Глава 6 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ В ШКОЛЕ

Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организа­ции становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столк­новениях с возрастными трудностями. При этом достаточно ус­ловно можно выделить группы возрастных задач — естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические, а также источники опасностей — семья, общество сверстников, воспитательные организации.

Индивидуальная помощь ребенку в рамках школы рассматривает­ся как вариант педагогической помощи — определенной системы средств и мер, обеспечивающих самореализацию детей в различных видах деятельности.

Используемые часто вместе понятия «педагогическая поддержка» и «помощь» — близки друг другу, во многих случаях схожи, в чем-то сино­нимичны, но не идентичны по своему смыслу. Поддержать можно кос­венно, даже не будучи рядом; помочь — только в общении, тесном кон­такте с учеником, в момент его встречи с трудностью, с которой он самостоятельно не может справиться, но ее преодоление для него лич-ностно значимо. Поддержать значит оказать им в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогичес­кую, психологическую или социальную; моральную или материальную; индивидуальную или групповую, общую.

Субъектами оказания индивидуальной помощи в школе вы­ступают педагоги, одноклассники, группа общения, коллектив в целом и школа как организация. Отводя педагогической помощи ведущее место в развитии учащихся и их успешности, ученые и практики оценивают ее неоднозначно. Никто не сомневается в необходимости любой помощи, если она исходит от педагога. Но как определить реальный «коэффициент полезности»?

Наименьший коэффициент у замещающей помощи, которая за­ключается в выполнении за ученика той или иной работы (фор­мулировка вместо него правильного ответа на вопрос, объясне­ние причин каких-либо событий или проблем в жизни ребенка,

формулировка рецепта, как надо поступить в той или иной жиз­ненной ситуации, и т.п.). Но и совсем исключать такой вид помо­щи из арсенала педагогических средств не следует.

Еще один вид помощи — «делай как я» — призыв к подражанию. Учителя демонстрируют образцы компетентности, глубины мыш­ления, рефлексивности, интеллектуальности, демократизм отно­шений и общения, что служит наглядным образцом для подража­ния — примером. Но и в использовании данного типа помощи нужны пределы: длительное подражание образцу препятствует раз­витию творческих способностей, чревато потерей индивидуаль­ного своеобразия. К тому же педагогический эффект достигается лишь в случае образцового показа, что довольно редко встречает­ся в практике.

Помощь в виде сотрудничества подробно отражена в публикаци­ях Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой, Е.Н.Иль­ина и других педагогов-новаторов 1980-х гг. XX в. Помощь заключа­ется в совместном процессе обсуждения возникшей учебной, лич­ной или иной жизненной ситуации, актуальной для ребенка. Если два первых вида помощи требуют от ученика репродуктивного вос­произведения и многократного повторения продемонстрированных учителем готовых решений, то сотрудничество предполагает со­вместную этапную деятельность.

Но и сотрудничество не является наиболее продуктивным ви­дом помощи, универсальным средством. Для полноценного раз­вития ребенку необходимо определенное пространство, где бы он мог проявить самостоятельно личную инициативу, ответствен­ность, творчество, индивидуальность. Этим характеристикам от­вечает вид помощи, названный М.Монтессори инициировани­ем: «Помоги мне сделать самому, ничего не делая за меня, на­правь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».

Еще один вид педагогической помощи — упреждение. Желание ребенка получить от учителя помощь нельзя рассматривать в каче­стве единственного условия ее оказания, как об этом иногда пи­шут. В силу своего возраста и ограниченности индивидуального опыта учащиеся порой не осознают, не отдают себе отчета в том, какие последствия будут иметь их действия, поступки и даже сло­ва. Они не в состоянии вовремя увидеть возникновение неблаго­получных состояний в своей учебной деятельности, в складываю­щихся отношениях со сверстниками и взрослыми. Опережая со­бытия, предусматривая возможное их негативное развитие, педа­гог подстраховывает ребенка, предотвращает неверные шаги и тем самым помогает выбрать адекватные решения, связанные с его поведением и деятельностью.

В самом процессе оказания помощи существует определенная логика, следование которой имеет важный педагогический смысл.

В сфере воспитания этот процесс часто начинается с обнаруже­ния эмоционального переживания ученика, острота которого за­висит от актуальности проблемы и ее значимости для ребенка, а внешние признаки проявления — от его типологических особен­ностей. Глубокие переживания, как правило, захватывают все су­щество растущего человека, отодвигая на задний план повседнев­ные дела и заботы.