Взаимодействие школы и семьи.

Опыт взаимодействий семьи и школы в основном и главном сложился в прошлом столетии в условиях единой и однообразной школы советского периода, обеспечивавшей тоталитарно-государственный заказ на образование и воспитание новых поколений. Профессионально подготовленные кадры, обязательные учебные программы, наличие необходимых условий и средств обучения, государственный контроль и официальная поддержка обеспечивали школе бесспорное главенство в отношениях с семьей.

Каждый дошкольник заранее ставился на школьный учет по месту жительства. Школа, как правило, определяла все параметры жизни ученика, не считаясь с мнениями и пожеланиями ни родителей, ни учащихся. Свои требования к воспитанию школа дополнительно утверждала через фронтальное психолого-педагогическое просвещение родителей («родительские университеты», «педагогические лектории», беседы с родителями по ситуации).

Как правило, программы педобуча, поводы и тематика индивидуальных бесед определялись педагогами. Юридически и фактически семья не могла предъявлять и не предъявляла каких-либо собственных требований к образовательным и иным услугам школы. Тем более она не имела возможности контролировать и официально оценивать ход и результаты учебно-воспитательного процесса. Это означало, что в отношениях со школой семья занимала полностью подчинённое, зависимое положение.

От семьи же требовались безусловная поддержка родителями воспитательно-образовательных усилий школы и государства, посильная помощь своим детям в учебе, контроль их поведения, непременное посещение родительских собраний, занятий «педагогического лектория», а так же оказание помощи школе и педагогам в проведении отдельных хозяйственных дел и воспитательных мероприятий.

Что же касается семейного воспитания, то оно имело преимущественно спонтанный характер, опиралось в основном на традиции народной педагогики. Уровень образования большинства родителей существенно уступал образованию школьных педагогов. Благодаря государству школа практически не нуждалась в экономической поддержке со стороны семьи.

В силу всего вышесказанного родительская общественность (равно как и любая иная) не могла претендовать и не претендовала на собственный заказ школе в деле образования и воспитания нового поколения. Социального заказа школе на образовательные и иные услуги, исходящего от различных социумов, как такового не существовало, и не могло возникнуть.

Перемены в социально-экономической жизни общества, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям и в системе образования, и в самом институте семьи. Однообразие советской школы сменилось современным разнообразием гимназий, лицеев и других типов школ. Внутри одного образовательного учреждения так же возникли уровни и профили образовательно-развивающей деятельности. Расширилась сфера дополнительного образования. Все это обеспечило семье реальные возможности выбора вида (типа) образовательного учреждения и набора предоставляемых им образовательных услуг. Как следствие появилась возможность прямого и косвенного влияния на школу через свой выбор.

Одновременно произошло существенное расслоение семей по социальным и экономическим показателям. Изменилась общая социальная стратификация населения. Формировавшиеся социальные слои начали осмысливать специфику собственных образовательных потребностей и формировать адекватные требования (ожидания) по отношению к образованию и воспитанию собственных детей. В отдельных группах населения уровень образования оказался близким к учительскому, и даже выше. В результате школа оказалась в центре критического внимания родителей, СМИ и общества в целом.

Традиционная практика организованных взаимодействий государства, семьи и школы в сфере образования давно уже не соответствует изменившимися социально-образовательными потребностями, возможностями и ожиданиями всех основных участников образовательного процесса.

Всё это породило объективную необходимость пересмотра ролей и отношений семьи и школы в системе их взаимодействий в образовательно-воспитательном процессе.

В условиях глубокого социально-экономического и культурного расслоения семей исторически привычный авторитарный характер отношений школы с семьей является одним из факторов наблюдающегося падения престижа школы и авторитета учителя в глазах общества, роста критических настроений по отношению к системе образования, к его содержанию и качеству. Приведение взаимоотношений и взаимодействий семьи и школы на уровень, адекватный новым качествам и возможностям семьи и школы, является актуальной задачей для любого образовательного учреждения.

В наиболее обобщенном понимании школа выступает как социальный институт, выполняющий заказ общества в части подготовки новых поколений к конструктивному поведению в условиях культуры (цивилизации). Этот «заказ» имеет, по крайней мере, две составные части. Одна из них задается государством (его органами и организациями), претендующим на выражение интересов общества. В этом варианте заказ облекается в весьма четкие формы законодательных актов, образовательных программ и иных официальных предписаний, обязательных для исполнения. Официальные предписания с полным основанием могут быть названы государственным заказом на образование и воспитание. Его реализация обеспечивается юридически, экономически, организационно и в иных отношениях.

Однако государство, как правило, осмысливает, планирует и реализует лишь часть развития, необходимого личности, большим и малым социумам и обществу в целом. А остающаяся часть осмысливается, предъявляется, в некоторых случаях частично реализуется большими и малыми социумами - семьей социокультурной группой, религиозным сообществом, нацией и обществом как неким целым. (Через общественное мнение, СМИ, литературу, искусство, науку). В интегрированном виде мнения этого сонма человеческих сообществ могут быть определены как социальный (общественный, негосударственный) заказ на развитие новых поколений.

Если государственный заказ имеет форму предписаний, причем, весьма определенных, то социальный заказ выступает в форме общественных ожиданий, представлений, стимулов, зачастую не имеющих общепринятых формулировок, нередко противоречивых, а то и взаимоисключающих. (Одни группы населения тяготеют, например, к раннему религиозному воспитанию, другие - к атеистическому, третьи - к сознательному выбору человеком религии в зрелом возрасте. Кто-то ратует за «классическое образование», а кто-то предлагает «формирование компетентностей». И т.д.) Социальный заказ представляет собою поле поиска оптимальных решений, поле согласования интересов к воспитанию, характерных для самых разных групп населения.

Государственный заказ и социальный в различное время и в разных обстоятельствах могут в каких-то сферах совпадать (скажем, в сфере компьютерной грамотности населения), в иных вступать в противоречия (к примеру, по вопросу введения в школах начальной военной подготовки).

Родительская общественность предлагает сегодня строить отношения семьи и школы на уровне социального партнерства, который бы обеспечивал:

• повышение степени участия родительской и более широкой общественности в управлении образованием и школой, до уровня, обеспечивающего системный и постоянный общественный контроль выполнения школой социального и государственного заказов на образование;

• дифференциацию взаимоотношений семьи и школы, в зависимости от потребностей, ожиданий, намерений, от воспитательных и экономических возможностей характерных групп родителей и учащихся;

• изменение юридических позиций (ролей, прав и обязанностей партнёров);

• расширение возможностей выбора семьёю типа, характера и уровня основного образования и дополнительных образовательных услуг для своих детей (реализации социального заказа);

• качественные изменения психолого-педагогического просвещения населения, обеспечиваемые учетом образовательных потребностей и социальных особенностей характерных групп родителей и соответ-ствующей дифференциацией форм, методов и содержания педобуча;

• повышение качества образования и степени удовлетворенности взаимоотношениями всех основных участников образовательного процесса.

Структурно-функциональная модель партнерских взаимодействий семьи и школы

Основные направления взаимодействий:

В учреждении в целом:

• традиционные для городской общеобразовательной школы структура и содержание образовательной деятельности детей;

• дополнительные образовательные услуги, соответствующие социальному (общественному) заказу на образование детей.

В работе с семьей и общественностью :

• научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность по изучению и организации взаимодействий и взаимовлияний школы и семьи на уровне социально-педагогического партнёрства;

• организационное и научно-методическое обеспечение социально-педагогического партнёрства семьи и школы

• выявление и учет образовательных потребностей характерных групп населения (социального заказа на образование детей);

• привлечение родительской и иной общественности к обсуждению и утверждению образовательных программ (содержания образования) и контролю качества образования.

В организации психолого-педагогического просвещения родителей:

• изучение образовательных потребностей представителей различных социальных групп в психолого-педагогической подготовке;

• использование традиционных фронтальных форм психолого-педагогического просвещения родителей;

• организация дифференцированной психолого-педагогической подготовки родителей в соответствии с выявляемыми образовательными потребностями;

• организационное и научно-методическое обеспечение дифференцированной психолого-педагогической подготовки родителей.

• уровни психолого-педагогического просвещения родителей – ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, творческий.

Система социально-педагогического партнёрства семьи (как представителя общественности и самостоятельного субъекта отношений) и школы (как представителя государства и самостоятельного субъекта отношений) опирается на следующие инновационные и традиционные организационно-структурные элементы:

Общественное управление

 школьная конференция

 общественный совет школы (управляющий совет)

 общешкольный родительский комитет

 классные родительские комитеты

 общественный штаб педобуча (родительская секция)

 профильные родительские объединения

 общественное экспертное сообщество

 представители комиссии социальной защиты населения

 совет представителей УДОД микрорайона

 детская редакция раздела школьного сайта «Школа глазами детей»

 родительская редакция раздела школьного сайта «Родительское слово»

 учительская редакция раздела школьного сайта «Слово учителя»

Государственное управление

 Администрация школы

 Педагогический совет

 МО классных руководителей

 Редакция раздела школьного сайта "Административный вест-ник"

 Общественный штаб педобуча (секция научно-методического обеспечения)

 Временные научно-исследовательские коллективы

Примерное содержание деятельности

Школьная конференция. Конференция является высшим органом самоуправления школы. Делегаты с правом решающего голоса избираются на конференцию собраниями коллективов обучающихся второй и третьей ступеней обучения, педагогов и других работников образовательного учреждения, родителей и представителей общественности (до 5 человек от каждой из перечисленной категории). Конференция проводится не реже одного раза в три года.

Основными функциями Конференции являются:

 избрание прямым открытым голосованием Совета школы и утверждение срока его полномочий;

 утверждение Устава образовательного учреждения и решение вопросов о внесении в него необходимых изменений и допол-нений;

 определение основных направлений развития и совершенство-вания образовательного процесса, выбора курсов и учебных дисциплин, языка обучения; рассмотрение вопросов развития материально-технической базы школы; введение профилей обучения.

Общественный совет школы (управляющий совет) Общественный со-вет является органом самоуправления, представляющим интересы всех основных слоёв участников образовательного процесса и обеспечивающим контроль исполнения решений Конференции. Совет решает задачи реализации прав школы на автономию, самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность, организацию образовательного процесса; организует изучение спроса жителей на предоставление образовательным учреждением дополнительных образовательных услуг, в том числе платных; обеспечивает общественный контроль использования внебюджетных источников, и другие вопросы.

В сфере социального партнёрства семьи и школы Совет обеспечивает:

 поддержку общественных инициатив по совершенствованию и развитию обучения и воспитания молодежи,

 инициирует и поддерживает деятельность педагогических ра-ботников по организации инновационной и опытно-экспериментальной работы;

 контролирует исполнение соответствующих решений Конфе-ренции;

 инициирует разработку и обсуждение локальных актов школы, направленных на обеспечение партнерских отношений семьи и школы;

 инициирует и направляет общественный контроль состояния и развития образовательного процесса, способствует обобщению и анализу результатов общественного контроля, стимулирует мероприятия по устранению замечаний и реализации предложений родительской и иной общественности по совершенство-ванию образовательного процесса;

 определяет пути и способы взаимодействия образовательного учреждения с производственными организациями, добровольными обществами, ассоциациями, творческими союзами, другими государственными (или негосударственными) обществен-ными институтами и фондами с целью создания необходимых условий для организации общественно-государственного управления образованием на уровне социально-педагогического партнерства;

 в рамках действующего законодательства РФ принимает необходимые меры по защите педагогических работников и администрации образовательного учреждения от необоснованного вмешательства в их профессиональную деятельность;

 при необходимости Совет выступает, с одной стороны, как переговорщик с властью в интересах образования, обращается в муниципалитет, профсоюзные и общественные организации и юридические органы, с другой - как прямой заказчик, показывающий, какого типа, уровня, объёма, направленности образовательные программы являются наиболее востребованными родительским сообществом, сообществом работодателей и других возможных «потребителей образования».

Решения совета образовательного учреждения, принятые в пределах его компетенции и в соответствии с законодательством РФ, являются рекомендательными для администрации образовательного учреждения, всех членов коллектива.

Общешкольный родительский комитет и классные родительские комитеты работают в рамках типовых Положений.

Общественный штаб педобуча (Родительская секция. Инновационная форма).:

 стимулирует (или проводит своими силами) изучение потребностей различных групп родителей в психолого-педагогических знаниях и умениях, включая аспекты семейного воспитания;

 стимулирует разработку соответствующих программ и организацию учебных групп;

 организует сбор и анализ мнений и отзывов участников групп о содержании и методах пихолого-педагогической подготовки, стимулирует при необходимости доработку программ, участвует в подготовке соответствующих организационных решений;

 вырабатывает предложения по моральному и материальному стимулированию лучших лекторов и организаторов родительского педобуча;

Профильные родительские объединения (Инновационная форма) создаются на добровольных началах по инициативе Общественного совета, отдельных групп родителей или администрации. Их назначение – оперативная реакция на возникающие социально-образовательные проблемы и потребности семьи и школы, организация и стимулирование развертывания соответствующей педагогической работы.

Например: «Инициативная группа (малый совет) по предупреждению девиантного материнства», «Группа социального контроля свободного времени учащихся», «Родители в информационном пространстве», «Редакция сайта "Родительское слово" и т.п.

Цели, функции и порядок работы объединений определяются самими участниками и оформляются соответствующими Положениями.

Общественное экспертное сообщество. (Инновационная форма). Решением школьной конференции, по инициативе Совета школы, администрации, а так же в рамках поисково-исследовательской работы может быть создано общественное экспертное сообщество из представителей родителей учащихся, общественных организаций, педагогического коллектива и приглашенных экспертов.

Функциональное назначение сообщества – выработка заслуживающей доверия экспертной позиции посредством независимого аудита образовательного процесса и определение его потенциальных «точек роста», необходимых с позиции общественности.

Экспертное сообщество создается в следующих случаях:

• при возникновении расхождений в требованиях к образовательному процессу профессионалов и общественности,

• в силу потребностей поисково-экспериментальной и иной инновационной деятельности,

• в рамках планового общественного контроля хода и результатов образовательного процесса,

• в случаях возникновения конфликтных ситуаций.

Представители комиссии социальной защиты населения (Инновационная форма) действуют в рамках законодательных полномочий и привлекаются администрацией школы или органами общественного управления в случаях возникновения конфликтных ситуаций, связанных с нарушениями прав детей, их родителей, а так же педагогов школы.

Совет представителей учреждений дополнительного образования детей микрорайона школы (Инновационная форма) обсуждает и решает вопросы координации работы школы и УДОД по обеспечению социального образовательного заказа населения микрорайона. Собирается по инициативе органов общественного управления, администрации школы и администрации МОУ УДОД. Разрабатывает и утверждает соответствующее Положение о совете представителей.

Редакции детского, родительского и учительского разделов школьного сайта (Инновационная форма) выполняют функцию организованного влияния СМИ на социально-образовательные процессы в пределах отдельно взятой школы. Возможности и формы использования виртуального пространства в целях налаживания социально-педагогического партнерства семьи и школы, государства и общества предстоит выяснить в процессе эксперимента.

Функции органов государственного управления в части организации социального партнёрства семьи и школы.

Администрация школы:

• выступает инициатором привлечения общественности к вопросам управления образовательным процессом,

• обеспечивает необходимые условия для функционирования общественных организаций,

• организует научно-методическое обеспечение общественного аудита образовательного процесса,

• способствует изучению образовательных потребностей характерных групп населения,

• организует выполнение общественного заказа на образование,

• организует психолого-педагогическое и правовое консультирование и обучение членов общественных советов и организаций, действующих в поле интересов семьи и школы,

• организует фронтальное и дифференцированное психолого-педагогическое просвещение родителей,

• периодически отчитывается перед общественностью о работе коллектива по выполнению государственного и общественного заказа на образование (на школьной конференции и Совете школы).

Педагогический совет:

• обсуждает научно-методические аспекты социально-педагогического партнерства семьи и школы,

• заслушивает отчеты творческих групп о ходе и результатах изучения образовательных потребностей различных групп населения,

• анализирует и утверждает авторские программ психолого-педагогической подготовки родителей,

МО классных руководителей:

• обсуждает и обобщает опыт работы классных руководителей с семьями различных социальных категорий,

• инициирует исследования в системе «семья – школа – общество»,

• инициирует организацию новых групп дифференцированного психолого-педагогической подготовки родителей (родителей и учащихся).

Общественный штаб педобуча (Секция научно-методического обеспечения. Инновационная форма).:

• обеспечивает в научно-методическом отношении изучение потребностей различных групп родителей в психолого-педагогических знаниях и умениях, включая аспекты семейного воспитания;

• ведет разработку соответствующих программ и пособий,

• ведет подбор лекторов для системы родительского педобуча,

• планирует фронтальный и дифференцированный педобуч по потокам, группам и секциям,

• анализирует, оценивает и обобщает опыт работы с различными группами родителей,

• докладывает на педагогическом совете, общественном совете школы и в администрации о результатах работы, возникающих проблемах и предлагает потенциально возможные решения пробле