Тесты действия и ситуационные тесты

Тесты личности делятся на тесты действияи ситуационные тесты. Тесты действия представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой-либо задачи. То есть ему дается целевая задача что-то выполнить, и его не просят описать привычный способ поведения (как, например, в опросниках). Цель этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испытуемому, структурированы: в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках. Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способностей, при которой он должен стараться дать "правильный" ответ (в отличие от проективных методик, в которых любой ответ "хорош").

Существует несколько подходов в рамках тестов действия:

· исследование когнитивного стиля (типичных способов восприятия, решения проблемных ситуаций, мышления, запоминания),

· исследование эстетических вкусов, юмора, оценка пословиц, оценка интересов и установок.

Ситуационные тесты предполагают помещение испытуемого в ситуацию, очень близкую к реальной жизни или имитирующую ее. Например, испытуемому предлагают ряд заданий, вызывающих тревожность, и объективно регистрируют выполнение этих заданий (в тестах на стресс).

Критериально-ориентированные тесты (КОТ)

Критериально-ориентированные тесты отличаются от традиционных тестов тем, что в традиционных оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую норму), а в критериально-ориентированных - оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с некоторым критерием. В качестве такого критерия выступает уровень владения навыком, умениями, знаниями.

КОТ используются в образовании. Цель тестирования с помощью КОТ - оценка владения навыком. Итоговый показатель фиксирует степень владения навыком и не включает в себя индивидуальные различия, что является слабым местом КОТ. Поэтому их использование возможно для оценки элементарных навыков.

Отечественным примером КОТ является Школьный Тест Умственного Развития – ШТУР

36.Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации.

Высокого уровня формализации:

1)тесты по форме: индивидуальные, групповые, устные, письменные, вербальные и невербальные, бланковые.

2) по содержанию :тесты интеллекта, тесты способности, личностные достижения.

3)психофизиологические методики.

Малого уровня формализации:

1)наблюдения

2)беседа

3)контент-анализ

Методики высокого уровня формализации

ТЕСТЫ: Т-стандартные, краткие, чаще всего орган. во времени. Предназначены для установления кол-вен. и качеств. индивид психю различий. для классификации тестов использю 3 основания: 1. форма теститрования 2. содержание тесетитрование. 3. цель тестирования.

ОПРОСНИКИ - задание предствлено в виде вопросов и утверждений

Личностныек опросники, опросники-анкеты

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ: Напралены на диагностику личности.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОДИКИ. Использ. только те методки кот позвол оценивать псих особенности человека.

Методики малого уровня формализации

1. Наблюдение

2. Опрос.

3. Анализ продуктов Д.

4. Контент-анализ (??)