Quot;71

втором этапе. Одни из них отбрасываются, другие — суммируются, что и приводит к получению окончательного решения.

Синектика — такое название получила весьма своеобразная модель групповой творческой деятельности. Основные шаги:

1) первоначальная постановка проблемы;

2) анализ проблемы и сообщение необходимой вводной информа­ции (доклад-сообщение делает компетентное лицо: педагог, подготов­ленный член группы, специально приглашенное лицо);

3) выяснение возможностей решения проблемы (члены группы пред­лагают всевозможные его варианты. Педагог и эксперт при этом подроб­но комментируют эти предложения, поясняя, почему отдельные из них не подходят, хотя случайное решение проблемы путем удачных догадок ,Ъ принципе возможно уже на этом этапе);

4) переформулирование проблемы (каждый член группы работает самостоятельно, исходя из собственного понимания);

5) совместный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы (первоначальная формулировка временно откладывается);

6) выдвижение образных аналогий (педагог побуждает группу к по­иску ярких, образных, «метафорических» аналогий для заложенных в Проблемной ситуации явлений. Этот этап — ключевой для синектики. Используются «личностные», «символические» и фантастические ана­логии;

7) «подгонка» намеченных группой подходов к решению или готовых решений к требованиям, заложенным в постановке проблемы.

Организационно-обучающий характер носит и групповая дис-• цуссия, используемая на этапе разработки, как одна из форм ре-,- ализации цели, а также как форма (прием) анализа проделанной 'работы.

Дискуссия — целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суж­дениями, мнениями в группе ради поиска истины {точнее, истин), при-<' чем все участники — каждый по-своему — участвуют в организации »этого обмена.

На первых порах вовлечения группы в дискуссию усилия педа-' гога сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. ' В дальнейшем в центре внимания оказывается не только выявле-'• ние различных точек зрения, позиций, способов аргументации, 1 их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций слож-. ных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуа­ции, поиск личностных смыслов. Дискуссия всегда решает задачи ,,двух уровней: конкретно-содержательной направленности; орга-j низации и взаимодействия в группе. В основе дискуссии лежит совместно-распределенная деятельность: а) с педагогом в роли «ведущего; б) с одним из членов группы в роли ведущего; в) без и ведущего (самоорганизующаяся).

В педагогическом опыте получил распространение ряд приемов орга­низации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые фор­мы дискуссии.

1. «Круглый стол» — беседа, в которой «на равных» участвует неболь­шая группа (обычно примерно 5 человек) и во время которой происхо­дит обмен мнениями как между ними, так и с «аудиторией» (оставшаяся часть группы).

2. «Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия»). Предпо­лагает выделение экспертной группы в составе 4—6 участников с зара­нее назначенным председателем. Вначале намеченная проблема обсуж­дается всеми экспертами, а затем они излагают свои позиции присут­ствующим. При этом каждый участник выступает с сообщением, кото­рое не должно перерастать в долгую речь.

3. «Форум» — обсуждение, напоминающее «заседание экспертной груп­пы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудито­рией».

4. «Симпозиум» — более формализованное по сравнению с предыду­щим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщения­ми, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории».

5. «Дебаты» — явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников —представите­лей двух противостоящих, соперничающих групп — и опровержений. Ва­риантом этого вида обсуждений являются так называемые «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в британ­ском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления предста­вителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.

6. «Судебное заседание» — обсуждение, имитирующее судебное раз­бирательство (слушание дела).

7. «Техника аквариума» — особый вариант организации коллективно­го взаимодействия, применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разно­гласиями. Ход процедуры:

а) постановка проблемы, ее представление группе исходит от педа­
гога;

б) педагог определяет подгруппы, которые обычно располагаются по

кругу;

в) педагог либо участники каждой из групп выбирают представите­
ля, который будет представлять позиции подгруппы всему классу;

г) подгруппам дается время, обычно небольшое, для обсуждения
проблем и определения общей точки зрения;

д) учитель просит представителей подгрупп собраться в центре, что­
бы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полу­
ченными от нее указаниями. Кроме представителей никто не имеет пра­
ва высказаться, однако участникам подгрупп разрешается передавать
указания своим представителям записками;

е) педагог может разрешить представителям, равно как и подгруп­
пам, взять тайм-аут для консультаций;

ж) «аквариумное» обсуждение проблемы между представителями
подгрупп заканчивается либо по истечении заранее установленного вре­
мени, либо после достижения решения;

з) после такого обсуждения проводится его критический разбор все­
ми участниками.

В практике в качестве наиболее эффективного способа органи­зации дискуссии используется разделение группы на подгруппы и последующая организация своеобразного межгруппового обще­ния. В каждой из малых групп между участниками распределяются основные роли-функции:

«ведущий» (организатор) — его задача состоит в том, чтобы организовать обсуждение вопроса, проблемы, вовлечь в него всех членов группы;

«аналитик» — задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формули­ровки;

«протоколист» — фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает перед собравшимися, чтобы представить мне­ние, позицию своей группы;

«наблюдатель» — в его задачи входит оценка участия каждого члена группы на основе заданных критериев.

Порядок работы участников дискуссии:

- постановка проблемы;

- разбивка на группы, распределение ролей в малых группах, пояснения педагога относительно того, каким ожидается участие учащихся в дискуссии;

- обсуждение проблем в малых группах;

- представление результатов обсуждения всем собравшимся;

- продолжение обсуждения и подведение итогов.

Предметом особого внимания при организации групповой дис­куссии должны стать: самостоятельность суждений присутствую­щих; возможность какого бы то ни было открытого или косвенно­го давления со стороны педагога, поддержка им той или иной точки зрения; возможность для присутствующих самостоятельно прийти к решению.

Правила ведения групповой дискуссии:

- она должна проходить организованно, каждый участник мо­жет выступать только с разрешения председательствующего (ве­дущего);

- повторные высказывания могут быть только отсроченными;

- недопустима перепалка между участниками;

- каждый довод должен быть подкреплен фактами;

- каждому участнику следует предоставить возможность выска­заться в обсуждении;

- каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены;

- в ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т.п.

Предлагаем включать в качестве завершающего элемента дискуссии рейтинг участников. Данная процедура вызывает интерес подростков, а ее очевидная жесткость может быть нивелирована за счет педагогически грамотной инструментовки.

Например, можно опросить членов группы по таким интересующим моментам.

При обсуждении общих вопросов чье мнение для вас было наиболее убедительным?

Кто, на ваш взгляд, вносил наибольший вклад в организацию группы?

С кем бы вы предпочли отдельно обсудить события, происходящие в группе?

Кто из участников способен лучше всего понять вас?

В случае необходимости, к кому бы вы обратились за помощью?

Кто поддержит ваше мнение в группе?

Кто из участников способен наиболее логично обосновывать свою позицию?

На ваш взгляд, кто из ребят наиболее независим?

Чья позиция для вас наиболее понятна?

Кому вы более склонны доверять?

Даже в случае острой личной конкурентной борьбы, кто из участни­ков дискуссии вас никогда бы «не подставил»?

С чьей стороны во время дискуссии вы ощущали реальную помощь: молчаливое согласие; пассивное подчинение; активное согласие с ва­шим мнением; усиление вашей позиции своими доводами; показ ваших слов или действий с других сторон.

В вашей группе кто, по вашему мнению, наиболее ориентирован на интенсивный обмен информацией (является коммуникативным лиде­ром): в своих целях; в целях одинаковой информированности всех; в целях организации деятельности.

Как вы считаете, кто в основном задавал эмоциональный фон об­суждения проблем конструктивно? неконструктивно?

Серьезным препятствием на пути формирования группового взаимодействия становятся конфликты.