Pound;1
- умеет адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения;
- умеет принимать решения и достигать результата в соответствии с поставленной целью;
-умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя црав и свобод других;
- умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;
- понимает необходимость главенства в обществе закона, а не мнений и амбиций людей, находящихся у власти, умеет сам следовать и подчиняться законам, установленным демократическим путем.
Роль школы состоит в создании системы благоприятных условий для осуществления такого процесса личностного самопознания, самовыражения, самоопределения по отношению к природе, культуре, обществу, самому себе.
Достижение этого идеала связано со значительной перестройкой всей организации жизни школы и ее уклада. Для обеспечения возможности ребенку познавать и развивать свою индивидуальность в Школе самоопределения совершается переход от линейного и полностью регламентированного устройства к пространственной организации образовательной среды школы. В школе созданы следующие виды такой организации.
Учебное пространство, построенное на принципах свободы выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа освоения материала; привлечения к постановке личных образовательных целей и задач, к выработке коллективной и индивидуальной учебной программы; учета личного опыта, знания, стиля, способностей, интересов, отношений; побуждения к формированию личностного отношения к происходящему (учебному материалу, явлению, факту, событию, гипотезе, закономерности, форме работы, позициям и действиям учителя и товарищей); побуждения и обучения ребенка строить самостоятельную активную деятельность по освоению культуры и преобразованию окружающей среды; деятельностной взаимооценки всех субъектов образовательного процесса; самооценки процесса и результатов своего образования. В рамках учебного пространства реализуются еженедельные дни свободных мастерских (начальная школа), парк открытых студий; погружение как форма учебы. Младшие школьники ведут рукописную книгу «Я сам», участвуют в выставке личных достижений, вместе с учителем определяют критерии своего продвижения. В основной школе решается задача обеспечения условий «пробы сил» школьников в различных видах деятельности. В старшей школе, за исключением нескольких обязательных предметов, обучение ведется по индивидуальным учебным планам в мастерских, которыми руководят учителя или приглашенные специалисты.
Художественно-творческое пространство, обеспечивающее широкий выбор в области искусства для выявления ребенком своих склонностей, способностей и использования им форм и способов художественного творчества для освоения мира и самовыражения в различных областях деятельности.
Игровое пространство в образовательном пространстве. Игра рассматривается не как отдельный элемент, призванный решить некоторые частные задачи, «оживить» учебный процесс или повысить мотивацию уча-
щихся, а как основа, стержень образовательного процесса. К основным особенностям подобных игр относятся:
- понимание ребенком смысла происходящего, целей и задач осуществляемой деятельности (игра начинается в результате совместного решения учителей и учеников после обсуждения ее целей и условий);
- участие детей во всех этапах проектирования и организации подобных игр (дети вместе со взрослыми, и чем дальше, тем больше, участвуют в разработке принципов, условий и отдельных этапов игр, становясь постепенно на позицию игротехников);
- наличие полей выбора (форм, способов деятельности, роли, позиции), создающих для ученика естественную потребность самоопределения (ученик выбирает как степень участия в игре, так и формы участия, личные цели и задачи);
- элемент открытой, пролонгированной, командной или индивидуальной состязательности, позволяющей ребенку постоянно отслеживать свое место и свою позицию в происходящем процессе;
- наличие зримого завершения, результата деятельности, направленного часто не только «вовнутрь», но и «вовне», значимого не только для участников игры, но и для окружающей их социальной среды (так в результате появился музей первобытного общества, спектакль «Декабристы», праздник Дня Победы для всей школы);
- наличие «полей рефлексии» как в процессе самой игры, так и по ее завершении, обращающих ребенка к самому себе и своему продвижению в ходе игры.
Игра выступает как отдельный самостоятельный проект, а процесс образования строится как цикл взаимосвязанных проектов, имеющих единую направленность и зримые, понятные для ребенка основания. Результатом прохождения детей через ряд таких последовательных проектов является (в том числе) ликвидация их отчуждения от их же собственного образования и приобретение ими способности и возможности становится субъектом этого образования.
Правовое пространство. Эффективность гражданского образования в школе во многом зависит от того, насколько атмосфера школьной жизни, образовательный процесс, взаимоотношения учителей и учеников, а последних между собой, разрешение всевозможных проблем и конфликтов, нормы и правила школьной жизни будут демократическими по существу и основываться на праве. Совокупность таких условий жизни школы получило название правового пространства школы, которое представлено как действующая модель демократического общества со следующими элементами:
- те, кто учат и учится в школе, наделены статусом гражданина шко
лы с равными правами (права гражданства присваиваются выпускникам
школы и родителям по их просьбе);
- созданы условия для открытого обсуждения взаимоотношений и демократических ценностей коллектива школы с учетом реальных ситуаций школьной жизни; создаются специальные ситуации, побуждающие осмысливать эти ценности;
- дети и взрослые участвуют в создании норм и правил общей жизни; в школе действует совместно разработанная Конституция, принято 12 за-
Ж
конов и 8 положений по разным аспектам школьной жизни (Закон о правах и обязанностях граждан школы, Закон о защите чести и достоинства, Закон о новичках, Положение о разновозрастных образовательных группах и т.п.);
- существуют компетентные органы, создающие условия для реализации совместно принятых норм;
- гарантированы права участия каждого школьника и учителя в решении самых важных вопросов, касающихся всех (общие собрания, сборы, референдумы);
- конфликты, спорные вопросы, случаи нарушения законов рассматривает выбираемый всеми Суд чести;
- обеспечивается привлечение каждого к созданию или пересмотру норм общей жизни;
- действуют органы самоуправления в классных и других первичных коллективах: они наделены правами принимать решения на основе законов; работает школьная юридическая консультация из учеников старших классов, оказывающая правовую помощь тем, кто в ней нуждается;
Пространство трудовой и социальной практики. Совместно с родите» лями и с использованием возможностей большого города создано н сколько площадок для организации социально-трудовой практики уч ников в различных организациях. В школе создан отдел социально-тр" довой практики, где вместе с педагогом ученики создают базу данных профессиях и их социально-личностных характеристиках, решают в просы временного трудоустройства школьников в подразделениях шк~' лы и социальной среде. Разрабатываются и апробируются варианты реф лексивного анализа приобретаемого социального опыта для школьников разных возрастов.
Искажения и нарушения требований — частое явление в современной школе. В этой связи все чаще поднимается вопрос о целесообразности развития в школе системы школьного правосудия. Известен опыт Я.Корчака, создавшего в своем приюте для сирот детский суд и Кодекс проступков и наказаний. Подобные суды в 20-х гг. прошлого века существовали во многих российских школах и были уничтожены в 1930-е гг., так как рассматривались тоталитарным режимом как опасные для существующего строя. Но при наличии в школе своего развитого законодательства полезно иметь такой орган, назвав его Совет справедливых, Суд чести, Правозащитный комитет и т.п. Он рассматривает не преступления, а только проступки, прежде всего те из них, которые нарушают права другого человека, а также законы, принятые в школьном сообществе.
В работе органа школьного правосудия должны соблюдаться нормы, принятые судами в демократическом обществе. К ним относится исчерпывающий перечень поступков, который школьный закон рассматривает как покушение на честь и достоинство, права и свободы личности. Разработка данного перечня может стать важным направлением работы школьного сообщества. Список дол-
жен постоянно пересматриваться и изменяться, вначале стоит ограничиться перечислениями тех проступков, которые в наибольшей мере мешают свободному развитию каждого в школе. Так, оскорблением чести и достоинства можно считать: рукоприкладство (нанесение побоев, избиение), угрозы, запугивание, шантаж, употребление оскорбительных кличек, дискриминацию по национальным или социальным признакам, подчеркивание физических недостатков, нецензурную брань, умышленное доведение другого человека до стресса, срыва и т.п., унижение человеком своего достоинства в глазах окружающих (появление в состоянии алкогольного, токсического или наркотического опьянения, добровольное принятие функций раба, вымогательство, порча имущества, сплетни и клевета, плохое отношение к животным т. п.). Перечень проступков в каждой школе может быть свой, его можно периодически изменять и дополнять.
Каждому привлеченному к ответственности школьным судом должно быть обеспечено право на защиту и юридическую помощь. Важно обращать внимание на то, что никто не может быть признан виновным до вынесения судебного решения.
Работать школьный орган правосудия должен открыто, если только потерпевшая сторона не попросит закрытого разбирательства; решения суда в любом случае доводятся до всеобщего мнения. Суд должен избираться с учетом демократических установок и принципов: в его члены может быть выдвинут каждый. Как правило, путем прямого и равного голосования избираются те, за кого проголосовало большинство. В состав суда могут входить и взрослые и дети. Особенно важно при этом следить за тем, чтобы такой правозащитный орган не становился дубиной в руках педагогов и был подлинно независим не только от учителей, но и от всех органов коллектива. Решение суда может быть обжаловано только на общем собрании или на Совете школы.
При достаточно развитом внутришкольном законодательстве важную роль в правовом пространстве школы может играть школьная юридическая консультация. В нее по желанию объединяются старшеклассники и учителя, сдавшие специальной комиссии своеобразный квалификационный экзамен на знание и применение школьных законов. Школьные юристы оказывают помощь всем обратившимся, в том числе и родителям.
В работе как школьного суда, так и юридической консультации нужно стремиться не к наказанию виновного, а к разрешению конфликта, компромисса между спорящими, к их примирению.
В последние годы в деятельности школы начинает четко определяться защитная функция, основу которой составляет деятельность по обеспечению и защите прав ребенка. В отличие от других функций школы данная строго регламентирована. Права детей в сфере образования включа-
ют право на образование и личные права, реализация которых зависит от организационных и педагогических норм, действующих в данной школе.
Конституция Российской Федерации устанавливает обязательность основного общего образования. Закон РФ «Об образовании» гарантирует общедоступность и бесплатность начального, основного общего, среднего (полного) общего образования. Закон предусматривает, что органы местного самоуправления должны обеспечить гражданам, проживающим на соответствующих территориях, возможность выбора школы, а в ее уставе может быть определена допустимость выбора образовательных программ в рамках данной школы.
К личным правам детей относятся: право на охрану здоровья; право на свободное участие в культурной и творческой жизни и занятия искусством; право на отдых и досуг; право на свободное выражение своего мнения; право на свободу мысли, совести, религии; право на свободу ассоциаций и мирных собраний; право на личную жизнь; право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование; право на защиту от насилия, грубого или небрежного обращения; право на участие в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих возрасту ребенка.
Система самоуправления и соуправления ъ школе может стать школой социализации учащихся. Личный пример педагогов, совместное решение с ними и родителями общих вопросов, участие в конкретной общей деятельности становится источником опыта планирования, продуктивной реализации, анализа и оценки результатов труда, практики проявления активности, творчества, принципиальности, справедливости, выстраивания отношений со взрослыми и сверстниками и т. п.
Позиция ребенка как субъекта коллектива может быть представлена в идеальном варианте как сочетание возможности адаптации и обособления, которое становится возможным, если ребенок: свободен в своих решениях и ответственен за их последствия; включен в детский коллектив и в то же время способен отстраниться от него; обладает конфликтной компетентностью определенного рода, т.е. знает, понимает и умеет управлять сторонами и ходом конфликта, а также знает все нюансы жизнедеятельности детского коллектива; ценит коллектив и в то же время готов отказаться от этой ценности, если детский коллектив превращается в самодовлею-4 щую и подавляющую личность структуру.
Положение ребенка в коллективе характеризуется также особенностями его внутригруппового статуса. Особого педагогического внимания заслуживают дети, которых одноклассники не принимают в свой круг. Проявления могут быть различными: с такими детьми неохотно садятся за одну парту и не соглашаются де-« журить; их начинают дразнить, не особенно стесняясь учителей; ~ отсутствие педагогов оскорбляют, угрожают, унижают; их «не за^
мечают», игнорируют. К такой категории школьников можно отнести: самодостаточных, которые не страдают от своей обособленности, хотя поддерживают с одноклассниками лишь, как правило, минимальные, формальные контакты, в случае необходимости они могут дать отпор, поэтому в отношении таких детей редко организуются провокации; детей-жертв. Как правило, это школьники, проявляющие неадекватные защитные реакции на обиды; демонстрирующие повышенную чувствительность к тому, как к ним относятся окружающие; имеющие выраженные физические или личностные особенности.
Проблема отверженности особенно остро заявляет о себе в подростковом возрасте, когда основной ценностью становится неформальное общение. Аутсайдерство впоследствии сближает, притягивает подростков друг к другу: формирующиеся микрогруппы могут иметь различную направленность, но всегда сориентированную вовне или против основного сообщества детей.
На «противоположном» полюсе отношений — естественные лидеры. Термин «лидер» заимствован из социальной психологии и означает члена группы, который организует, планирует и управляет деятельностью неформальной социальной группы для более быстрого достижения стоящих перед нею целей. Лидер выделяется активностью и инициативностью, наличием определенных организаторских способностей, умением расположить к себе, обеспечить благоприятный микроклимат в группе, стимулировать мотивы желаемого поведения членов группы и т. п.
Психологи классифицируют лидеров по содержанию их деятельности: вдохновители, предлагающие программу действий; исполнители — организаторы выполнения намеченного; одновременно вдохновители и организаторы групповых действий.
Лидер берет на себя главные и дополнительные функции. Главные включают такие существенные проявления лидерства, как исполнение, планирование, определение способов и путей к достижению групповых целей, контроль за внешними и внутренними связями и т. п. Дополнительные функции лидер может делегировать себе сам или получать от группы, в частности стать примером, быть идеологом и т. п. Выделяют:
либеральных лидеров, которые не проявляют активности в регулировании всех сторон деятельности группы, чаще всего являются для членов группы лишь источником информации в какой-то области и завоевывают свой авторитет наличием каких-либо способностей (хорошо рисуют, поют, играют на гитаре, рассказывают, разбираются в технике и т.п.). Их мнение в этой области является законом для других членов группы. Они не собирают вокруг себя сверстников специально, те сами тянутся к ним;
авторитарные лидеры стремятся к абсолютной власти, стараются стать единственными, кто определяет, кому и что нужно
делать, поэтому все внутри- и межгрупповые отношения реализуются только через них. Они обладают хорошими организаторскими способностями, сильной волей, но зачастую невысоким уровнем нравственности. Интересы отдельных из них подчинены желанию жить за счет других, повелевать безвольными и безропотными сверстниками. При внешней доброжелательности и даже панибратстве в отношениях они нередко жестоки, коварны, мстительны и больше всего боятся возникновения дружеских связей между членами группы, поэтому стремятся свести их до минимума, а там, где эти связи все-таки существуют, они находятся под их непосредственным наблюдением. Авторитарные лидеры умышленно поддерживают групповую структуру и свои абсолютные функции. Более того, своим поведением они внушают всем членам группы, что их руководство необходимо и даже обязательно для дальнейшего функционирования. Начиная с установления собственного лидерства в отдельной микрогруппе, они стремятся расширить его пространство.
Большая часть школьников статусно распределяется по всему диапазону позиций между аутсайдерами и лидерами. Положение в коллективе не является раз и навсегда заданным, оно меняется, и этим изменением можно отчасти управлять, учитывая внутренние механизмы интеграции, а именно:
конформность — соглашение с групповыми требованиями как законными. Если этап проходит успешно, индивид или микрогруппа принимают нормативную основу, но согласие может быть внешним, когда системные роли органично не сливаются с конкретными функциональными единицами. Обязательно признание релевантности ценностей социальной системы по отношению к их основным целям и потребностям. На этой основе вводится система ограничений поведения. На первом месте остаются личностные цели и потребности;
Релевантность — смысловое соответствие между информационным запросом и полученным сообщением.
мобилизация — идентификация с ролями, соответствующими статусному полю данного сообщества. Эти роли признаются значимыми и первостепенными, составляющими основу деятельности. Цели группы ставятся выше личных. Индивиды могут представлять себе и осваивать многие роли, хотя реально выполняют только одну (в идеале — проигрывание всех ролей людей, с кем они могут вступать в ролевые контакты). Мобилизация как часть интеграционного процесса будет считаться успешной в том случае, если роли будут связаны между собой и смогут функционировать в виде ролевой системы как единого целого. Мобилизация возможна как на чувственном, так и на рациональном уровнях;
консолидация — этап интеграции, в ходе которого происходит интернализация норм, включающих в себя поощрения и наказания, культурные ценности, ролевые требования и ожидания. Консолидация предполагает идентификацию индивидов по отношению к нормам своей социальной группы, появление ингруппо-вой причастности и ингруппового фаворитизма. Осуществляется на чувственном и рациональном уровнях.
Ингруппа — группа, к которой, как убежден человек, принадлежит и он и которую он определяет как «моя».
Аутгруппа — группа, к которой данный человек не принадлежит и которую он определяет как «другая».
Информацию о характеристиках сложившейся в классе детской общности можно получить, используя, в частности, методику социально-психологической самоаттестации коллектива Р. С. Немова. Ее цель: определение эталонности общности в восприятии ее членов. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:
«А теперь давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным? Это можно выяснить, если ответить на вопрос: сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами?
Выбери одну из букв, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения. Буквы означают: н — никто; м — меньшинство; п — половина; б — большинство; в — все.
1. Свои слова подтверждают делом. f 2. Все вопросы решают сообща.
] 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед классом. 1 4. Радуются успехам товарищей. |1 5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов. & 6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности. | 7. Знают задачи, стоящие перед классом. % 8. Требовательны к себе и другим. \, 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива. .] 10. Принципиально оценивают успехи коллектива. ') 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.
12. К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования.
13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.
14. Знают итоги работы коллектива.
15. Сознательно подчиняются дисциплине.
16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса.
17. Одинаково оценивают общие неудачи.
18. Уважают друг друга.
!■'< 19. Радуются успеху новичков и ребят из других классов.
| 20. Одинаково оценивают общие неудачи.
1, 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.
I \ 22. По-хозяйски относятся к общественному добру.
1, 23. Поддерживают принятые в классе традиции.
J' 24. Одинаково оценивают справедливость наказания.
1 169
25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.
26. Не хвастаются перед ребятами из других школ и классов.
27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.
28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга».
После тщательного объяснения задания учащиеся заполняют бланки. Важно, чтобы были получены ответы на все вопросы, что повышает достоверность и облегчает обработку результатов.
Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала: в — 4 балла; 6—3 балла; л — 2 балла; м — 1 балл; н — 0 баллов. Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах.
Фамилия, имя | Ответы | Сумма баллов | Количество ответов | ||||||||||
Итого |
Показателем эталонное™ общности в восприятии ее членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник. При этом считают, что если М составляет менее 75 % от максимально возможной оценки (М>3), то можно констатировать высокий уровень эталонное™ общности, если же М составляет 50 — 74 % (М<3) или менее 50 % (М<2), то это свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонное™ общности в восприятии ее членов.
Дата добавления: 2015-07-30; просмотров: 1398;