральная, главная задача, кото­рую необходимо решить, приступая к организации процесса обучения, т.к эта организация невозможна без чёткого представления о том, что мы хотим получить в результате обучения.

Что же такое цель какой-либо деятельности? В самой общей форме "Цель - это ожидаемое, желаемое состояние системы, обязательно предполагающее достижение заранее определённого результата".

Главная цель образования — достижение высоких конечных ре­зультатов обучения учащихся, способных не только эффективно использовать современную технику и технологию но и успешно решать но­вые задачи ускорения научно-технического и социально-экономического раз­вития.

Цель урока – частный случай целей образования, педагогического процесса; отражают направленность педагогического процесса на стороны. Свойства и качества индивидуальности и личности школьника; представляют собой единство целей обучения, воспитания и развития. Цели урока достигаются посредством решения педагогических задач.

Дидактические функции цели очень многообразны. Важнейшие из них представлены на рис. 2.

Особо важное значение приобретает проблема обеспечения диагностич-ности целей. Она означает вполне определённое, однозначное описание це­лей, способов их выявления, измерения и оценки.

Диагностическое задание целей становится возможным, когда используе­мые исходные понятия удовлетворяют следующим требованиям:

а) они точно определены, т.е. настолько точно описаны их признаки, что понятие всегда соотносится с его объективным проявлением;

б) проявления и факты, обозначаемые понятием, обладают категорией мерой, т.е. их величина поддаётся прямому и косвенному измерению;

Рис. 2 Цели образования и их направленность

в) результаты измерения могут быть соотнесены с определённой шкалой, т.е. соответственно оцениваться.

Для решения задачи достижения диагностичности цели необходимо под­робно рассмотреть способы описания целей образования в педагогической системе как одного из условий дальнейшего повышения качества учебно-вос­питательной работы. Эти цели в неявном виде всегда содержатся в существу­ющих учебных планах и программах, однако степень их достижения оцени­вается недостаточно точно. Цели заданы слишком описательно, что не по­зволяет определить степень их достижения.

Конкретизация целей обучения может быть выполнена на основе деятель -ностного подхода. Систему целей необходимо формулировать в виде переч­ня качеств, видов и способов деятельности, которые должны быть сформиро­ваны на том или ином занятии, при изучении конкретной дисциплины, цик­ла дисциплин, ступени профессиональной подготовки. Иначе говоря, конк­ретизация целей должна осуществляться в тесной связи с содержанием обуче­ния на основе программно-целевого подхода.

Программирование целей путем выявления основных видов деятельнос­ти, подготовка к выполнению которых должна вестись в процессе изучения определенных дисциплин учебного плана, представляет собой достаточно сложную педагогическую задачу.

Объясняется это тем, что виды деятельности скрыты в продуктах труда человека. Любой технический объект представляет собой совокупность кон­структивного решения, технического выполнения и ряда законов естествоз­нания, лежащих в основе его устройства и действия. Поэтому программа того или иного курса не содержит перечня видов деятельности, которые должен уметь выполнять учащийся в результате его изучения.

Преодоление указанного противоречия состоит в том, чтобы путём тща­тельного педагогического анализа материала программ определить цели обучения в форме конкретных способов и видов деятельности: знаний - уме­ний, знаний — навыков, знаний - способов выполнения конкретных задач.

Приведём примерную модель направленности педагогической конкрети­зации целей обучения, воспитания и развития в системе занятий, построен­ной на основе реализации высказанной идеи в применении к изучению ка­кой-то темы предмета.

Деятельностная направленность целей обучения: сформировать основные понятия темы; раскрыть значение каждого понятия, необходимого при раз­работке конкретного технологического процесса; систематизировать ранее приобретённые знания, раскрыв их профессиональную значимость; обеспе­чить усвоение закона на основе привлечения фактов учебно-производствен­ной деятельности; совершенствовать известные способы действия при реше­нии задач профессионально-значимого характера; углубить знания учащих­ся до уровня их применения в реальных производственных ситуациях; рас­крыть научные основы применения изучаемой закономерности в предстоя­щей профессиональной деятельности и т.п.

Деятельностная направленность целей воспитания: показ практической и профессиональной значимости изучаемых понятий; формирование ценност­ного отношения к общеобразовательным знаниям как важного условия ов­ладения профессией; воспитание интереса к изучаемому предмету, к процес­су учебного познания, к получаемой профессии; формирование положитель­ных мотивов учения и труда; развитие культуры речи и письма, оформление своего рабочего места и т.д.

Деятельностная направленность целей развития: формирование умения устанавливать связи между законами основ наук и их проявлением в прин­ципах устройства и действия технологического оборудования; выработка навыков конкретизации и использования естественно-математических зна­ний в процессе изучения специальных дисциплин; развитие приёмов экспери­ментального установления правильности решения учебных проблем профес­сионально-значимого характера; формирование умения объяснять изучаемое явление на основе привлечения фактов из курсов специальных дисциплин (предметов); выработка навыков планирования учебного эксперимента, на основе кото­рого возможно моделирование реального технологического процесса; раз­витие навыков профессионально-технического мышления, рационализатор­ской деятельности, изобретательской интуиции и др.

В заключении следует подчеркнуть, что общая теория управления, педа­гогика и психология предъявляют следующие требования к формулировки цели:

1) цель должна иметь своё проявление в деятельности студентов и препо­давателей и объективное отражение в структуре необходимого результата и в средствах его достижения;

2) цель должна иметь точную трактовку;

3) цель должна быть однозначно понятна всем участникам педагогичес­кого процесса (студентам и преподавателям);

4) конкретная цель должна детализировать общую цель и включать об­щий способ (метод, алгоритм) её достижения.

Цели, определённые и сформулированные в соответствии с указанными требованиями, позволяют решить проблему качественного подхода к учеб­ному процессу, запланировать качество с самого начала обучения, проду­мать все основные конкретные виды целевой деятельности, овладение кото­рыми необходимо учащимся для решения стоящих перед ними познаватель­ных и профессиональных задач, добиться единства знаний, убеждений и прак­тических действий в процессе подготовки специалистов.

По мнению А.М. Новикова, современные ориентации отечественного образования на формирование «человека культуры», обусловливают необходимость принци­пиально иного подхода к формированию целей и содержания образова­ния А именно - раскрывать их не в понятиях «знание» и «умение», а в понятиях культуры; «нравственная культура», «эстетическая культура», «техническая культура» и т.д. При таком подходе цели и содержание об­разования теряют технократический, отчужденный по отношению к че­ловеческой сущности характер и переводятся в личностный план. Ори­ентация в личностно-ориентированном образовании на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приво­дит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуще­ствлению в учебно-профессиональных видах труда. Стандарт образова­ния - не цель, а средство, определяющее направление и границы исполь­зования содержания образования как основы профессионального разви­тая личности на разных ступенях обучения.

Различия в целях образования ее позиций традиционного и личностно ориентированного подходов наглядно представлены в работе амери­канского исследователя Д. Хазарда (табл. 2).

Таблица 2. Сравнение направленности целей традиционного и личностно-ориштированного образования

Например, Э.Ф. Зеер так определяет цели личностно-ориентированного профессионально-образовательного процесса:

- профессиональное развитие личности;

- формирование профессиональных знаний, умений, навыков и по­вышение профессиональной компетентности;

- приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;

- актуализация профессионально-психологического потенциала;

- развитие профессионально важных качеств и ключевых квалифи­каций.

В качестве задач при этом могут выступать:

- актуализация профессионально-психологического потенциала личности:

- стимулирование и мотивирование профессионального роста, карьеры;

- повышение социально-профессиональной компетентности;

- диагностика и коррекция профессионально-психологического про­филя специалиста;

- развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций;

- формирование социально-профессиональных и интеллектуальных умений;

- освоение компетентных технологий профессионального поведения;

- развитие позитивной профессиональной «Я-концепции» и проектирование сценариев профессионального развития;

- преодоление деструктивного развития личности специалиста: кризисов, стагнации, деформаций.

При постановке целей учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование значи­мых личностных качеств учащихся, необходимо выполнять следующие требования:

- цель должна быть личностно значимой, полезной, но в то же время не противоречить и общественным интересам;

- цель должна быть достижимой, соразмерной реальным возможностям учащихся;

- цель должна быть четкой и конкретной Лучше, если конечная цел будет предусматривать несколько последовательных этапов движения к ней;

- постановка цели предусматривает осознание возможностей учащихся в том, что намечается, того, что уже есть, что они могут сегодня, реально, а также прогнозирование возможных трудностей, которые могут помешать достижению цели, определение путей их преодоления;

- исходить из того, что цель не есть что-то неизменное, она находите в развитии, уточняется, конкретизируется, дополняется.

Проблемные вопросы к лекции.

1. В чём сущность личностно-деятельностного подхода в обучении?

2. Какова сущность цели обучения?

3. Какова сущность диагностичности цели обучения?

4. В чём заключается системообразующая функция цели?

5. Сущность динамической функции цели?

6. Каково содержание координирующей функции цели?

7. Какова иерархия целей в педагогической системе высшей школы?

8. Каково соотношение педагогических целей, качеств и видов деятельно­сти специалистов?

9. В чём состоит основная направленность целей обучения, воспитания и развития?

10. Каковы основные требования к формулировке целей обучения?