Роль арифметической задачи в понимании сущности арифметического действия

В процессе математического и общего умственного развития детей старшего дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых арифметических задач. В детском саду проводится подготовительная работа по форми­рованию у детей уверенных навыков вычислений при сложениии вычитании однозначных чисел и быстрых устных вычислений с двузначными числами е целью подготовки их к обучению в на­чальной школе. Если в школе обучение вычислениям ведется при решении примеров и арифметических задач, то в практике работы дошкольных учреждений принято знакомить детей с арифметиче­скими действиями и простейшими приемами вычисления на основе простых задач, в условии которых отражаются реальные, в основном игровые и бытовые ситуации. Каждая арифметическая задача вклю­чает числа данные и искомые. Числа в задаче¹ характеризуют количество конкретных групп предметов или значения величин; в структуру задачи входят условие и вопрос. В условии задачи указываются связи между данными числами, а также между дан­ными и искомыми. Эти связи и определяют выбор арифметического действия.

Установив эти связи, ребенок довольно легко приходит к пони* манию смысла арифметических действий и значения понятий «при­бавить», «вычесть», «получится», «останется». Решая задачи, дети овладевают умением находить зависимость величин.

Вместе с тем задачи являются одним из средств развития у де­тей логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное выделять глав­ное в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепен­ное.

«...Решение задач способствует воспитанию терпения, настой­чивости, воли, способствует пробуждению интереса к самому про­цессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое удов­летворение, связанное с удачным решением»2.

Конечно, полностью соответствовать своей роли текстовые задачи могут лишь при правильной организации методики обучения детей решению задач. Ее основные требования будут более понятными, если рассмотреть особенности понимания старшими дошкольниками арифметической задачи.