МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРАВНЕНИЮ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ КАК ЭТАЛОНАМИ ПРЕДМЕТНОЙ ФОРМЫ

Форма предмета может быть простой или сложной: в простой форме можно выделить подобие одной геометрической фигуре, в сложной – двум и более. Ребенок должен научиться видеть, какой геометрической фигуре или их сочетанию соответствует форма предмета. Эта работа способствует накоплению сенсорного опыта, развитию умения абстрагировать форму от других свойств объектов и на этой основе классифицировать геометрические фигуры и предметы по форме, более полному распознаванию предметов и воспроизведению их в рисунке, лепке, аппликации.

По исследованию Т.Н.Игнатовой дети дошкольного возраста (даже в старшей и подготовительной группе) затрудняются группировать предметы по форме без эталона – образца. В игре «Разложи, что к чему подходит» дети выполняли задание следующим образом: при группировке геометрических фигур было получено 80% правильных ответов; при группировке предметов при наличии эталона-образца в виде геометрической фигуры – 76% правильных ответов; при группировке предметов без эталона-образца – 22% правильных ответов. Эти особенности объясняются, прежде всего, особенностями самих объектов группировки. Поскольку предметы обладают разными признаками, то форма слита с самим предметом, и вместо группировки по форме дети группируют по видовому признаку: картошки овальной и круглой формы кладутся вместе, т.к. «это картошки». Такие результаты показывают, что содержание самого понятия формы лучше всего раскрывать в «чистом виде», на геометрических фигурах (что и отражается в методике). Поэтому, при обучении детей выделению признака формы из других признаков предметов нужно исходить их геометрических эталонов, где форма ярко выражена в «чистом виде» и обобщена. Если у ребенка имеется в представлении такой обобщенный образ формы, ему легче выделить ее в окружающих предметах.

1 этап (младшая группа)

Цель: научить давать словесное определение формы предмета на основе непосредственного сопоставления с моделями геометрических фигур.

Для этой работы подбираются предметы с четко выраженной основной формой без деталей (блюдце, мячик, платок), их изображения. Сначала детям предъявляется геометрическая фигура, они отбирают похожие предметы, вводится словесное наименование формы: «Мячик похож на круг, он круглый». Дети учатся отбирать предметы одинаковой формы, обобщать их, обосновывать выбор (добавляется при необходимости практическое обследование). Далее дети осваивают форму предметов, ориентируясь только на её словесное обозначение, без эталона: «Найди всё квадратные предметы».

2 этап (средняя - старшая группы)

Цель: научить определять форму деталей предметов на основе зрительного расчленения их на части, определять взаимное расположение частей, соотносить их по величине.

Подбираются предметы, их изображения, состоящие из двух и более частей. Дети анализируют форму предмета, деля его на части, определяют расположение деталей. На основе этого анализа дети учатся создавать изображения предметов из геометрических фигур сначала по образцу, потом по представлению. Для анализа берутся изображения разной степени сложности: от достаточно схематичных, условных, где четко прослеживается подобие геометрической фигуре, до реальных изображений. В последнем случае анализ помогает передать образ в рисунке, лепке, аппликации.

Для развития геометрических представлений широко используются разнообразные игры, упражнения геометрического характера, головоломки типа «Танграм», головоломки с палочками, тетради с печатной основой и др.. Систематизацию видов игр можно найти в статье М.Габовой «Знакомство детей с геометрическими фигурами», журнал «Дошкольное воспитание» .№ 9, 2000 год. Пособие Л.Кулагиной «Вырезы» описано в журнале «Дошкольное воспитание» № 11-94.